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淺談高職會計電算化實訓課程|會計電算化心得2000字
【摘 要】當代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，電算化會計人才所需要具備能力特點有計算機應用技術和會計數(shù)據(jù)輸入、處理、輸出的過程。會計電算化課程應當在完成會計基礎類課程，清楚掌握會計業(yè)務流程之后進行學習。高職院校課程設置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，所以會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容重復交叉現(xiàn)象也十分嚴重。
【關鍵詞】高職；會計電算化；原因
一、會計電算化信息處理特點
當代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，電算化會計人才所需要具備能力特點有計算機應用技術和會計數(shù)據(jù)輸入、處理、輸出的過程?，F(xiàn)階段主要表現(xiàn)為用計算機代替人工記帳、算帳和報帳，以及替代部分在手工會計下由人腦完成的對會計信息的分析，判斷。而電算化會計信息處理過程具有以下特點：（1）以電子設備為計算工具，速度快，精度高。電算化會計是以電子計算機代替手工會計下用人工來記錄和處理數(shù)據(jù)。它采用對系統(tǒng)原始數(shù)據(jù)編碼的方式，以縮短數(shù)據(jù)項的長度，減少數(shù)據(jù)占用的存儲空間，從而提高了會計數(shù)據(jù)處理的速度和精度。（2）人機結(jié)合進行數(shù)據(jù)處理，有一定的程序化、復雜化。其掌控點由手工會計對人的掌控轉(zhuǎn)到對人和機器兩方面的控制，掌控的內(nèi)容涉及人員分工、職能分工和計算機軟、硬件的維護，以及會計信息和會計業(yè)務的保存和保管。（3）財務處理一體化。電算化會計信息處理過程分為輸入、處理和輸出三個環(huán)節(jié)：將分散于各個核算崗位的會計數(shù)據(jù)統(tǒng)一收集后集中輸入計算機；計算機對輸入數(shù)據(jù)自動進行過帳、轉(zhuǎn)帳和編表處理；最后由計算機根據(jù)指令將所需信息以帳表形式打印輸出。整個帳務處理過程呈現(xiàn)一體化趨勢。
二、會計電算化課程設置分析
會計電算化課程應當在完成會計基礎類課程，清楚掌握會計業(yè)務流程之后進行學習。會計實踐課程分課內(nèi)實訓與集中實訓，課內(nèi)實訓主要針對某門理論課程重要知識安排的實訓，集中實訓是綜合幾門課程或幾項業(yè)務進行的訓練。在《基礎會計》課內(nèi)實訓、《財務會計》課內(nèi)實訓和手工會計模擬實訓（集中實訓）這三門核心職業(yè)技能實訓中，實訓內(nèi)容主要包括：填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據(jù)賬簿編制會計報表。但由于幾門理論課程內(nèi)容本身有交叉重復，因此實訓內(nèi)容也有交叉。會計電算化的實訓課程設置在大二學期比較適合，并且能讓學生在手工與電算化帳套之間轉(zhuǎn)化，更加清楚分析會計業(yè)務流程，更加清楚了解會計數(shù)據(jù)流。
三、高職會計電算化專業(yè)課程設置問題的原因分析
（1）學校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。學校的課程與企業(yè)實際情況脫節(jié)，學生所學的大部分知識用不上，而企業(yè)崗位需要的知識卻沒有掌握，根本原因在于學校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。一方面，學校沒有對企業(yè)進行真正的了解，沒有對中小企業(yè)財務人員或經(jīng)營管理人員崗位職業(yè)能力、職業(yè)知識及素質(zhì)進行詳細分析；另一方面，學校也沒有請會計領域的專家和企業(yè)會計負責人真正參與學校的課程設置。盡管許多高職院校與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學校在設置課程時往往不能滿足實際需要。（2）課程設置實踐真實性較弱。實踐教學重視不足，形同虛設。高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的 教學計劃 要求安排會計理論教學，忽視實踐教學活動安排。會計實習往往安排在第三學期最后2～4周的集中實習，這樣的實習讓學生在規(guī)定時間不能完成全部實習任務；有的學校干脆把學生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯(lián)系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個不符合的單位蓋個公章了事；有部分學生雖然聯(lián)系到實習單位，但由于沒有好的社會關系而無法接觸到真正的會計業(yè)務機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。（3）缺少“雙師型”教師。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標，需要大批有實際經(jīng)驗的教師充實到教師隊伍中來，對于課程設置和教學內(nèi)容設計需要有企業(yè)經(jīng)驗的人員來參與，這樣才能保證課程設置和教學內(nèi)容符合企業(yè)實際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實踐經(jīng)驗，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進行實踐教學，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，無法提供合適的案例進行教學。（4）缺乏貼近企業(yè)實際的教材。目前，幾乎每個出版社都有高職會計電算化專業(yè)主干課程的教材，但即使是高教出版社的規(guī)劃教材，也沒有從根本上改變學科的教學體系。有的僅僅是對理論知識進行了簡化，沒有從實際工作過程對知識技能的需要來安排課程內(nèi)容，缺少任務驅(qū)動型教材。因此，許多學校在制定課程計劃時只能按照現(xiàn)有的教材來設置課程。
會計電算化課程重要性是隨著國家對高職教育的日益重視、會計行業(yè)的理論與實踐的不斷發(fā)展創(chuàng)新、企事業(yè)單位用人要求的提高，以及會計電算化發(fā)展趨勢來日趨突顯的。
參 考 文 獻
[1]梁小曉．《中國西部科技》．2011，10（34）
[2]張耀武．會計電算化[M]．修訂版．武漢：
武漢大學出版社，2007
[3]張小紅，吳平萍．淺論高職會計電算化專業(yè)課程設置改革[J]．重慶廣播電視大學學報．2009（1）
高校會計專業(yè)實踐教學模式探討
關鍵詞
：VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境;會計專業(yè);實踐教學模式
一、高職院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
(一)校企合作缺乏實質(zhì)性進展
目前，高職院校在不斷修改人才培養(yǎng)方案，實習實踐環(huán)節(jié)也越來越受到重視。特別是對于會計專業(yè)而言，實踐教學顯得尤為重要，而目前大多職業(yè)院校的會計專業(yè)的實踐教學，多在課程內(nèi)設置實踐教學部分，內(nèi)容也大都是模擬某一家企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務所設計的會計分錄的訓練，缺乏綜合性、系統(tǒng)性，與實務也有著一定的差別。但是，會計崗位的特殊性，很多財務數(shù)據(jù)涉及商業(yè)機密，企業(yè)很難愿意與學校建立深入的合作關系，也確實無法提供大規(guī)模的財務崗位供學生頂崗實踐，所以，會計相關專業(yè)的校企合作陷入困局，缺乏實質(zhì)性的進展。但同時，各行各業(yè)在招聘財務人員時，又青睞于有著工作經(jīng)驗的人員，因此，探索針對會計專業(yè)的實習實踐模式日益迫切。
(二)實踐教學師資欠缺
大多數(shù)會計專業(yè)的任課教師往往理論教學豐富，但缺乏實踐操作經(jīng)驗，因此所講授課程的內(nèi)容往往與實務脫軌。隨著職業(yè)教育體制改革的進一步深化發(fā)展，目前，職業(yè)院校在積極建設“雙師型”的教師隊伍，但會計專業(yè)“雙師型”教師的建設內(nèi)涵往往趨于表象話。有些教師通過參加某一次培訓而獲取了“雙師型”證書，有些教師通過擁有某一個領域中的職稱證書而成了“雙師”，但實際上都缺乏相關工作崗位的實操經(jīng)驗，導致在教學中無法提升個人的實踐教學質(zhì)量。
二、虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的內(nèi)涵與特征
(一)內(nèi)涵
VBSE是綜合了多門專業(yè)知識的實訓平臺，其通過模擬現(xiàn)代*業(yè)及服務業(yè)的經(jīng)營管理，可實現(xiàn)多名學生在虛擬的商業(yè)社會環(huán)境中扮演不同的職業(yè)角色，鍛煉自身的執(zhí)行能力和決策能力。
(二)特征
(1)開放性。虛擬商業(yè)社會環(huán)境采用開放式的教學模式，教師不再是課堂的主導者，而變成了指導者。教師可以根據(jù)課堂的實際需要，在VBSE實踐教學平臺當中設計符合自身需要的實踐教學內(nèi)容。學生作為課堂的主體，不再是被動地接受，而是實現(xiàn)“學中做，做中練，練中學”。(2)仿真性。VBSE實現(xiàn)了機構(gòu)、環(huán)境、業(yè)務的全仿真性，這種全仿真性彌補了會計專業(yè)的學生無法實現(xiàn)大規(guī)模集中實習的缺陷。其中不僅包含了*業(yè)、服務業(yè)等不同組織中的關鍵職能部門和核心工作崗位，而且實現(xiàn)了賬務處理從手工到信息化的完整設計，同時，針對崗位中的重要業(yè)務流程設有詳細的執(zhí)行指導。(3)對抗性。虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE以績效考核為目標，員工個人、部門以及企業(yè)整體的績效相關聯(lián)，每一個崗位任務的完成與整個企業(yè)的運營效率相關聯(lián)。平臺通過設定多個相同性質(zhì)的組織，模擬了真實的競爭氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮自身的潛能。
三、VBSE創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)實踐教學模式的策略
(一)“企業(yè)”進校園，提升學生就業(yè)競爭力
由于會計崗位的涉密性，“校園走出去”的策略不易實行，因此，把“企業(yè)”搬進校園，構(gòu)建全景仿真的企業(yè)運作平臺能夠?qū)崿F(xiàn)理論學習與實訓項目的完美融合。虛擬商業(yè)社會環(huán)境VB?SE不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對真實的*業(yè)、商貿(mào)企業(yè)等社會組織的模擬，還能包括其外圍組織，如銀行、稅務部門、工商部門、供應商、中介機構(gòu)等。在崗位設置上也很全面，包括出納、財務會計、成本會計、財務經(jīng)理等關鍵崗位，以及部分外延性崗位。學生可以根據(jù)個人的興趣所在，有針對性地選擇崗位競聘上崗。同時，學生被分成不同的小組代表不同的企業(yè)，能夠充分感受到現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境下企業(yè)的競爭，個人的職業(yè)使命感也會油然而生。同時，在訓練的過程中，學生的實踐動手能力、團隊合作意識都會有顯著的提高，這些能力的鍛煉為職業(yè)院校培養(yǎng)懂理論、強技能、高素質(zhì)的復合型人才奠定了基礎。
(二)創(chuàng)新教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐教學模式
會計專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學模式大都是校內(nèi)開設會計綜合模擬實訓課程，校外安排學生頂崗實踐，無論哪種形式都不能滿足會計專業(yè)發(fā)展的需要。而虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE在教學的過程中，不論是從上課的形式、環(huán)境的布置、文化氛圍的創(chuàng)造上都高度模擬企業(yè)所處的真實社會環(huán)境，以達到真實頂崗實踐鍛煉的目的。通過線上線下兩套資料，不僅可以使學生充分了解財務相關崗位的工作職責和具體業(yè)務操作流程，而且可以以點帶面，通過多學科的融合，促進經(jīng)管各學科的綜合發(fā)展。
(三)加強對師資的培訓
虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE的引入對任課教師是極大的挑戰(zhàn)，教師不僅要有扎實的專業(yè)背景知識，還要具備掌控全局的能力，要足夠熟悉企業(yè)的業(yè)務流程。因此，擔任VBSE授課的教師大多是青年骨干教師，這些教師的特點往往是具有高學歷，理論扎實，從學校畢業(yè)就進入學校工作，沒有任何實踐經(jīng)驗，缺乏實踐教學能力。所以，職業(yè)院校應加大對青年教師實踐動手能力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造更多的機會、更廣闊的空間去接觸企業(yè)、了解企業(yè)的真實業(yè)務運轉(zhuǎn)。
四、結(jié)語
虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE是對實踐教學模式的創(chuàng)新，其通過對真實企業(yè)環(huán)境的高仿真，實現(xiàn)了會計專業(yè)學生從理論知識到實踐經(jīng)驗的無縫對接，為學生日后從容應對工作業(yè)務奠定了良好的基礎，為職業(yè)院校進一步改革實踐教學模式指明了道路。
參考文獻
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[2]李玉倩.基于VBSE平臺的高職院校會計專業(yè)實踐教學的思考[J].職業(yè)教育,2016(16).
[3]曹小林.“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓教學平臺建設初探[J].職業(yè)教育,2017(3).
[4]張衛(wèi)平.VBSE視闕下高職會計品牌專業(yè)“二三四”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].教研探索,2016.247-250.122
作者：聶璽 單位：陜西青年職業(yè)學院
高職會計實務教學存在的問題及對策:會計實務綜合實驗存在的問題
摘 要：高職會計實務教學是會計專業(yè)教學里的一個重要內(nèi)容，但隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職會計實務教學部門顯得較為滯后。目前，我國高職會計實務教學中還存在一些問題亟待改進，本文主要從分析高職會計實務教學存在的問題入手，探討改進高職會計實務教學的方法。
關鍵詞：高職 會計實務 問題 對策
會計學是一門應用性很強的學科，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計職業(yè)得到了迅速發(fā)展，會計專業(yè)普及到高職高專院校。中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的要求，面對社會新的需求，高職會計教育不在于高深的理論知識，而是更強調(diào)實用性技能。這要求高職院校在會計教學中改變原有的教學理念，培養(yǎng)出高層次、高素質(zhì)的技能型人才。高職會計實務教學主要是為大中型企業(yè)培養(yǎng)基礎扎實、操作能力強的財務人員，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，對會計實務教學提出了更高要求。
一、高職會計實務教學存在的問題
1.課程設置存在的問題
會計實務課程是高職會計專業(yè)的核心課程，也是會計專業(yè)學習要掌握的會計知識結(jié)構(gòu)的主體部分。但很多高職院校加大了高數(shù)、英語、馬哲等基礎課程的學時比重，削減了專業(yè)基礎課的學時，使專業(yè)課程的設置出現(xiàn)緊張問題，從而浪費了師資，也影響了學生的學習效果。如成本會計和財務會計實務課程安排在一起，出現(xiàn)課程重復現(xiàn)象。課程設置上，各門課程獨立安排，教師之間缺乏相應的溝通，出現(xiàn)課程設置內(nèi)容重復現(xiàn)象，不能很好地突出職業(yè)特色。
2.教學模式存在的問題
現(xiàn)階段，高職院校會計教學方法單一，大都以理論教學為主，實踐教學為輔。會計實務教學還沒有完全擺脫灌輸式或填鴨式的教學方式，學生被動的接受知識，課堂還是教師一個人的獨角戲，學生只能被動的跟著走。這樣的課堂教師教得累，學生學得累，教學效果不佳。灌輸式的課堂教學過于呆板，重視理論，輕視實務，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的會計人才。
3.師生存在的問題
隨著國家對職業(yè)教育的重視，高職教育獲得了快速發(fā)展，高職院校辦學規(guī)模不斷加大，就讀會計專業(yè)的學生也越來越多，致使會計專業(yè)教師匱乏。為了滿足教學需求，很多高職院校選擇直接從大學畢業(yè)生中引進教師，剛畢業(yè)的大學生缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，在實務課程教學中顯得力不從心，只能圍繞課本教學，因為缺乏相應的實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能很好的將理論與實踐有機的結(jié)合起來，致使會計實務課程教學效果不理想。另外高職院校學生生源復雜，學習基礎相差較大，很多學生都把高職作為最后的選擇，進入高職院校后心態(tài)上首先不積極，對自身要求低，對實踐性較強的會計實務課程缺乏積極主動學習的心態(tài)。
4.實踐教學存在的問題
首先，會計專業(yè)學生在校期間通常只安排一般的模擬實習，且大部分不能做到理論與實踐同步，學生的學習缺乏連貫性。其次，學校實習基地缺乏，很多企業(yè)由于考慮到會計資料的保密性、會計工作的技術性強、會計崗位容納人員有限等因素，都不愿接受校企合作，很難找到校外實習單位，使得會計實務課程效果不理想。再次，會計實務資料存在問題，教師提供的實務資料，過于真實或者過于虛假，都會影響到教學效果。如有些資料是教師編造的，和實際毫無關聯(lián)，進而造成了重復學習，學生興趣不高；有些資料是將企業(yè)某一時期的會計資料全部照搬過來，未經(jīng)過加工整理就讓學生分析，難度很大，挫傷學生的積極性。
二、改進高職會計實務教學的方法
1.合理設計專業(yè)課程
高職院校要注重專業(yè)課程設置，適當減少非專業(yè)的基礎課程的課時，調(diào)整會計實務課程的 教學計劃 。職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應市場需求的技能型人才，要求學生的動作操作能力強，要想讓學生達到這樣的要求，需要嚴謹安排教學計劃，需要合理的課程設計，需要學生掌握扎實的專業(yè)知識，而這一切需要大量的課時。
2.改變教學方法
會計實務教學中可以采用啟發(fā)式、案例分析式、情景模擬式、角色扮演式、創(chuàng)設問題式、多媒體式方法，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。會計實務課堂教學中教師可以先創(chuàng)設問題，引導學生產(chǎn)生疑問，然后教師再進行啟發(fā)、誘導，激發(fā)學生解決問題的興趣。在解決問題的過程中可以選擇適當?shù)陌咐治?，這樣學生有身臨其境的感覺。配以分組討論，能充分發(fā)揮學生的自主性，再加上情景模擬，使原本枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，從而增強學生動腦動手的積極性。會計實務教學中可以把一些實務內(nèi)容串連成一個個項目，進行階段性的內(nèi)容訓練，提高學生解決實際問題的能力。多媒體具有形象、直觀、生動的特點，多媒體輔助教學能把枯燥無味的會計理論變得生動，從而活躍課堂氛圍，打破傳統(tǒng)課堂沉悶、壓抑的氣氛，促進師生之間的溝通。
3.加強師資隊伍建設
會計師資隊伍是高職院校會計專業(yè)教學活動中的主要實施者和組織者，在人才培養(yǎng)中占有主導地位，會計師資隊伍素質(zhì)的高低，直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職會計師資引進應以高學歷、高職稱人才為主，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才到學校擔任*教師，增加*教師的比例。選拔、培養(yǎng)出學科帶頭人，是提高師資隊伍素質(zhì)的關鍵。近年來，隨著會計準則的完善，對會計專業(yè)教師也提出了新要求，會計專業(yè)教師急需接受繼續(xù)教育，更新知識。因此，高職院校應鼓勵會計專業(yè)教師參加繼續(xù)教育師資培訓和會計培訓，鼓勵教師不斷學習充電，在學習理論知識的同時多下企業(yè)進行實踐學習，積累豐富的實踐經(jīng)驗，為課堂實務教學打下基礎。
4.校內(nèi)與校外實踐相結(jié)合
會計實務課程的操作性、實踐性較強，實訓是課堂理論內(nèi)容的進一步補充與完善，是為了加深對會計理論的理解，也是提高學生動手操作能力的主要途徑。同樣，實訓也是檢驗會計核算知識是否掌握的最佳方式。實訓中學生應用所學知識，可以使學生全面掌握會計各項技能，運用所學技能熟練處理各種業(yè)務，從而提高課程教學質(zhì)量。校內(nèi)要加強實訓室建設，做到仿真實踐。學生基本上都是在學校學習，因此，校內(nèi)的實訓室建設很重要，完善的實訓室可以隨課堂教學進行演示模擬，課后也可以安排情景活動或者實驗讓學生練習，這樣能大大提高學生的應用能力。校外要盡可能聯(lián)系、設立實訓基地，這是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。
總之，會計實務教學需要我們不斷的在實踐中展開探索，結(jié)合實際進行教學改革，提升學生的學習興趣和實務操作能力，以滿足企業(yè)對會計人員的需求。
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