高職高專[切換]
2024年02月18日 11:15 | 大學(xué)路
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論高職“說(shuō)課”重在研究和探討
［論文關(guān)鍵詞］高職教學(xué) 說(shuō)課反思 探究自我 透視
［論文摘要］
文章指出高職“說(shuō)課”不僅有別于中小學(xué)“說(shuō)課”一般性的教學(xué)活動(dòng)，而且有別于備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)。高職“說(shuō)課”重在研究、探討，通過(guò)教師的反思探究和自我透視，探究教學(xué)中存在的問(wèn)題、積聚教學(xué)實(shí)踐中的智慧，幫助教師不斷成長(zhǎng)，提高教師教學(xué)水平。
“說(shuō)課”并不是僅限于中小學(xué)新課程改革的教學(xué)活動(dòng)，它也是常見(jiàn)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。隨著高職教學(xué)改革的不斷深入，“說(shuō)課”已被不少高職院校所重視，并在積極實(shí)施。目前，不少高職院校已經(jīng)把“說(shuō)課”納入到教學(xué)研究與課程改革的環(huán)節(jié)之中。之所以把高職“說(shuō)課”納入到教學(xué)研究，乃至課程建設(shè)和改革的環(huán)節(jié)之中，是因?yàn)樗袆e于中小學(xué)“說(shuō)課”中的教學(xué)活動(dòng)。高職“說(shuō)課”重在研究、探討，乃至教師的自我反思。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有教師“說(shuō)課”的“反思探究”，就沒(méi)有教師自身的“評(píng)判分析”和“自我透視”，更沒(méi)有教師自身教學(xué)能力的歷練與提升。
自2007年2月以來(lái)，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）在全院范圍內(nèi)開(kāi)展了“高職課怎么上”的大討論，并組織廣大教師進(jìn)行了高職課堂教學(xué)能力評(píng)估，活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即說(shuō)課、上課、答辯和評(píng)價(jià)。四年多來(lái)，此項(xiàng)活動(dòng)在我院已形成熱潮，并取得了較好效果。在此次活動(dòng)中，筆者參加了67名教師的課堂教學(xué)能力評(píng)估，作為這次活動(dòng)的直接參與者，身臨其境，感受頗深。結(jié)合我院開(kāi)展的高職課堂教學(xué)能力評(píng)估活動(dòng)，就高職“說(shuō)課”問(wèn)題，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、高職教學(xué)“說(shuō)課”與高職教學(xué)備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課
高職教學(xué)“說(shuō)課”是高職教師依據(jù)、教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)（教法、學(xué)法）、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定等內(nèi)容，用口頭進(jìn)行分析、闡述和說(shuō)明，然后由聽(tīng)者點(diǎn)評(píng)與析疑，提出改進(jìn)意見(jiàn)，再由授課教師修改，它是改進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)研究形式和活動(dòng)，也是一種簡(jiǎn)便而有效的教研活動(dòng)。它與高職教學(xué)中的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課共同構(gòu)成了高職課堂教學(xué)活動(dòng)，它們之間存在密切聯(lián)系，但也有不同之處。
1.高職教學(xué)“說(shuō)課”與高職教學(xué)備課。從目的上說(shuō)，它們都是為了上好一堂課，但側(cè)重點(diǎn)又有所不同。備課的重點(diǎn)在于解決課堂教學(xué)“教什么”“如何教”的問(wèn)題，側(cè)重于“是什么”層面。而“說(shuō)課”除此之外，還需回答“我何以這樣教”的問(wèn)題，側(cè)重于“為什么”層面，體現(xiàn)了高職教師在一堂課中的教學(xué)思想、教學(xué)意圖，即思維內(nèi)核。
2.高職教學(xué)“說(shuō)課”與高職教學(xué)上課。首先，一般地說(shuō)，“說(shuō)課”屬于課前教學(xué)活動(dòng)，上課屬于課中教學(xué)活動(dòng)，也就是說(shuō)，先有“說(shuō)課”，再來(lái)上課（當(dāng)然不是每節(jié)課都進(jìn)行說(shuō)課），“說(shuō)課”是上課的基礎(chǔ)和保證，好的“說(shuō)課”是一堂課成功的一半，同時(shí)，“說(shuō)課”也能反映一個(gè)教師實(shí)際的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力；其次，上課屬于課堂教學(xué)范疇，重在講述、解疑，讓學(xué)生懂、會(huì)，掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，“說(shuō)課”屬于教學(xué)研究范疇，重在闡述、說(shuō)明，讓專家、同行了解教師的教學(xué)思路，并共同探究，把個(gè)人研究和集體研討結(jié)合起來(lái)，較好地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中純個(gè)體單邊教學(xué)的活動(dòng)方式。
3.高職教學(xué)“說(shuō)課”與高職教學(xué)聽(tīng)課?！罢f(shuō)課”與聽(tīng)課兩種課堂教學(xué)活動(dòng)，在主體、內(nèi)容和目標(biāo)上均存在較大差異。由于“說(shuō)”與“聽(tīng)”角色的轉(zhuǎn)化，從“說(shuō)”被別人“聽(tīng)”轉(zhuǎn)到“聽(tīng)”別人“說(shuō)”，從被動(dòng)行為轉(zhuǎn)為主動(dòng)行為，這個(gè)過(guò)程其實(shí)能給教師以更多的思考、比較、鑒賞與啟迪，從而汲人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，進(jìn)而改善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
4.高職教學(xué)“說(shuō)課”與高職教學(xué)評(píng)課。“說(shuō)課”屬于課前教學(xué)研究活動(dòng)，評(píng)課則屬于課后教學(xué)研究活動(dòng)?！罢f(shuō)課”是教師教學(xué)的自我分析與反思探究，它是對(duì)課堂現(xiàn)象和教學(xué)準(zhǔn)備情況的說(shuō)明，屬于事實(shí)描述，而評(píng)課則是聽(tīng)課者對(duì)上課人的課堂教學(xué)情況的價(jià)值判斷，是對(duì)高職課堂教學(xué)實(shí)施情況的分析與評(píng)判，屬于價(jià)值取向。
二、高職教學(xué)“說(shuō)課”的內(nèi)容
高職教學(xué)“說(shuō)課”說(shuō)什么？這是高職教師首先要研究和思考的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，雖然也有不同看法，但筆者以為如下三個(gè)方面內(nèi)容不能不“說(shuō)”。
1.說(shuō)教材。高職教材是高職教學(xué)最基本的要素，而高職院校在教材的選用上不同于中小學(xué)，一般的采用主講教師自選教材，而非教育部門的行政行為，這是由兩種不同層次教育對(duì)象的特點(diǎn)所決定的，也是由兩種不同層次的教育任務(wù)所決定的。因此，作為高職教師要認(rèn)真研究所選用的教材，打破原有教材的結(jié)構(gòu)體系，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、操作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行梳理，體現(xiàn)高職教學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的課程特色，形成模塊和項(xiàng)目化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，圍繞高職知、懂、會(huì)、做等教學(xué)目標(biāo)，著重說(shuō)“教什么”。
2.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了高職教學(xué)的目標(biāo)就是德、知、懂、會(huì)（做）。德是品質(zhì)目標(biāo)，德的教育應(yīng)該與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，寓育人于教書之中；知、懂是知識(shí)目標(biāo)，以“適度”“夠用”為準(zhǔn)；會(huì)（做）是技能目標(biāo)，高職教學(xué)是一種技能性很強(qiáng)的教學(xué)，掌握一技之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做，這是高職教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)高職課堂教學(xué)，教師要把自己“匠”的能力傳授給學(xué)生，使其成為有一技之能“匠”，切忌出現(xiàn)重知識(shí)目標(biāo)，輕技能目標(biāo)，混同于本科學(xué)科性教學(xué)和中小學(xué)知識(shí)性教學(xué)。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)該注意課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)合理，既要防止好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，又要防止目標(biāo)過(guò)低、毫無(wú)意義。
3.說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指高職教師根據(jù)自己的教學(xué)理念，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和手段，完成教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課堂教學(xué)全過(guò)程諸因素，合理組合制訂實(shí)施方案的計(jì)劃過(guò)程。這是整個(gè)高職教學(xué)“說(shuō)課”的核心所在，在說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，高職“說(shuō)課”教師不僅要回答“是什么”，更要回答“為什么”，即教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么？為什么要這樣設(shè)計(jì)？
高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住高職教學(xué)的三個(gè)特征：職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性。職業(yè)性是高職課程體系的重要特征。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，乃是高職課程設(shè)計(jì)的課程觀，即以職業(yè)崗位（群）所應(yīng)具有的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)為起點(diǎn)，以能力為核心，突出實(shí)踐與應(yīng)用。應(yīng)用性就是要以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)格局，把理論知識(shí)和工作過(guò)程的實(shí)踐行為融合起來(lái)，即形成“教、學(xué)、做”一體化方案，跳出“三段式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)崗位的“零距離”。技能性也就是通常所說(shuō)的職業(yè)能力。職業(yè)能力可分成三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，職業(yè)能力形成需要在學(xué)中做，在做中學(xué)。以上這些內(nèi)容都是由高職性質(zhì)和高職課程體系特征所決定的。
三、高職“說(shuō)課”旨在教師反思探究和自我透視
曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)也如此，只教不研，那是教書匠；只研不教，那是空談?wù)摺Ｖ挥羞吔踢叿此继骄?，邊教邊自我透視，才能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”?！罢f(shuō)課”是教師反思探究和自我透視的途徑，也是教師提高教學(xué)水平、幫助教師成長(zhǎng)的過(guò)程。那么，應(yīng)該如何反思和透視呢？筆者以為要做到如下幾點(diǎn)：
1.思己之所得。得，即教師教學(xué)中的心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)。一堂精心設(shè)計(jì)的課程凝聚著教師的智慧，“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的教學(xué)安排見(jiàn)之于課堂教學(xué)，教師必有所得，有時(shí)所得還往往超出教師本人事先預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，此時(shí)，教師在欣喜之余，切勿不了了之，而應(yīng)把自己的過(guò)人之處和獨(dú)具個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)思維或設(shè)計(jì)記錄下來(lái)，如同一名醫(yī)生把解決一個(gè)又一個(gè)疑難病例的成功經(jīng)驗(yàn)寫下來(lái)，日積月累成為名醫(yī)，教師也要把平常每一次教學(xué)成功的案例，寫成自己的教學(xué)心得體會(huì)而成為名師。比如，在課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)方法和手段，成功的案例，教材的處理等。如果不及時(shí)利用教學(xué)反思去捕捉本教學(xué)中產(chǎn)生的“智慧的火花”，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，其最終必將貽誤教師教學(xué)水平的進(jìn)步與提高。
2.思己之所失。失，即教師教學(xué)中的失誤、失敗。教師，尤其是年輕教師，由于主客觀的原因在教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的失誤、失敗，反思和透視自己課堂教學(xué)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處，這并不可怕，可怕的是教師對(duì)自己的失誤、失敗聽(tīng)之任之，視而不見(jiàn)。俗話說(shuō)得好，“失敗乃成功之母”，但是，這個(gè)成功是建立在吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有對(duì)過(guò)去失誤、失敗的反思和透視，就不可能有將來(lái)的成功。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)真反思和透視每一次失誤，不斷吸取教訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)自己教學(xué)水平的不斷提高。
3.思聽(tīng)之所評(píng)。評(píng)，即同行、專家的點(diǎn)評(píng)與析疑。一篇好文章是改出來(lái)的，而一堂好課也是在不斷接受點(diǎn)評(píng)的`過(guò)程中打造出來(lái)的。一篇好文章需要經(jīng)過(guò)反復(fù)不斷的修改，才能最后形成，一堂好課也同樣需要同行、專家的多次點(diǎn)評(píng)與析疑，才能從中汲取“營(yíng)養(yǎng)”，從而上好一堂優(yōu)質(zhì)課。一名教師如果離開(kāi)了同行、專家的點(diǎn)評(píng)，全憑自己的個(gè)量來(lái)提高教學(xué)水平，不僅要多走彎路，還有可能會(huì)形成夜郎自大、自以為是的錯(cuò)誤傾向，這樣勢(shì)必影響自己教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。同行、專家的點(diǎn)評(píng)是幫助教師實(shí)現(xiàn)更好、更快成長(zhǎng)的有效途徑，是促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平的助推器，也是開(kāi)展“傳、幫、帶”活動(dòng)的一個(gè)重要措施。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，“一個(gè)點(diǎn)評(píng)救活一堂課”的教學(xué)實(shí)例可謂不勝枚舉。課堂教學(xué)本身就是一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要虛心聽(tīng)取同行、專家的點(diǎn)評(píng)、析疑，進(jìn)行深入反思和不斷修正，把單個(gè)主體演的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變成多元主體參與的“合唱團(tuán)”，集同行、專家的共同智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)境界的不斷提升。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，“說(shuō)課”是推進(jìn)當(dāng)前高職教學(xué)改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它有別于中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“說(shuō)課”，重在于研究和探討。內(nèi)容設(shè)置上，要貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出高職教學(xué)職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性的特色。要抓住教學(xué)設(shè)計(jì)這一“說(shuō)課”重點(diǎn)，不僅要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)是什么，更要回答為什么?！罢f(shuō)課”過(guò)程中教師要充分發(fā)揚(yáng)反思探究和自我透視精神，虛心聽(tīng)取專家、同行的點(diǎn)評(píng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。
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底盤的構(gòu)造與維修
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好!今天要和大家一起探討的是《汽車底盤構(gòu)造與維修》這門課程的教學(xué)。下面是我說(shuō)課的主要內(nèi)容：
一、說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)
二、說(shuō)教材和教學(xué)參考資料
三、說(shuō)教學(xué)方法手段
四、說(shuō)學(xué)情及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
五、說(shuō)基于真實(shí)工作任務(wù)的理實(shí)一體教學(xué)
六、說(shuō)課程教學(xué)環(huán)境和條件要求
七、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)
《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程是我院汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代汽車底盤構(gòu)造、各總成工作原理、故障診斷、維修等專業(yè)知識(shí)。通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代汽車底盤的拆裝、檢測(cè)與維修的基本能力；具有診斷和排除現(xiàn)代汽車底盤各總成常見(jiàn)故障的能力,能從事汽車底盤二級(jí)維護(hù)作業(yè)的工作能力。
本課程對(duì)學(xué)生從事汽車維修職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用，且與發(fā)動(dòng)機(jī)、電氣、汽車運(yùn)用基礎(chǔ)等課程銜接得當(dāng)。它主要由原來(lái)的《汽車構(gòu)造》（下冊(cè)）、《汽車維修》、《汽車運(yùn)用》、《汽車檢測(cè)技術(shù)》四門課程整合而成，按照真實(shí)的工作任務(wù),對(duì)從事汽車底盤維修所需知識(shí)、技能和能力的要求，重構(gòu)該課程內(nèi)容。
完成《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程需要70學(xué)時(shí)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。
根據(jù)省教育廳技能抽查底盤模塊考核目標(biāo)，將課程分為“四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，“三十個(gè)項(xiàng)目”來(lái)完成。
“四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是：
1、汽車傳動(dòng)系的拆裝與維修
2、汽車行駛系的拆裝與維修
3、汽車轉(zhuǎn)向系的拆裝與維修
4、汽車制動(dòng)系的拆裝與維修
理實(shí)一體教學(xué)組織分八講
第一講 工具、設(shè)備的使用
第二講 離合器的拆裝與維修
第三講 手動(dòng)變速器的拆裝與維修
第四講 萬(wàn)向傳動(dòng)裝置的拆裝與維修
第五講 驅(qū)動(dòng)橋的拆裝與維修
第六講 汽車行駛系的拆裝與維修
第七講 汽車轉(zhuǎn)向系的拆裝與維修
第八講 汽車制動(dòng)系的拆裝與維修
理實(shí)一體化實(shí)施性教學(xué)具體由三十個(gè)項(xiàng)目完成
（二）、說(shuō)教材和教學(xué)參考資料
選用交通職業(yè)教育教學(xué)委員會(huì)推薦教材，十二五規(guī)劃教材，由張寶生主編，冶金工業(yè)出版社出版的《汽車底盤構(gòu)造與維修》。作為教材，該教材內(nèi)容新穎，闡述問(wèn)題透徹，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，使用效果良好
主要教學(xué)參考資料
1.《汽車底盤構(gòu)造與維修》教材配套光盤；
2.《汽車底盤構(gòu)造與維修》網(wǎng)絡(luò)課件；
3.《汽車自動(dòng)變速器實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》；
4. 《汽車底盤實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書
》。
（三）、說(shuō)教學(xué)方法手段
《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程以真實(shí)的工作任務(wù)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與汽車行業(yè)企業(yè)合作,進(jìn)行基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。體現(xiàn)高職教育特色，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一體化教學(xué)。
1.教學(xué)方法
第一，采用講練“結(jié)合”， 利用理（論）實(shí)（踐）一體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；
第二，教師利用多媒體課件實(shí)施教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興 趣，利用在線測(cè)試，隨時(shí)考核和檢查學(xué)習(xí)效果；
第三，采用工學(xué)“結(jié)合”， 學(xué)生到汽車維修企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對(duì)汽車底盤進(jìn)行二級(jí)維護(hù)作業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。
? 第四,采用筆試和實(shí)際操作考核相結(jié)合的考核方式，加大實(shí)際操作考核權(quán)重,提高學(xué)生動(dòng)手能力。
2.教學(xué)手段
（1）多媒體電子課件，形成了豐富的圖片、動(dòng)畫、視頻、實(shí)物模型等輔助教學(xué)手段，展示汽車底盤總成復(fù)雜結(jié)構(gòu)、工作原理、故障診斷與維修過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，使學(xué)生有融入實(shí)際的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程以真實(shí)的工作任務(wù)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與汽車行業(yè)企業(yè)合作,進(jìn)行基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。體現(xiàn)高職教育特色，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一體化教學(xué)。
（四）說(shuō)學(xué)情及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
實(shí)訓(xùn)室實(shí)施有計(jì)劃的“開(kāi)放化”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。既強(qiáng)化了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
實(shí)訓(xùn)操作分小組進(jìn)行，實(shí)行個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合的方法。既提高學(xué)習(xí)效率，又提高了同學(xué)之間相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
（五）說(shuō)基于真實(shí)工作任務(wù)的理實(shí)一體教學(xué)
將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入到典型工作任務(wù)之中——汽車底盤大修。
《汽車底盤構(gòu)造》基于工作過(guò)程的“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)方案：
（一）企業(yè)調(diào)研
走訪汽車維修企業(yè)，確定維修工作流程。
（二）典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)
1. 進(jìn)行工作任務(wù)分析
2. 進(jìn)行工作過(guò)程(流程)分析
3. 進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)分析
4. 進(jìn)行教學(xué)分析
5. 工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
⑴確認(rèn)工作任務(wù)
⑵制定工作計(jì)劃
⑶實(shí)施維修計(jì)劃。
⑷檢查、評(píng)價(jià)與結(jié)果記錄。
6.工作過(guò)程的內(nèi)容設(shè)計(jì)
⑴確定工作對(duì)象 維修合同；學(xué)生（技工、項(xiàng)目經(jīng)理）與任課教師和實(shí)訓(xùn)教師（雇問(wèn)、客戶）；待維修汽車底盤的檢測(cè)與故障診斷、拆卸、安裝、調(diào)整與維修等。
⑵選用維修工具
⑶制定工作方法
⑷安排勞動(dòng)組織形式
⑸明確工作要求
將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入到典型工作任務(wù)之中。
針對(duì)每一個(gè)典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確確定和描述對(duì)應(yīng)的綜合職業(yè)能力目標(biāo)。將綜合職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)換成課程方案。
1.將典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的綜合職業(yè)能力進(jìn)行分解
2.將綜合職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)換成課程方案
3.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程進(jìn)度設(shè)計(jì)
4.考核方案設(shè)計(jì)
（六）說(shuō)課程教學(xué)環(huán)境和條件要求
經(jīng)過(guò)近多年的建設(shè)，建成使用面積為900多平方米汽車維修技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，擁有100萬(wàn)元的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。特別時(shí)實(shí)訓(xùn)中心完全按維修生產(chǎn)實(shí)際要求配置，可以開(kāi)展實(shí)際維修生產(chǎn)。并擁有技術(shù)先進(jìn)、科技含量高的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)室功能完善、實(shí)訓(xùn)工位充足。能夠同時(shí)滿足40人的汽車底盤拆裝、調(diào)整與維修實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況如下表。
（七）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
一體化教學(xué)的考核方式需靈活多變，不再以單一的閉卷考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)多元化?？己朔譃樗姆N形式進(jìn)行，即學(xué)習(xí)小組考核、平時(shí)成績(jī)考核、實(shí)踐考核和期末閉卷考核。學(xué)習(xí)小組考核占10%，指導(dǎo)老師考核占20%，實(shí)踐考核占30%，期末閉卷考核占40%，或者將個(gè)體的縱向比較作為參考。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)考核以提高學(xué)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
謝謝大家！敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評(píng)指正。
汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)說(shuō)課
概述
汽車發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)的更新主要在電控系統(tǒng)，現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容落后于生產(chǎn)技術(shù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)際不符?！镀嚢l(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》是汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的課程體系重構(gòu)后而設(shè)置的。課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐手段、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)方面不同于傳統(tǒng)的《汽車電控技術(shù)》。
1.課程改革
隨著汽車技術(shù)的迅速發(fā)展，原有的《汽車電控技術(shù)》課程滿足不了汽車服務(wù)行業(yè)的要求，不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)，將《汽車電控技術(shù)》拆分成《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》、《底盤電控系統(tǒng)檢修》、《車身電控系統(tǒng)檢修》三門課程，其中主要的《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》確定為汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，突出發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)服務(wù)崗位技能的培養(yǎng)。
2.課程理念
課程教學(xué)以“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“教學(xué)做一體”的理念為指導(dǎo)，引入真實(shí)的或仿真的學(xué)習(xí)情境，在注重專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)。推行理論和實(shí)習(xí)教師合一、課堂和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一體，實(shí)踐環(huán)節(jié)生產(chǎn)化的教學(xué)模式，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性。
3.課程學(xué)時(shí)
總課時(shí)80學(xué)時(shí)，其中：理論講授 40學(xué)時(shí)；實(shí)踐教學(xué) 40學(xué)時(shí)；理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例為1：1。
4.課程性質(zhì)
《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》是汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的一門核心職業(yè)技能課程。
5.教學(xué)條件
目前開(kāi)發(fā)出6個(gè)實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目（學(xué)習(xí)任務(wù)），包含有17個(gè)模塊（學(xué)習(xí)情境）。
建有5個(gè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室。
6.指導(dǎo)思想
著力建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；
推行“教學(xué)做一體”、“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 的教學(xué)方式；
創(chuàng)建特色鮮明、動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的課程。
7.建設(shè)預(yù)期
課程建設(shè)擬依照省級(jí)精品課程的各項(xiàng)指標(biāo)要求，力爭(zhēng)2012年達(dá)到省級(jí)精品課程水平。
課程定位與設(shè)計(jì)
1.課程定位
汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的核心職業(yè)技能課程之一。
使學(xué)生掌握汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的功能、基本構(gòu)造、工作原理和使用特性。
使學(xué)生具備汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)常見(jiàn)故障診斷與維修的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)。
2．課程設(shè)計(jì)
(1)推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。以高職教育思想和理念的改革為先導(dǎo)，以“基于工作過(guò)程”課程教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革為核心，積極進(jìn)行教材、教學(xué)手段和相關(guān)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。
(2)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)特征--學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。以典型工作任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程融入其中，培養(yǎng)學(xué)生汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)維護(hù)、修理、一般故障診斷的基本知識(shí)和技能。提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力、方法能力和社會(huì)能力。
(3)試行 “教學(xué)做一體化” 的教學(xué)方式。以能力形成為目標(biāo)，取消純理論課、課程實(shí)驗(yàn)、專門實(shí)訓(xùn)周的教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)融為一體，推行理論和實(shí)習(xí)教師合一、課堂和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一體，實(shí)踐環(huán)節(jié)生產(chǎn)化的教學(xué)方式。
(4)構(gòu)建基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容體系。依據(jù)工作任務(wù)分析，確定對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)能力。以汽車電發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)維修項(xiàng)目所需的專項(xiàng)能力和維修的完整過(guò)程為學(xué)習(xí)的基本單元。編寫《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》校內(nèi)教材。
教學(xué)內(nèi)容
課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋三個(gè)部分的內(nèi)容：一是應(yīng)會(huì)的維修項(xiàng)目，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心；二是應(yīng)會(huì)的基本操作，它是檢修的基本功；三是應(yīng)知的基礎(chǔ)理論，它是操作技能的理論基礎(chǔ)。
2．教學(xué)組織
以典型的工作任務(wù)為載體，根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的基本步驟，按明確工作任務(wù)→制定工作計(jì)劃→方案決策→計(jì)劃實(shí)施→檢查控制→評(píng)價(jià)反饋等六步法則組織教學(xué)過(guò)程。
3．教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式
（1）課程內(nèi)容根據(jù)具體的實(shí)際維修項(xiàng)目來(lái)確定，符合崗位能力的綜合要求。
（2）實(shí)踐訓(xùn)練取決于維修操作技能的需要，主要是汽車零部件的拆裝與修理，選用配套的任務(wù)工作單考核。
（3）應(yīng)知的內(nèi)容為應(yīng)會(huì)的內(nèi)容提供理論上的支持。以夠用為原則，所學(xué)的知識(shí)都直接用于維修項(xiàng)目。學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)實(shí)例作為支撐，讓知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用或驗(yàn)證。
（4）選用自編教材，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性；
（5）網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)軟件輔助教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
以培養(yǎng)能力為本位，緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)崗位群所需的技能與素質(zhì)來(lái)組織教學(xué)。把企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，作為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終體驗(yàn)和感受到一種職業(yè)操作氛圍，逐步形成專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路
（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境典型故障現(xiàn)象；
（2）查找汽車維修資料，提出故障現(xiàn)象的排除過(guò)程；
（3）根據(jù)故障現(xiàn)象的排除過(guò)程，總結(jié)出該學(xué)習(xí)情境學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)；
（4）老師在理實(shí)一體化教室講解該學(xué)習(xí)情境的專業(yè)知識(shí)；
（5）學(xué)生分組，在理實(shí)一體化教室，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故障排除，并講解排除思路，傳授需要掌握的專業(yè)知識(shí)與技能；
（6）學(xué)生參照老師傳授的專業(yè)知識(shí)與技能，自己動(dòng)手排除故障，老師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；
（7）老師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)分。
2．教學(xué)方法
（1）以典型工作任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程融入其中，實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。每個(gè)工作任務(wù)都給出明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成理論和實(shí)踐教學(xué)。
（2）實(shí)行啟發(fā)式、互動(dòng)式和一體化相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，交替進(jìn)行，理論與實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到1∶1。
3.理論教學(xué)
實(shí)施教書與育人相結(jié)合的方式。講授中注重與實(shí)例相結(jié)合，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，輔助課堂討論的生動(dòng)教學(xué)。適當(dāng)對(duì)本行業(yè)人才的素質(zhì)和修養(yǎng)方面加以引導(dǎo)和教育。
自主*實(shí)用的教具，充分運(yùn)用多媒體課件、教具、實(shí)物、操作視頻等教學(xué)手段，將實(shí)景再現(xiàn)在課堂上，一邊講授一邊讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作訓(xùn)練，以提高教學(xué)效果。
4.實(shí)踐教學(xué)
課堂實(shí)訓(xùn)與課堂講授交叉或同步進(jìn)行，根據(jù)內(nèi)容要求可以先現(xiàn)場(chǎng)觀察，再理論教學(xué)；也可以先理論教學(xué)，后課堂實(shí)訓(xùn)，或現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)物剖析講解。
實(shí)踐的過(guò)程中采取教師演示操作、學(xué)生自主訓(xùn)練的方法。通過(guò)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生鞏固和加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
5.企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
為了更好地使教學(xué)與生產(chǎn)零距離，視需將課堂搬到企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。由企業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將企業(yè)的設(shè)備和 在修車輛等作為教具，完全實(shí)現(xiàn)學(xué)做結(jié)合，將實(shí)戰(zhàn)融入課堂教學(xué)中。
6.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源和“汽車構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供教學(xué)視頻、在線試卷、網(wǎng)上答疑等學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
7.課外活動(dòng)
成立汽車課外學(xué)習(xí)小組，利用現(xiàn)有設(shè)備和課外時(shí)間， 提高學(xué)生的實(shí)操技能。
8.考核方式
教學(xué)質(zhì)量控制綜合化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。將考核的方式由單一的理論測(cè)試改為過(guò)程考核和理論考核的綜合考核方式，以提高應(yīng)用能力。過(guò)程考核和理論考核各占考核成績(jī)的50%。過(guò)程考核包括素質(zhì)考核、工單考核、操作考核三項(xiàng)。過(guò)程考核成績(jī)由指導(dǎo)教師、團(tuán)隊(duì)成員共同評(píng)定。
特色與創(chuàng)新
1.變“應(yīng)知”為“應(yīng)會(huì)”
采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把職業(yè)崗位環(huán)境引入課堂。教師不是把有限的課時(shí)過(guò)多地放在“為什么”的理論探究上，而是將重心轉(zhuǎn)移至“做什么”、“如何做”的技能培養(yǎng)上來(lái)，兼顧認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.采用“行動(dòng)引導(dǎo)”教學(xué)法
將“教學(xué)做”融為一體，以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)為目標(biāo)。教學(xué)采用教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種不定型的活動(dòng)方式，輔以教具、圖片以及多媒體教學(xué)軟件，以增加學(xué)生的感性知識(shí)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心、用手進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍。
3.教學(xué)質(zhì)量控制綜合化
將考核的方式由單一的理論測(cè)試改為過(guò)程考核和理論考核的綜合考核方式。以模塊為單位，一個(gè)模塊作進(jìn)行一次考核。過(guò)程考核包括素質(zhì)考核、工單考核、操作考核三項(xiàng)。過(guò)程考核成績(jī)由指導(dǎo)教師、團(tuán)隊(duì)成員共同評(píng)定。形成“1135”考核模式 。
4.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景生產(chǎn)化
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目盡可能與生產(chǎn)一致，要求學(xué)生一切行為嚴(yán)格遵照生產(chǎn)實(shí)際的操作規(guī)程來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終體驗(yàn)和感受到真實(shí)職業(yè)氛圍，把企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，作為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。以解決實(shí)踐問(wèn)題來(lái)講授所需知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)*師的示范、指導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批評(píng)指正！
以上，就是大學(xué)路小編給大家?guī)?lái)的職高學(xué)前教育專業(yè)有哪些課程？全部?jī)?nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助！
