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如何在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)師生，生生互動(dòng)
“互”是交替、交互、相互,“動(dòng)”是使起作用或變化.互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,是指“行為主體借助于一定的手段,與他人（或環(huán)境）和自己相互作用、相互影響互為因果的過(guò)程.
作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng),教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)交互影響的過(guò)程,即教師以“教”來(lái)促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生以“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”.師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué).它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高.
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受注入式思想的支配,把教學(xué)過(guò)程看作是“灌注”過(guò)程,教師滿(mǎn)堂灌,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng),教師和學(xué)生缺乏主動(dòng)交流,教學(xué)效果不甚理想.現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值,發(fā)揮人的潛力,發(fā)展人的個(gè)性.而互動(dòng)式教學(xué)法恰恰可以更加有效地實(shí)現(xiàn)這些理念.互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是“參與性”,它通過(guò)強(qiáng)*師與學(xué)生的雙向交流,充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性,從而活躍課堂氣氛,使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量沖破意識(shí)閥門(mén)而釋放出來(lái),閃現(xiàn)出智慧的火花,實(shí)現(xiàn)教學(xué)共振,達(dá)到雙方的最佳效益.“互動(dòng)式”教學(xué)方法中很重要的一點(diǎn)是按一個(gè)積極的調(diào)研過(guò)程進(jìn)行教學(xué),并著重于認(rèn)真思考,向“現(xiàn)實(shí)生活”學(xué)習(xí).
互動(dòng)式教學(xué)法是一種*、自由、平等、開(kāi)放式教學(xué),他是機(jī)遇對(duì)教與學(xué)關(guān)系的審視和思考.他是以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的一種教與學(xué)的新體系,主張以交往和對(duì)話(huà)作為教學(xué)實(shí)施的核心和途徑,在交往中通過(guò)人與人、人與文本間的視界融合生成一個(gè)新的、個(gè)體化的意義世界,實(shí)現(xiàn)精神世界的拓展和人生經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng).通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞交融,激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性,以提高教學(xué)效果.
互動(dòng)教學(xué)的具體情景可能發(fā)生在組織的教學(xué)活動(dòng)中,也可能是在非正式的游戲、生活和交往中.互動(dòng)的形式可以是多種多樣的,如教師與個(gè)別學(xué)生、部分學(xué)生、全體學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生和教學(xué)媒介的互動(dòng)等,既可以是口頭上的互動(dòng)交流,也可以是書(shū)面上的.
互動(dòng)教學(xué)結(jié)果具有互惠性,交往雙方總是希望通過(guò)交往而滿(mǎn)足自己的某種需要,從而完善自己、發(fā)展自己.這種互動(dòng)雙方的互補(bǔ)互惠性是建立在交往主體差異性基礎(chǔ)上的.教師與學(xué)生間的交往而產(chǎn)生的“教學(xué)相長(zhǎng)”就是教學(xué)交往互補(bǔ)互惠的最好證明.教師和每個(gè)學(xué)生的主體質(zhì)量不同、需要不同,必然存在著交往雙方的主體差異,這種差異的存在為雙方的交往互動(dòng)提供了前提,從而形成了互補(bǔ)性、凝聚力,這種凝聚力將成為提高互動(dòng)教學(xué)有效性的巨大力量.
在我的課堂中,我是這樣來(lái)體現(xiàn)師生和生生互動(dòng)的：
（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念
新課程改革需要互動(dòng)的課堂,社會(huì)需要互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力,因此,我們教師一定要轉(zhuǎn)變自已的教學(xué)理念,適應(yīng)這種發(fā)展的需要.
（二）用“活”教材
也許有的教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生喜歡自然界中形形*的現(xiàn)象,但并不喜歡上課.究其原因很簡(jiǎn)單,因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)還沒(méi)有走出“課程本位”,沒(méi)有走出有限的課堂時(shí)空,盡管教師泛泛而談,但學(xué)生卻感到不著邊際.因此課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化從生活走向科學(xué),從科學(xué)走向生活.教師要從“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?shū)教”,根據(jù)實(shí)際情況,做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì),依據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、個(gè)性化來(lái)選擇拓展課程,著力突破課堂教學(xué)的封閉性,改變學(xué)科本位的觀念.注重教材的重組.
（三）了解學(xué)生的認(rèn)知水平
這是落實(shí)課堂教學(xué)任務(wù)、選擇適當(dāng)教學(xué)方法的關(guān)鍵.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的確定,很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的現(xiàn)有智力水平和最近“發(fā)展區(qū)”,同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,所以教師要準(zhǔn)確地了解學(xué)生什么知識(shí)是已經(jīng)掌握的,了解學(xué)生接受的能力、愛(ài)好、性格特點(diǎn)等等.只有這樣,選擇教學(xué)方法才能準(zhǔn)確.
（四）明確目標(biāo),提示與要求（發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用）
課前通過(guò)導(dǎo)學(xué)案把第二天要講的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)明確的標(biāo)出,并對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容布置具體的任務(wù),要求和明確的提示,讓學(xué)生明確課上的互動(dòng)方向和互動(dòng)任務(wù).
（五）精心地設(shè)計(jì)任務(wù)
任務(wù)的設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生們是否能有效地進(jìn)行合作性的活動(dòng).任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具明確性,階梯性,及多樣性,真實(shí)性原則.
1. 任務(wù)的明確性、階梯性
在合作學(xué)習(xí)的課堂中,我們常會(huì)看到這種情況,即教師一聲令下,讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),或討論,或調(diào)查或采訪(fǎng),但學(xué)生卻面面相覷不知道該怎么做.原因之一可能是教師指令不明,學(xué)生不知道如何活動(dòng).原因之二就是教師沒(méi)有注意到任務(wù)的階梯性原則,新授之后,立刻讓學(xué)生投入到一些較復(fù)雜的交際活動(dòng)中去,如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪(fǎng)等,其結(jié)果是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一知半解,以至于在實(shí)際運(yùn)用中張冠李戴,或者更本不知道如何應(yīng)用,學(xué)生的活動(dòng)變得盲目無(wú)序,互動(dòng)變閑聊、游戲的好機(jī)會(huì).根本達(dá)不到教師的預(yù)期目的.影響了學(xué)習(xí)效果.在教學(xué)活動(dòng)中教師出示的問(wèn)題布置的任務(wù)一定要明確,且具有一定的確梯度,教師在教學(xué)活動(dòng)中要因勢(shì)利導(dǎo),要認(rèn)學(xué)生十分明確自己下一步的活動(dòng)要做什么,怎么去做.
2. 任務(wù)的多樣性和真實(shí)性
活動(dòng)的多樣性指活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容和方式的變換.充分利用導(dǎo)學(xué)案的作用.學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以安排在教室或戶(hù)外；可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時(shí)間；活動(dòng)內(nèi)容在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,力求有一定的真實(shí)性.
（六）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,發(fā)揚(yáng)*,挖掘人情資源
學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容是否充滿(mǎn)興趣,還取決于教師采用什么方法讓學(xué)生了解.“平等*”的師生關(guān)系是師生之間、生生之間進(jìn)入互動(dòng)的前提.教師和學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系.教學(xué)過(guò)程是師生雙方的合作過(guò)程,教師和學(xué)生應(yīng)該是合作伙伴關(guān)系,在人格上是獨(dú)立的、平等的.教師不能居高臨下地對(duì)待學(xué)生,學(xué)生也不必唯師是從,師生之間要“相互尊重、相互信任、相互承認(rèn)、相互激勵(lì),教學(xué)相長(zhǎng)”.“師生互評(píng)”教師和學(xué)生是朋友的關(guān)系.教師要從神圣的講臺(tái)上走下來(lái),從成人文化中走出來(lái),真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的文化,走近學(xué)生的身邊,去聆聽(tīng)他們的心聲,設(shè)身處地的去體驗(yàn)去感悟孩子們心靈的對(duì)話(huà),和學(xué)生成為朋友.對(duì)教師而言,不僅要處理好教師與學(xué)生群體、個(gè)體之間的關(guān)系,也要處理好教師與各小組之間的關(guān)系.教師可以作為小組的一員參與小組的學(xué)習(xí)活動(dòng),也可以作為學(xué)習(xí)小組的顧問(wèn),為學(xué)生提供信息、咨詢(xún)、輔導(dǎo),幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題.
為了創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)的氣氛,教師必須轉(zhuǎn)變角色,適當(dāng)換位,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解.有的學(xué)者認(rèn)為：作為教師最好是“點(diǎn)頭和微笑,專(zhuān)心聽(tīng)他說(shuō)”,的確有一定的道理.“微笑”是增進(jìn)師生關(guān)系的營(yíng)養(yǎng)劑,“點(diǎn)頭”表示接納對(duì)方,是一種鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)老師對(duì)自己點(diǎn)頭,對(duì)老師就倍感親切,“專(zhuān)心”是專(zhuān)注行為的表現(xiàn),老師的專(zhuān)注,說(shuō)明老師不立即下結(jié)論,由學(xué)生共同評(píng)估,這樣也養(yǎng)成了良好的同學(xué)關(guān)系.課堂教學(xué)的互動(dòng)能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流,學(xué)會(huì)判斷、多角度看待問(wèn)題和理性思考分析,學(xué)會(huì)批判和用自己的立場(chǎng)說(shuō)話(huà).
學(xué)生與學(xué)生之間的橫向互動(dòng).這是我們經(jīng)常忽視的一個(gè)問(wèn)題.課堂上根據(jù)講述的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析討論、自由辯論.
（ 七 ）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍,為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件,打好基礎(chǔ).
1、創(chuàng)設(shè)便于合作的學(xué)習(xí)環(huán)境.
“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué),注重的是“知識(shí)的灌輸”,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境.而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué),注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè).學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者,流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境,是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”.
①、健全的心理環(huán)境
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛,用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己,多一些理解、鼓勵(lì)、寬容,這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍,探索熱情就會(huì)更高漲,合作的欲望就會(huì)更強(qiáng),課堂就會(huì)更加生氣勃勃.
②、充裕的時(shí)空環(huán)境
在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行,或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”,害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi),老師毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng),這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí),只能是形式上的合作學(xué)習(xí).因此,在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間,讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮.
③、熱情的幫助環(huán)境
全班各個(gè)小組中,免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力的偏低,尚不成熟,或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作,教師應(yīng)因組而異,為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助.教師可以以一個(gè)普通合作者的身份,自然地參與到困難的小組中去,讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助.其次,教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì),以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情,為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.
④、真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境
倡導(dǎo)“成功是成功之母”的學(xué)術(shù)觀念,適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì),可以受到事半功倍的效果.教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿,營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見(jiàn)、相互交流甚至各執(zhí)己見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)氛圍,一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè),從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望.
2、處理面向群體與因材施教的關(guān)系
面向全體學(xué)生,關(guān)注班上每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,是素質(zhì)教育的基本要求.而我們這個(gè)群體當(dāng)中又是各個(gè)個(gè)性、特長(zhǎng)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體.因此,教師在組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能否正確處理群體與個(gè)體的關(guān)系,直接影響到合作學(xué)習(xí)的效益.
①、合理的小組構(gòu)建
合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組,既是學(xué)生合作的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的基本手段.一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影.我們可根據(jù)學(xué)生的智力,能力,喜好,性格,心理素質(zhì),家庭背景,性別等情況給學(xué)生進(jìn)行分組,采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的模式.注意合理搭配,將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合,將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合,并兼顧男女比例,以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ),互相幫助,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效.由于我們現(xiàn)在所授班級(jí)一般都是大班額,學(xué)生數(shù)目較多,因此我們可采取大組套小組的分組方法進(jìn)行分組.如將全班分成四大組,再將每大組分成三小組,每小組四到六人.在合作學(xué)習(xí)的課堂上,教師可根據(jù)不同的課型,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)利用不同的小組模式進(jìn)行教學(xué).
②、活化合作小組力量資源,優(yōu)化合作小組結(jié)構(gòu).
教師要善于挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng),給每個(gè)成員分配任務(wù),使學(xué)習(xí)小組中人人有事做,事事有人做,激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學(xué)習(xí)個(gè)體能從群體中獲得更多的信息資源.活化小組力量資源的目的是激發(fā)個(gè)體力量源與凝聚整體合力.合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的依賴(lài)、懶惰行為,也容易導(dǎo)致優(yōu)等生的主宰地位.只有讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得“我是小組的一員,我也很重要”“我也能為小組出力”“小組的伙伴需要我”時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、自發(fā)性、責(zé)任感才能自然而然地?zé)òl(fā)出來(lái),凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學(xué)習(xí)效率.我們可以用“榮辱與共”來(lái)概括組員之間相互依賴(lài)相互幫助的關(guān)系.也只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的這種“生死與共” 的關(guān)系,即只有所有的成員成功,他才能成功時(shí),才會(huì)自主地團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同完成各個(gè)任務(wù).因此建立多角度的相互依賴(lài)的關(guān)系、建立一個(gè)“人人為我、我為人人”的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要.可以說(shuō)沒(méi)有積極互賴(lài),合作學(xué)習(xí)只不過(guò)是一個(gè)形式.為此在合作學(xué)習(xí)的課堂中,我們要建立起學(xué)生間的多角度的依賴(lài)關(guān)系
（1）、角色互賴(lài)
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們通常會(huì)看到這種情況,即小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有任務(wù),而此小組的其它成員無(wú)所事事.這種“搭車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生,通常也是由于小組沒(méi)有積極的目標(biāo)互賴(lài),而且也是由于在小組活動(dòng)中缺乏積極的角色互賴(lài).小組成員分工不明確,責(zé)任不到位.因此為了完成某一任務(wù),每個(gè)小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色,以使小組責(zé)任具體化.在小組活動(dòng)中,不同成員可以分別承擔(dān)以下角色：① 記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組講座決議和編寫(xiě)小組報(bào)告；② 檢查員：負(fù)責(zé)保證小組成員都能清楚說(shuō)出小組內(nèi)得出的答案或結(jié)論；③ 精確性裁判：負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤；④ 聯(lián)絡(luò)員：負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；⑤ 報(bào)告員：負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案.在具體的活動(dòng)中,教師可以根據(jù)不同的教學(xué)給小組成員進(jìn)行角色的互換.這樣既可以增加小組學(xué)習(xí)的新鮮感,又可以提高學(xué)生多方面能力,更主要的是讓他們積極承擔(dān)起自己的責(zé)任,在享受他人為你服務(wù)與幫助的同時(shí)能為自己的小組貢獻(xiàn)一份力量,在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到積極作用.
（2）、目標(biāo)互賴(lài)
通常在合作學(xué)習(xí)之前,我會(huì)確立一個(gè)明確的小組目標(biāo),小組目標(biāo)往往是一堂課的組成部分,如“學(xué)會(huì)什么,并確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì).”這樣,學(xué)生便能理解他們之間的關(guān)系,是“榮辱與共”“同生死共患難”,認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且也要為其所在小組的其他同伙的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),從而促使學(xué)生在互幫互助*同完成任務(wù).
（3）. 獎(jiǎng)勵(lì)互賴(lài)
當(dāng)小組成員通過(guò)共同的努力,取得了進(jìn)步或達(dá)到了共同的目標(biāo)時(shí),優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì).獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì),如減少他們的作業(yè)量,或出一期介紹該小組成員的學(xué)習(xí)情況或生活情況的黑板報(bào),或獎(jiǎng)勵(lì)課外書(shū)籍等.例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后,我給每個(gè)小組計(jì)算出提高分.優(yōu)勝組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì).具體的做法是：根據(jù)每個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)給他定一個(gè)基礎(chǔ)分,如一位成績(jī)中等的學(xué)生,他的基礎(chǔ)可以定為 80 分.如果他測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是 85,那么他的提高分為 5 分,然后將組內(nèi)小組成員的提高分相加,總提高分?jǐn)?shù)高的小組便勝出.優(yōu)勝組內(nèi)成員可以在本星期內(nèi)減少作業(yè)量.這樣做,既可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),又可以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的合作意識(shí),促使成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生,從而增加小組的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,而且也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.又如,在語(yǔ)文閱讀課上,為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,提高他們的閱讀速度和在短時(shí)間內(nèi)搜索信息的能力,我讓各小組在規(guī)定時(shí)間快速閱讀一篇文章,結(jié)束后,合上文章,就文章內(nèi)容提問(wèn),看哪組回答得多回答得正確,優(yōu)勝組成員可以得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì).這種積極的獎(jiǎng)勵(lì)互賴(lài)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)他們的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).
3、引導(dǎo)合作竟?fàn)?
引導(dǎo)學(xué)生積極地合作與合理地競(jìng)爭(zhēng).合作和競(jìng)爭(zhēng)是一種客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象.合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)合作,組際競(jìng)爭(zhēng)”.合作是以?xún)?yōu)良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質(zhì).合作學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)是外向的,一般有兩種情況:一是學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),這種競(jìng)爭(zhēng)大多是分層次進(jìn)行的.由于個(gè)體素質(zhì)的差異,優(yōu)生之間、優(yōu)差生之間都可以出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象,并在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉其品格,磨煉其意志,培養(yǎng)其人品.二是組與組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),這種競(jìng)爭(zhēng)能強(qiáng)化小組結(jié)構(gòu),促進(jìn)小組成員之間的合作,促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng),使學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).教師在組織學(xué)習(xí)時(shí),要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)互相拆臺(tái)的不良現(xiàn)象,注意從正面引導(dǎo),組織學(xué)生進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng),使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系,使合作學(xué)習(xí)形成一種“合作---競(jìng)爭(zhēng)---合作”的良性循環(huán),以利于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高,使競(jìng)爭(zhēng)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的手段
作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng),教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)交互影響的過(guò)程,即教師以“教”來(lái)促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生以“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”.師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué).它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高.
總之,在新課程語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,構(gòu)建和諧的、*的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式.廣告語(yǔ)說(shuō):“讓城市互動(dòng)起來(lái)”.那么,在教學(xué)上我們也應(yīng)該大聲地喊:“讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)——師生、生生互動(dòng)起來(lái)吧!”
如何有效師生互動(dòng)
1.
減少評(píng)判之聲,傳播理性訊息 學(xué)生行為的改變的原動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)心,而我們的教育中...
2.
適當(dāng)表達(dá)憤怒,理性表達(dá)情感 教師不是圣人,教師有平常人所有的情感,不論是對(duì)學(xué)生的情感還是對(duì)自己的情感.老師的行為應(yīng)該是自然而真實(shí)的...
3.
減少控制命令,促進(jìn)學(xué)生自主 老師應(yīng)避免使用命令和強(qiáng)人所難的方式,因?yàn)橹苯?、?qiáng)制的命令容易引起敵意.相反...
4.
贊美遵循理性,連接真實(shí)感受 評(píng)判性的贊美有潛在的危險(xiǎn),也就是評(píng)判學(xué)生人格特質(zhì)的贊美,比如“你是個(gè)好孩子”,“你很了不起”。
師生互動(dòng)的技巧
師生互動(dòng)的技巧有：游戲法、活動(dòng)法、動(dòng)作法、語(yǔ)言法、道具法等。
提問(wèn)法：提問(wèn)法是最簡(jiǎn)單的一種互動(dòng)方法，通過(guò)提問(wèn)題的形式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，讓她們不能在課堂上開(kāi)小差，這種方法可以貫穿整個(gè)課堂。
游戲法：通過(guò)游戲的方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，這個(gè)游戲規(guī)?？梢院苄?，畢竟上課最重要，但要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，讓她們每個(gè)人都有一種參與感。
活動(dòng)法：這個(gè)方法和游戲法差不多，但是活動(dòng)法一般規(guī)模比較大，這就需要老師有良好的控場(chǎng)能力和組織能力。
動(dòng)作法：所謂的動(dòng)作法就是教師把自己想要說(shuō)的話(huà)通過(guò)肢體語(yǔ)言去表達(dá)出來(lái)，讓同學(xué)們?nèi)ゲ吕蠋熛氡磉_(dá)的意思。當(dāng)然肢體動(dòng)作不需要太大只要能夠引起別人的思考便好。
語(yǔ)言法：語(yǔ)言法就是教師將自己想要說(shuō)的話(huà)說(shuō)到一半然后引導(dǎo)同學(xué)自己去說(shuō)下一句，但這種方法需要老師和同學(xué)足夠熟悉且同學(xué)對(duì)這個(gè)老師講的課程內(nèi)容足夠了。
道具法：所謂的道具法就是只教師通過(guò)真實(shí)的道具讓學(xué)生足夠了解這個(gè)東西，當(dāng)然這種方法只適用于有試驗(yàn)的課。這種方法也不能貫穿整節(jié)課，只能在某一個(gè)環(huán)節(jié)中使用
以上就是大學(xué)路為大家?guī)?lái)的如何在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)師生，生生互動(dòng)，希望能幫助到大家！
