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今天大學(xué)路小編整理了教育改革需要“形而上”的突破相關(guān)信息,希望在這方面能夠更好的大家。
教育改革的根本問題在于教師素質(zhì)以及教材質(zhì)量;教師的問題是缺乏科學(xué)素養(yǎng),建議延長師范大學(xué)的學(xué)制,進行深入且通識的教育;教材的問題是充滿“物化”,缺乏“知識的哲學(xué)屬性”,建議教材應(yīng)由教授、院士編纂。這是一封從澳大利亞寄來的教育建言的核心內(nèi)容。 盡管文章提出的“高中教學(xué)大綱需全盤推倒重來”、“教育誤國,自學(xué)興邦”的偏激言論不可取,其開出的解決方案也未必就真是治病良方,但其對教育改革突破口的見解、對現(xiàn)行教材和教師素質(zhì)問題的認識,卻值得我們沉思,因為他提出了教育改革突破口“形而上”與“形而下”的區(qū)別。“形而上者謂之道,形而下者謂之器”,從“形而下”入手固然也有積極作用,但終究不解決根本問題。 教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng),所以教育改革必須回到對教育本質(zhì)的認識上來。關(guān)于教育的本質(zhì)是什么,不同的人有不同的看法。但目前最受認可的,一是著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中的名言:“教育的本質(zhì)意味著:一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒一個靈魂。”二是盧梭在《愛彌兒》中的名言:“什么是最好的教育?最好的教育就是無所作為的教育:學(xué)生看不到教育的發(fā)生,卻實實在在地影響著他們的心靈,幫助他們發(fā)揮了潛能,這才是天底下最好的教育。” 雅斯貝爾斯強調(diào)的是“教什么、學(xué)什么”的問題,盧梭強調(diào)的是“怎么教、怎么學(xué)”的問題。通觀世界各國,基本上都有“教學(xué)大綱”或者“行動計劃”,“教什么、學(xué)什么”的問題基本上已經(jīng)解決??傮w而言,教法和學(xué)法是相統(tǒng)一的,有什么樣的教法,就有什么樣的學(xué)法;有什么樣的教師,就會培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。所以,中國教育之所以長期難以解決“錢學(xué)森之問”,直接原因就是教師的教法,深層次的原因當然就是教師的素質(zhì)問題了。 教師的教法與教材的質(zhì)量密切相關(guān),有了固定教材的素材,再加上以教材為藍本的命題考試束縛,于是,千種教法、萬種教法,吃透教材就成了第一法,教師的教法就簡單異化為教材教法,各種教學(xué)方法都為此服務(wù),但教材教法只能解決知識的傳承問題。而更重要的教學(xué)教法,才能達到“教是為了不教”的目的,卻在我國目前的教育中被忽視了。在這個角度,編寫高質(zhì)量的教材固然是一種方法,而在英美等國家往往采取的是沒有*材的方法。 沒有*材,就對教師素質(zhì)提出了更高要求。就我國目前的教育實際,恐怕還很難。但改進教材質(zhì)量,確實是當務(wù)之急。哲學(xué)之所以被稱為“科學(xué)之母”,就是因為哲學(xué)的本意是“愛智慧”。確實,缺乏“知識的哲學(xué)屬性”是我國教材的通病。因為缺乏“知識的哲學(xué)屬性”,沒能賦予人精神力量與美的感受力,教師和學(xué)生都無法真正愛上教材,更不用說愛上對知識的探索了,所以也就難以讓學(xué)生具有真正的“創(chuàng)新實踐”能力。以上就是大學(xué)路小編給大家?guī)淼慕逃母镄枰靶味稀钡耐黄迫績?nèi)容,希望對大家有所幫助!
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