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高職行動領域課程考核模式改革調(diào)研報告:調(diào)研報告范文2000字
《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
一、高職行動領域課程考核模式改革調(diào)研的必要性
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育改革的步伐也在加快進行。高職教育是社會、經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，因此，經(jīng)濟和社會的發(fā)展，既是高職產(chǎn)生的背景又是目標指向。在各類高職高專院校中，培養(yǎng)人才是根本任務，教學工作是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。高職學校要培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識作基礎，同時具有熟練的專業(yè)技能，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接從事生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的技術型應用型人才。在當今的職業(yè)生活中，知識更新的速度日益加快，獲取知識、運用知識遠比記憶知識重要，學習能力的提高比吸收知識的數(shù)量重要，綜合能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備綜合能力的人，才能夠適應變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機遇。因此，高職教育中的能力培養(yǎng)應在培養(yǎng)學生一般專業(yè)能力的基礎上，注重學生綜合能力的培養(yǎng)與考核，這是新的歷史發(fā)展時期對高職教育培養(yǎng)目標提出的必然要求。
當前，行動領域課程改革已經(jīng)取得了一定的成果并積累了行動領域課程建設的寶貴經(jīng)驗。進一步建立和完善行動領域課程的考核模式，對于實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，克服傳統(tǒng)考核模式考核觀念陳舊落后、考核方式相對單一、考核重結(jié)果輕過程、重理論輕能力、重分數(shù)輕素質(zhì)等主要問題，增強行動領域課程建設成效與專業(yè)培養(yǎng)目標的符合性，具有積極的推動作用。為了更加深入地了解現(xiàn)行考核模式存在的弊端，使改革更具針對性和實效性，筆者以《肉制品生產(chǎn)與控制》課程為例，進行了如下的調(diào)研并形成結(jié)論，以求為高職行動領域課程考核模式改革提供依據(jù)。
二、調(diào)研具體過程
1.調(diào)研目的
了解學生對《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的認識情況；了解學生對《肉制品生產(chǎn)與控制》課程考核模式的感受及現(xiàn)行考核模式現(xiàn)存的問題。
2.調(diào)研對象
2008級食品加工技術專業(yè)，已完成《肉制品生產(chǎn)與控制》課程學習及考核的在校學生。
3.數(shù)據(jù)分析
（1）課程的認知情況。從調(diào)查結(jié)果看，學生對于這門課的接受程度很高，有66%的學生選擇了很喜歡《肉制品生產(chǎn)與控制》這門課，7%的學生選擇了不喜歡。這說明學生了解這門課程對于食品加工技術專業(yè)的重要性，并且喜歡這門課程設置的學習內(nèi)容。
對于課程的學習來說，課本和教材仍然是學生學習這門課程的主要渠道，占到72%。另外，與別人的交談，也是專業(yè)知識獲得的一個重要來源，占據(jù)59%的比例。除了這兩種主要方式外，各種媒體和網(wǎng)絡資源也是學生獲得知識的一種渠道。但是，網(wǎng)絡資源的利用比例為24%，在獲取資料的能力培養(yǎng)上，應加強學生對于網(wǎng)絡資源的運用能力。
有10%的學生認為，《肉制品生產(chǎn)與控制》課程是理論性很強的課程；40%的學生認為，這門課程是實踐性很強的課程；另有32%的學生認為，這門課程是結(jié)合理論、側(cè)重實踐的課程。這與高職高專行動領域課程改革的目標相一致，在教學和考核的過程中，要體現(xiàn)出對于學生理論知識的學習能力、實踐操作的動手能力、完成任務的綜合能力的培養(yǎng)和提高。
有84%的學生希望通過《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的學習，提高自身的實踐能力；43%的學生希望拓寬知識面并提高自己的職業(yè)素養(yǎng)；25%的學生希望獲得理論知識。這說明學生對于《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的學習目標非常明確，能夠為了自己的目標進行主動學習。因此，考核模式也應與這個目標相適應。
（2）學生對于考核模式的感受及現(xiàn)行考核模式存在的問題。從調(diào)查結(jié)果看，學生更喜歡理解性記憶。知識更新迅速的時代，知識的運用遠比知識的記憶重要，而對于知識的靈活運用，取決于對于知識的理解程度。因此，在教學和考核中，應更注重學生理解性記憶能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行考核模式對于機械性記憶考核和理解性記憶考核比重相當，考核對于知識的理解和靈活運用的要求不夠突出。有66%的學生認為存在“考前突擊復習考試成績高于平時理解性學習的考試成績”的不合理現(xiàn)象。這說明現(xiàn)行考核模式不能體現(xiàn)過程能力的考核，無法對學生的學習情況做出客觀和整體的評價，沒有達到促進學生日常學習、提高學生學習積極性的考核目的，更無法體現(xiàn)考核的公正性。有27%的學生對于現(xiàn)行考核模式表示滿意，但是有59%的學生對于現(xiàn)行考核模式表示不滿，需要改進。
54%的學生認為《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的考核是自身素質(zhì)與能力的一次檢驗，也有40%的學生認為是對書本知識掌握情況的考核。這說明大多數(shù)學生對于考核的認識比較明確，但是現(xiàn)行考核模式中也存在弊端，不能使學生全面了解能力與素質(zhì)培養(yǎng)的這一目的。因此，考核模式應進行適當改變，應明確體現(xiàn)對于學生能力和素質(zhì)的要求。
有60%的學生認為現(xiàn)行考核模式不能體現(xiàn)出對于能力的考核，50%的學生認為機械性記憶的考核過多，34%的學生認為考核手段過于單一，32%的學生認為理論與實踐相脫節(jié)。這說明現(xiàn)行考核模式仍存在很多弊端，沒有完全體現(xiàn)出對于學生真實能力的考核，現(xiàn)行考核模式無法公平、公正、客觀的反應學生的學習情況，將挫傷學生的學習熱情和積極性。因此，應建立一套能夠?qū)W生能力、素質(zhì)給予客觀評價的考核模式。
絕大多數(shù)學生認同考核應重在實踐能力和分析解決問題的能力等方面素質(zhì)的考核，但22%的學生選擇總結(jié)與寫作的水平，說明學生不是很重視總結(jié)和寫作能力。這說明學生對于這種能力的重要性認識不夠，在教育教學中，應使學生明確各種綜合能力對于未來工作的重要性，并在考核中予以體現(xiàn)。
三、當前高職院校課程考核方式的弊端
當前，我國高職院校課程考核主要以書面考試形式為主，不能體現(xiàn)對于學生過程能力的考核，考核不能突出對于學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.重理論、輕實踐
原《肉制品加工技術》課程的考核成績，期末筆試占70%。這種考核模式不適用于行動領域課程培養(yǎng)學生能力的根本要求。
2.重知識、輕能力
在當今的職業(yè)生活中，知識更新的速度日益加快，獲取知識、運用知識的能力遠比記憶知識重要，綜合能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。傳統(tǒng)考核模式不能充分體現(xiàn)對于學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的客觀評價。
3.重結(jié)果、輕過程
期末考試在考核成績中所占比重過大，基本上是“一張考卷定終身”。這使得考核帶有投機性，無法保證考核的公正性與客觀性。對于行動領域課程來說，對于過程的監(jiān)督又更重于結(jié)果。
4.重分數(shù)、輕激勵
百分制考核雖然體現(xiàn)了考核成績的精確性，但也使得學生對于分數(shù)過分關注，這不僅導致學生對于過程能力的疏忽和輕視，而且由于考分可能帶給學生的挫敗感，使學生學習的積極性受到負面影響，不能起到考核對于學生的激勵作用，這就更是得不償失。
在行動領域課程建設的過程中，為了服務于重在學生職業(yè)能力與綜合能力培養(yǎng)的教育目標，在新形勢下改革舊的考核模式，建立適合當前職業(yè)教育發(fā)展需要的全新模式，勢在必行。
（作者單位：
黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院）
為什么職業(yè)院校的科研薄弱？
職業(yè)院校教師科研薄弱的原因主要有科研意識和重視程度不足、硬件條件和科研資源投入力度不足、教師學歷層次不高、教師科研能力不高、缺乏與外界的學術交流和合等。
1、科研意識和重視程度不足：許多職業(yè)院校教師更關注教學和技能訓練，沒有形成強烈的科研意識。同時，職業(yè)院校的評價機制更看重教學質(zhì)量，相對輕視科研成果，這也降低了教師進行科研的積極性。
2、硬件條件和科研資源投入力度不足：學校對科研工作重視不足，管理體系不完善，科研經(jīng)費、設備、平臺等資源不足，這限制了教師的科研能力。
3、教師學歷層次不高：教學任務繁重，科研意識淡薄，缺乏正確的引導和培訓。
4、教師科研能力不高：缺乏創(chuàng)新思維和方法，難以與行業(yè)發(fā)展和社會需求相結(jié)合。
5、缺乏與外界的學術交流和合作：難以形成科研團隊和學術氛圍。
職業(yè)院校介紹
職業(yè)院校是指經(jīng)*有關部門依法批準建立，實施全日制中等學歷教育的各類中等職業(yè)學校、實施全日制高等學歷教育的高等職業(yè)學校和高等專科學校，含高等學校附屬的高職（?？疲W院、中專部、中等職業(yè)學校等。
2019年6月5日，教育部發(fā)布《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）。職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。
職業(yè)學校是學生獲得某種職業(yè)所需知識技術技能的學校，簡稱職校。18 世紀末產(chǎn)生于歐洲。19 世紀中葉后，隨著資本主義生產(chǎn)的發(fā)展，有些國家在中等教育階段設立。中國 1922 年頒布“壬戌學制”，用職業(yè)教育代替 1904 年頒布的“癸卯學制” 中實業(yè)教育的名稱。
當前我國高等院校包括職業(yè)院校,在專業(yè)設置
當前我國高等院校包括職業(yè)院校,在專業(yè)設置如下：
首先,我國高等院校和職業(yè)院校的專業(yè)設置過于陳舊和單一,很多專業(yè)已經(jīng)無法適應當前社會的發(fā)展需求。同時,有些院校對于新興專業(yè)的設置又過于滯后,導致人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。
其次,我國高等院校和職業(yè)院校的培養(yǎng)方式也存在一定的問題。
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，包括高等職業(yè)?？平逃?、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，是高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著為經(jīng)濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命；同時，高等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育。
高等職業(yè)教育發(fā)展為專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育（專業(yè)學位研究生教育）等三個層次的現(xiàn)代職業(yè)教育。我國高等職業(yè)教育已經(jīng)形成了涵蓋?？啤⒈究?、碩士、博士四個層次的相對完整的體系。
2021年，全國共有高職（?？疲W校1486所；職業(yè)本科招生4.14萬人；高職（?？疲┱猩?52.58萬人。職業(yè)本科在校生12.93萬人；高職（專科）在校生1590.10萬人。
2014年5月2日，國務院發(fā)布《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）提出，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作。
培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務。
探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。
研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度。原則上中等職業(yè)學校不升格為或并入高等職業(yè)院校，?？聘叩嚷殬I(yè)院校不升格為或并入本科高等學校，形成定位清晰、科學合理的職業(yè)教育層次結(jié)構。
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