高職高專[切換]
2024年02月25日 06:01 | 大學(xué)路
今天大學(xué)路小編為大家?guī)砹烁呗氃盒ｓw育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的方略有什么呢？，希望能幫助到大家，一起來看看吧！
高職《管理學(xué)原理》課程參與式教學(xué)模式芻議
【 論文關(guān)鍵詞】參與式 教學(xué)模式 考核方式 拓展
【論文摘要】
高職《管原理》課程在教學(xué)改革過程中需引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，該模式要求形成“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，以提高學(xué)生意識和管理能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，開展形式多樣的互動式教學(xué)活動。要真正落實參與式教學(xué)模式還需建立新型考核體系，并對其進(jìn)行再拓展。
目前，《原理》課程在高職院校中越來越受到重視，原因在于當(dāng)今人才需求的主流是既掌握一定專業(yè)技能，又具備一定管理意識和管理能力的綜合素質(zhì)人才，而《管理學(xué)原理》正好是高職學(xué)生提高管理意識和管理能力的基礎(chǔ)課程，同時也是一門實踐性很強的學(xué)科。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要掌握具有普遍適用性的管理原理、技能和方法，又要能夠運用相關(guān)管理知識解決現(xiàn)實中遇到的管理問題。傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》教學(xué)過于強調(diào)課本知識和教師的權(quán)威性和絕對性，往往是“老師講，學(xué)生記”，學(xué)生缺乏對結(jié)論的和質(zhì)疑，理論知識很少有機會運用于實踐，考核方式也是“終結(jié)性考核”，這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，動手能力較差，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會所要求的靈活、高效與創(chuàng)新，因此，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性改革，牢牢樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，以提高學(xué)生管理意識和管理能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，采取多種方法設(shè)計《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)活動，切實提高課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過多年的實踐摸索，發(fā)現(xiàn)在《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)中，采用參與式教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果。
一、參與式教學(xué)模式的概念
參與式教學(xué)模式以管理案例為基本素材，以提高學(xué)生的管理意識和管理能力為目的，其實施方法多種多樣，如構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、管理游戲、情景模擬、角色扮演、視頻教學(xué)、辯論比賽、企業(yè)參觀等，它強調(diào)在教學(xué)中通過創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，參與管理實踐，在參與中理解管理原理，掌握管理技巧，提高管理能力。
參與式教學(xué)模式要求教育的重心由關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”和“練”，由關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“怎么做”和“怎么做更好”，學(xué)生由消極被動的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)管理者，這就要求教師具有深厚的管理知識和經(jīng)驗背景，持有客觀、公正及開放的心態(tài)，具備良好的溝通、協(xié)調(diào)能力[1]，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐進(jìn)行有效地計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
二、參與式教學(xué)模式的實施
參與式教學(xué)模式實施的方法多種多樣，正是這些豐富多彩的方法，構(gòu)建了學(xué)生踴躍參與、管理實踐能力不斷增強的師生互動式課堂。
下面介紹四種比較典型的參與式教學(xué)模式實施方法：
1.構(gòu)建“學(xué)習(xí)團隊”
由學(xué)生自愿組成5-8人的“學(xué)習(xí)團隊”，每個團隊選出一個組長，在各組組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，共同完成教師布置的各項實訓(xùn)項目。學(xué)生在此過程中既將理論運用于實際，提高動手能力，又很好地培養(yǎng)了團隊精神，做到團隊合作與自我控制相結(jié)合。
2.任務(wù)驅(qū)動法
在課堂上，教師給學(xué)生布置真實的工作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，并通過經(jīng)驗反思，從實踐中獲得完成工作任務(wù)所需的管理能力。如介紹組織結(jié)構(gòu)設(shè)計基本程序時，先給學(xué)生布置一個任務(wù)：“假如你和你的創(chuàng)業(yè)團隊一起創(chuàng)立了一家文具用品*有限責(zé)任公司，注冊資金為50萬元，公司成立的一切手續(xù)已辦妥，要想讓公司正常運轉(zhuǎn)起來，接下來還要具體做什么事情，你們該如何進(jìn)行分工協(xié)作？”學(xué)生接到任務(wù)后，迅速展開小組討論，并很快將自己置于不同的角色中，接著各個小組輪流闡述觀點，最后進(jìn)行歸納和。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了與組織結(jié)構(gòu)設(shè)計程序相關(guān)的知識，而且知道怎樣將這一知識運用到實際生活中去，并激發(fā)了創(chuàng)業(yè)的熱情。筆者認(rèn)為，一門好的課程必定有著明確的任務(wù)，教師在課上，應(yīng)該是帶領(lǐng)著學(xué)生去完成一項項任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。學(xué)生興高采烈地跟誰著老師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力，練出自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)到相關(guān)知識，獲得實際成果，從而產(chǎn)生強烈自信心和的由衷的成就感。
3.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是自哈佛大學(xué)推出，就受到廣為推崇和廣泛好評的一種常用的教學(xué)法。案例教學(xué)是指教師選擇能夠反映教材中某一重要原理的事件作為案例，以事件的典型性和真實性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親歷、體驗、模擬事物發(fā)生、發(fā)展的基本過程，感悟和思考一些道理，以各自的視角，從不同的層面，對案例做出判斷和決策，培養(yǎng)學(xué)生運用知識、解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。[2]
在案例教學(xué)法的.實施過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：
第一，案例的選擇。首先，教師所選擇的案例要有針對性，能反映管理的基本概念、原理與方法，并與教學(xué)內(nèi)容銜接緊密；其次，案例可來源于企業(yè)，也可來源于社會生活的其它各個領(lǐng)域，真實事件、故事、寓言、數(shù)據(jù)、圖表等都可作為案例的有益補充。案例要貼近生活，貼近實際，時效性強，最好還具有一定的爭議性，并富有生活情趣，這樣容易引起學(xué)生的共鳴，使他們對分析、討論案例的興趣更濃厚；再次，如選用企業(yè)案例，應(yīng)盡可能選用國內(nèi)企業(yè)的案例，讓學(xué)生結(jié)合本土特色進(jìn)行分析，使其加深對國內(nèi)企業(yè)管理實踐的認(rèn)識和理解。另外，除了大企業(yè)的案例外，還可適當(dāng)?shù)剡x擇中、小型企業(yè)的案例，讓學(xué)生對中國的企業(yè)管理形成整體的、全方位的認(rèn)知。最后，教師一定要對所選取的案例進(jìn)行精心策劃和加工，并提前對學(xué)生分析案例的結(jié)果成竹在胸，為爭取良好的課堂效果做充分準(zhǔn)備。
第二，案例的呈現(xiàn)方式。案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，可以是多媒體課件演示，也可以是視頻播放、小品表演、動畫展示、漫畫演示、單純口述等多種形式，靈活、多變的方式使學(xué)生對將要分析的案例產(chǎn)生極大的新鮮感、興奮感，他們很容易全身心地投入其中，案例分析效果自然能夠得到保障。
第三，教師的作用。在案例分析過程中，老師要注意營造良好的課堂氛圍，并引導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)討論的進(jìn)程。教師應(yīng)與學(xué)生展開交流與探討，找出學(xué)生思維的盲點，控制討論的時間和節(jié)奏，并歸納，整體提高。另外，對案例素材的討論中，教師需要引導(dǎo)分析思路，給出框架，要求學(xué)生客觀地闡述觀點，做到有理有據(jù)，要鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，多視角分析問題。經(jīng)過一段較長時間的案例訓(xùn)練，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力將大大提升。
4.游戲法
管理游戲是在《管原理》的教學(xué)過程中，通過游戲方式創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過參與游戲進(jìn)行親身體驗，在此過程中對相關(guān)管理知識產(chǎn)生深刻認(rèn)識。學(xué)生在游戲中玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分調(diào)動各種感官，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，在不知不覺中就掌握了的基本知識和理論。與其他教學(xué)法相比，管理游戲法具有寓教于樂、實踐性強、效果持久等特點。研究也證實：“閱讀的信息，我們能學(xué)習(xí)到10%；聽到的信息，我們能學(xué)到15%；但所體驗過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到80%?！盵3]
例如，讓學(xué)生參與“沙漠求生”游戲，經(jīng)過親身體驗，學(xué)生了解了個人決策和集體決策的優(yōu)缺點，并知道在什么情況該采用個人決策，什么情況下該采用集體決策。又如“頭腦風(fēng)暴”游戲，要求學(xué)生遵循頭腦風(fēng)暴原則，分小組討論“如果可以在某商場內(nèi)開家餐飲店，在現(xiàn)已有餐飲店的基礎(chǔ)上，不考慮資金投入問題，開什么形式的餐飲店最有創(chuàng)意、最賺錢”，學(xué)生在興奮中提出了許多好點子，更為重要的是經(jīng)過親身體驗，他們對頭腦風(fēng)暴的原則即“勿評優(yōu)劣、大膽創(chuàng)新、暢所欲言、集思廣益”有了深刻的認(rèn)識，在今后工作中，遇到頭腦風(fēng)暴會議，既清楚會議流程，又不會犯原則性的錯誤。
在管理游戲中，學(xué)習(xí)氛圍是自由的、輕松的、活潑的、有趣的、創(chuàng)新的，能夠在很大程度上彌補《管理學(xué)原理》授課過程中過于理論化、枯燥的弱點。
三、參與式教學(xué)模式的考評體系
要使參與式教學(xué)模式深入開展，還需要建立新型考評體系，變以前的“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。在整個教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行考核，既注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，又要考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)情況。比如，形成性考核成績占總成績50%，其中包括平時課堂表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、答問）、實踐環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)團隊、工作任務(wù)、案例分析、管理游戲、情景模擬、個人管理實踐、參與管理實踐等）和團隊協(xié)作三大部分，總結(jié)性考核（即為期末考試）成績占總成績50%，其內(nèi)容包括知識性考核與能力性考核兩部分，知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機結(jié)合。
四、參與式教學(xué)模式的拓展
1.加強與社會合作辦學(xué)
過去，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)教學(xué)基本上停留在理論知識的灌輸上，且主要是在學(xué)校的課堂上完成，很少有機會運用管理知識解決企業(yè)的實際問題。要解決這一矛盾，最好的辦法是學(xué)校與企業(yè)密切合作。比如，讓老師和學(xué)生一起對企業(yè)急需解決的管理問題進(jìn)行討論研究，制定出一套切實可行的管理方案；或者請企業(yè)中、高層管理者來校講課，促進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合；或者讓學(xué)生直接參與企業(yè)的具體工作，任職于某一工作崗位，使學(xué)生接受作為一個“基層管理者”應(yīng)具備的基本素質(zhì)的訓(xùn)練，為今后就業(yè)及個人職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
2.適當(dāng)引入通用管理能力課程體系
通用管理能力是指不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業(yè)與行業(yè)（如管理者、資源管理者等）特定知識和技能的，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。在《管理學(xué)原理》課程中，適當(dāng)引入通用管理能力課程體系，引導(dǎo)學(xué)生參加通用管理能力基礎(chǔ)級認(rèn)證考試，學(xué)生將在自我規(guī)劃能力、時間管理能力、團隊協(xié)作能力、有效溝通能力、資源協(xié)調(diào)能力、運營管理能力等各方面將得到比較明顯的提升，迅速成長為用人單位所需的綜合素質(zhì)人才，就業(yè)競爭力將大大提高，職業(yè)發(fā)展?jié)摿⒋蟠笤鰪姟?
3.充分利用現(xiàn)代信息手段，打造全方位的師生互動式平臺
創(chuàng)建學(xué)院管理學(xué)QQ群，將課件、案例、習(xí)題、管理學(xué)參考資料、管理最新動態(tài)等資料都放在QQ群共享里，讓學(xué)生下載使用，教師和學(xué)生可以在QQ群里一起討論，教師及時答疑解惑。另外，師生還可以通過面對面討論、*討論、郵件、BBS等方式進(jìn)行隨時的溝通與交流，打造全方位的師生互動式平臺。
參考文獻(xiàn)
[1]對我院《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思考[DB/OL].[2008-8-26].
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[3]曾憲達(dá).游戲體驗式教學(xué)在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的實施[J].華商下半月刊,2008(8):57.
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;淺談高職教學(xué)方法論文
摘要：高職教學(xué)方法的探討一直是高等教育研究中十分重要的課題，如何進(jìn)行教學(xué)方法的改革，長期困擾著高職教育工作者。為提高教學(xué)水平，作者對陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，找出了高職教學(xué)方法存在的問題，并提出了相應(yīng)對策建議。
關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)方法；綜合運用
為提高高職教學(xué)水平，調(diào)動學(xué)生的積極性，作者對陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)研，找出了高職教學(xué)方法存在的問題，并提出了相應(yīng)對策建議。
一、現(xiàn)有的教學(xué)方法
據(jù)調(diào)查陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)方法有如下幾種：講授法、討論法、案例教學(xué)法、獨立學(xué)習(xí)法、嘉賓講座法等。
（一）講授。講授法是指教師通過口頭陳述信息、思想，向?qū)W生傳達(dá)信息的一種教學(xué)方法，是教師最常用的教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)講授法也是該學(xué)院目前最主要的教學(xué)方法。
（二）討論。討論是指把學(xué)生分成若干小組對某一問題進(jìn)行討論，最后由一名組長代表發(fā)言。這種方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效教學(xué)方法，通過討論了解學(xué)生對問題理解的程度。在小組討論時，作為教師可以參加討論，在討論中，分析學(xué)生對知識的掌握程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院教師中有82%的教師在授課的過程中穿插有小組討論。
（三）案例教學(xué)。案例教學(xué)法是指在教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實案例，先由學(xué)生分析、判斷，然后教師輔導(dǎo)、總結(jié)。
采用此種教學(xué)方法，作為教師，在上課之前要做好充分的準(zhǔn)備，尋找合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院90%以上的教師在授課的過程中，經(jīng)常穿插有案例分析，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的.知識用于實踐。
（四）獨立學(xué)習(xí)。所謂獨立學(xué)習(xí)，就是主要由學(xué)生自己設(shè)計和學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，教師起指導(dǎo)、監(jiān)督的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院只有31%的教師，在授課的過程中采用過此種教學(xué)發(fā)法。據(jù)調(diào)查，該院學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，對于教師布置的獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法完成。該院教師主要通過布置課外作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)，通過作業(yè)的情況反映學(xué)生對知識的掌握程度。
（五）嘉賓講座。嘉賓講座是指邀請一些權(quán)威人士及有經(jīng)驗的專家講座，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)院條件的限制，該院只有10%的教師曾經(jīng)邀請過專家講座。這些教師主要選擇一些在本領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的專家、學(xué)者以及有實際經(jīng)驗的工作人員，給學(xué)生講座。在講座結(jié)束后安排問答和討論，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、高職教學(xué)方法的現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院現(xiàn)有的教學(xué)方法很多，但是由于多種原因，教師不能靈活的綜合運用?，F(xiàn)將存在問題總結(jié)如下：
（一）新教師教學(xué)方法單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院90%新教師不是師范類院校畢業(yè)，缺乏必要的教育教學(xué)方法的理論。在實施教學(xué)的過程中，不懂得最基本的教學(xué)方法。只憑學(xué)生時代的經(jīng)歷，模仿自己的老師進(jìn)行教學(xué)。沒有崗前培訓(xùn)，使得這些年輕教師要經(jīng)過相當(dāng)長的時間的摸索，才能真正的進(jìn)入角色。
（二）教學(xué)方法陳舊落后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院教師，特別是年輕教師，由于經(jīng)驗不足，主要立足于向?qū)W生灌輸一定的知識量，而不考慮學(xué)生的需求和學(xué)生的接受程度。“教師講，學(xué)生聽”，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果差。
（三）教學(xué)模式死板。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院在教學(xué)模式上，是統(tǒng)一的、剛性的教學(xué)計劃，同一專業(yè)的學(xué)生用一種模式培養(yǎng)，不考慮學(xué)生的差異和個性特點。教師根據(jù)教學(xué)計劃制定教學(xué)方法，而不考慮學(xué)生的實際情況。
（四）教學(xué)內(nèi)容單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院在教學(xué)內(nèi)容上，以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)單一，人文教育薄弱，教學(xué)內(nèi)容老化，學(xué)生不能根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和組建知識結(jié)構(gòu)。在考試方法上，主要引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的優(yōu)劣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
三、高職教學(xué)方法的選擇
為提高教學(xué)水平，高職院校的教師要依據(jù)以下條件對教學(xué)方法加以選擇與使用。
（一）依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)。高職教育培養(yǎng)的是專業(yè)技能人才，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該強化技能訓(xùn)練。這要求教師在教學(xué)過程中，要準(zhǔn)確把握每節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)方法。例如，傳授新知識的教學(xué)任務(wù)，就得選擇用語言傳遞信息的方法、直接感知的方法；如果要形成一定的技能、技巧，則要選擇以實際訓(xùn)練為主的方法。
（二）依據(jù)學(xué)生的水平。學(xué)生的水平包括知識、技能等諸方面的水平，這是選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)。因此在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法。如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高、自主學(xué)習(xí)能力較強，可以多采用講述、討論、獨立學(xué)習(xí)等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低，基礎(chǔ)差，應(yīng)多采用講述、嘉賓講座、案例教學(xué)等新奇方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇合適的教學(xué)方法。例如，理論部分及重點、難點內(nèi)容，要選擇以講授法為主；對于會計、統(tǒng)計等實踐內(nèi)容較多的課程，可選用課堂練習(xí)的方法。
（四）依據(jù)教師自身條件。教師可根據(jù)自己的性格、特長及習(xí)慣，選擇合適的教學(xué)方法。如果教師的口頭表達(dá)能力強，運用講述法效果較好；如果教師組織能力強的，反應(yīng)快，運用討論法效果較好。在選擇教學(xué)方法時，教師要注意揚長避短，不斷提高自己的教學(xué)水平。
（五）依據(jù)教學(xué)時間和設(shè)備。教師要根據(jù)教學(xué)時間選擇合適的教學(xué)方法。討論法、嘉賓講座法等方法比講述法等耗費的時間多，在選用時應(yīng)考慮時間是否允許：選用實驗法等操作教學(xué)方法時應(yīng)考慮是否有足夠的設(shè)備；選擇參觀法時應(yīng)考慮是否有符合要求的參觀對象等。
（六）采用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是以其形象的畫面、清晰的文字，將抽象的知識具體化、形象化，能吸引學(xué)生的注意力，*學(xué)生的感官，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及授課效果。因此，在授課的過程中，教師可選用多媒體作為輔助教學(xué)手段。
總之，為提高教學(xué)水平，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)方法與策略的選擇與使用上要注意綜合運用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李慶武。高等教育教學(xué)方法的選擇與運用[J]。職業(yè)技術(shù)前沿。2008，10：6—7
;在運用分層教學(xué)法來開展體育教學(xué)時，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行科學(xué)的劃分。教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通和互動，統(tǒng)計和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點、身體素質(zhì)情況、體育基礎(chǔ)知識、體育技能情況等信息和現(xiàn)狀，這樣在運用分層教學(xué)時更具針對性與科學(xué)性，更易于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的動力，更好地調(diào)動學(xué)生參與體育教育活動的積極性，促進(jìn)高職院校體育教學(xué)活動的更好組織與開展。
與此同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，對于學(xué)習(xí)成績較高、體育技能較強的學(xué)生分成一組，將學(xué)習(xí)能力與體育技能較為一般或者較弱的學(xué)生分成一組，針對不同層次的學(xué)生展開不同的訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，不斷提升每個層次學(xué)生的體育素養(yǎng)與綜合能力。
任何學(xué)科的教學(xué)知識都有難易之分，體育教學(xué)課程亦是如此。在開展體育教學(xué)課程時，教師要對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行事先了解與掌握，并對教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行劃分，再針對學(xué)生的實際能力分層，對于學(xué)習(xí)能力較強的小組，教師可以將較難的體育知識教授給學(xué)生。
而對于學(xué)習(xí)能力較弱或者不愿意參加體育鍛煉活動的學(xué)生小組，教師可以將較為簡單易學(xué)的體育知識傳授給這個分層小組，這樣能夠有效的培養(yǎng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的自信心，還能夠?qū)⒕哂刑魬?zhàn)性的知識與活動教給學(xué)習(xí)能力較強的層次的學(xué)生，增強知識學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，還能夠挖掘與利用學(xué)生的潛力與創(chuàng)新性，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強體育教學(xué)效率性非常有利。
在管理與教育學(xué)生的過程中，由于學(xué)生的個性化特征不同，管理與教育的難度也不一而同。在高職院校體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法，必須要從教育手段與方式的改革與創(chuàng)新出發(fā)，教師不僅要重視自身教育思路與觀念的轉(zhuǎn)變與革新，也要結(jié)合體育教學(xué)的局限、實際教學(xué)現(xiàn)狀來分層教學(xué)。
同時教師不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的分層，也要對教學(xué)手段展開分層，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來運用不同的教學(xué)方法，且不同的教學(xué)手段或者方式，對于高職體育教學(xué)效果與質(zhì)量的提升也產(chǎn)生非常重要的影響?；诖?，教師要對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，再對教學(xué)手段展開分層，拓寬分層教學(xué)的渠道，推動高職體育教分層，將打籃球水平相差不多的學(xué)生分成一組，將籃球技術(shù)比較好的學(xué)生分成一組，然后再將零基礎(chǔ)籃球技能的學(xué)生分成一組，然后針對不同組別、不同層次來運用不同的教學(xué)手段。
對于籃球技能較強層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行籃球比賽式的練習(xí)，而對于籃球基礎(chǔ)比較薄弱或者零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以先從基礎(chǔ)知識教起，然后再將打籃球的基本動作傳授給學(xué)生，讓學(xué)生去簡單地模仿和聯(lián)系，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)和實踐運球、傳球，掌握基本的打球技巧，能夠鍛煉和提升不同層次學(xué)生的籃球技能，促進(jìn)每個層次學(xué)生都能夠有所成長、有所進(jìn)步、有所發(fā)展。
高職院校要想更好提升體育教學(xué)分層教學(xué)效果，重視師資隊伍的壯大，師資水平的提升是非常有必要的。學(xué)校要加強對教師的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，并從理念、方法、模式等方面展開針對性教育與培訓(xùn)，將分層教學(xué)的概念、內(nèi)涵以及應(yīng)用方法與技巧全面的培訓(xùn)給教師，讓教師掌握更為全面的分層教學(xué)法來拓展體育教學(xué)，全面提升教師的體育教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平，推動高職院校體育分層教學(xué)水平的更好提升。
以上就是大學(xué)路整理的高職院校體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的方略有什么呢？相關(guān)內(nèi)容，想要了解更多信息，敬請查閱大學(xué)路。
