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英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方法分析
英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方法分析
在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的大背景下，越來越多的學(xué)者開始探討當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的核心能力，高職院校更是將學(xué)生的核心能力培養(yǎng)列為人才培養(yǎng)計(jì)劃的首要任務(wù).下面是我和大家分享的英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方法分析，更多內(nèi)容請?jiān)L問(/bylw)。
摘要：
本文基于關(guān)于高校大學(xué)生核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)有研究，對英語專業(yè)核心能力的概念進(jìn)行了梳理，探討了英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)的可行途徑，總結(jié)了核心能力的評價(jià)模式，旨在理清目前我國在英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的研究重點(diǎn)和研究趨勢，為今后的相關(guān)研究提供相應(yīng)的參考。
關(guān)鍵詞：
英語專業(yè) 核心能力培養(yǎng) 研究
一、引言
2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定英語專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”，這就意味著英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)向綜合型人才轉(zhuǎn)變。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，越來越多的企業(yè)提出了復(fù)合型應(yīng)用型人才的要求。因此，在新一輪高校改革的過程中，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)緊跟這一要求，更強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。
二、核心能力的概念
在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的大背景下，越來越多的學(xué)者開始探討當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的核心能力，高職院校更是將學(xué)生的核心能力培養(yǎng)列為人才培養(yǎng)計(jì)劃的首要任務(wù)，因此，對我國高校英語專業(yè)學(xué)生核心能力的討論一直在持續(xù)。周洋提出：“對于我國的普通高校而言，應(yīng)用型核心能力即是指能夠使畢業(yè)生更快更好地融入到新的工作崗位，更快捷、高效地完成工作所應(yīng)該具備的隱性能力和顯性能力的總和?！边@一定義清晰地解釋了應(yīng)用型核心能力的兩大要素，但不能凸顯英語專業(yè)核心能力的特殊性。黃創(chuàng)認(rèn)為，我國高職商務(wù)英語專業(yè)的核心能力模塊應(yīng)包括語言交際、辦公管理、外貿(mào)實(shí)務(wù)、崗位實(shí)訓(xùn)四個(gè)方面的技能，將語言能力與商務(wù)英語專業(yè)的操作實(shí)務(wù)相結(jié)合，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才的定位。許敏在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對英語專業(yè)核心能力進(jìn)行了闡述，認(rèn)為“專業(yè)核心能力就是學(xué)生掌握的具有競爭優(yōu)勢的、獨(dú)特的情商、專業(yè)知識和不易模仿的專業(yè)能力”。該定義將情商作為學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)形式之一，將專業(yè)知識作為英語技能的載體，而不易模仿的專業(yè)能力則隱含了學(xué)生思辨能力的重要性。王立非、葛海玲解讀了高等學(xué)校英語、商務(wù)英語、翻譯三個(gè)專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這三個(gè)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，并認(rèn)為學(xué)生的跨文化適應(yīng)和跨文化溝通能力是英語類專業(yè)的核心競爭力之一。
由此可見，英語專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的核心能力應(yīng)包含如下要素：第一，語言技能，這是英語專業(yè)的獨(dú)特要求，也是學(xué)生核心能力的基本構(gòu)成要素;第二，綜合素質(zhì)，這一能力獨(dú)立于具體語言技能，具備可遷移性，其中思辨能力應(yīng)成為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重心;第三，實(shí)踐能力，這是語言的實(shí)際使用能力，是英語專業(yè)學(xué)生不可或缺的核心能力;第四，跨文化交際能力，因?yàn)檎Z言與文化不可分割，跨文化交際能力是學(xué)生語言能力和自我學(xué)習(xí)能力的結(jié)合。
三、核心能力的培養(yǎng)方法
英語專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的核心能力更多的是語言技能和人文素質(zhì)，對于語言能力的培養(yǎng)，可通過課程設(shè)置及實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，而對人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為復(fù)雜和長久。鑒于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，黃創(chuàng)強(qiáng)調(diào)了ESP在培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)的核心能力方面的重要意義，指出了ESP課程對于培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的突出作用。于海波提出以工作任務(wù)為載體培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的核心能力，并認(rèn)為應(yīng)分階段開設(shè)相關(guān)課程，在夯實(shí)學(xué)生的語言基本功的前提下，在高年級階段開設(shè)商務(wù)英語相關(guān)的理論及實(shí)務(wù)課程，能幫助學(xué)生了解相關(guān)業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。
王巧玲、袁鑫、楊玉梅提倡通過校企合作的模式培養(yǎng)應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力。建立高校與企業(yè)對學(xué)生的雙重評價(jià)模式，一方面促進(jìn)高校與企業(yè)的交流，另一方面高?？梢越柚Ｆ蠛献鞯哪Ｊ礁母镎n程設(shè)置，更好地將人才培養(yǎng)與社會需求進(jìn)行對接。以上所提及的英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方法主要集中于課程改革及學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是課程改革究竟應(yīng)該如何改，什么樣的課程才適合用來培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，師資方面需要進(jìn)行哪些改變等問題都還未得到解答。
目前雙師型教師成為師資改革方面被探討的熱點(diǎn)，ESP越來越受到重視，然而實(shí)施起來困難重重。筆者認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生這方面能力的`培養(yǎng)只是依靠課程改革和實(shí)踐訓(xùn)練是很難實(shí)現(xiàn)的。在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的大前提下，對重視人文素質(zhì)培養(yǎng)的英語專業(yè)人才應(yīng)通過課程設(shè)置和教學(xué)方法改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考;對側(cè)重于實(shí)際操作能力的商務(wù)英語、旅游英語等專業(yè)應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過項(xiàng)目教學(xué)、校企合作等模式培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。
四、核心能力的評價(jià)模式
核心能力包含的要素很多，目前對我國英語專業(yè)學(xué)生的核心能力構(gòu)成板塊沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)性觀點(diǎn)，因此，對英語專業(yè)核心能力的評價(jià)就顯得很薄弱。鄭文玲通過調(diào)查，指出目前我國高職院校在評價(jià)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的核心能力時(shí)，依然以學(xué)生的課程考試成績?yōu)橹?，評價(jià)模式單一，未給予學(xué)生的綜合素質(zhì)足夠的重視，鑒于此應(yīng)側(cè)重對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際語言使用能力及自身綜合素質(zhì)的評價(jià)。張益君將英語專業(yè)應(yīng)用型人才職業(yè)實(shí)踐能力的綜合評價(jià)指標(biāo)體系大致劃分為專業(yè)基本能力、專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)實(shí)踐能力三個(gè)層次;同時(shí)，可以結(jié)合具體的課程、項(xiàng)目或證書的考核等載體評價(jià)學(xué)生這三個(gè)層次的核心能力。筆者認(rèn)為，校企合作是針對學(xué)生核心能力較理想的評估模式，學(xué)?？稍u估學(xué)生的語言技能，而企業(yè)可針對學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)給出評價(jià)，學(xué)校則可根據(jù)企業(yè)對學(xué)生核心能力的評價(jià)，有針對性地調(diào)整教學(xué)，形成良性循環(huán)。
五、結(jié)語
英語專業(yè)作為語言技能類文科專業(yè)，學(xué)生核心能力的構(gòu)成不僅僅是語言技能，更涉及人文素養(yǎng)及思辨能力，其構(gòu)成要素復(fù)雜使得英語專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)成為難題。然而，目前國內(nèi)對于英語專業(yè)核心能力的研究處于初始階段，對于其概念、培養(yǎng)方法和評價(jià)模式的討論未達(dá)成共識，也未形成體系，對英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)的探討還將繼續(xù)。
參考文獻(xiàn)：
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【以能力為本位實(shí)用為原則】 大能力的培養(yǎng)原則
2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職高專英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在中國環(huán)境下用英語進(jìn)行涉外交際能力，具體涉及四個(gè)方面：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能；使學(xué)生具有閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)英語資料的能力；訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行簡單日常涉外會話的初步能力；培養(yǎng)學(xué)生模擬套寫簡單信函等涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的能力?！痘疽蟆访鞔_提出了高職高專英語教學(xué)要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯示使用業(yè)務(wù)英語的特色，貫徹實(shí)用為主、夠用為度的原則。
一、理論基礎(chǔ)
“能力本位教育”的核心是CBE（Competence Based Education）理論，倡導(dǎo)如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力。該理論主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，而不是知識水平。它是以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo)，提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系。其思想最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練；上世紀(jì)60年代被用于美國職業(yè)教育的師資培訓(xùn)，后傳到加拿大；80年代又逐漸推廣到了歐亞及澳洲等許多國家和地區(qū)，對職業(yè)教育與培訓(xùn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其是上世紀(jì)80年代中后期及90年代初期，主要的英聯(lián)邦國家如英國、澳大利亞、新西蘭等，先后根據(jù)能力本位職教思想重新構(gòu)建了國家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，把能力本位職業(yè)教育理論推向了一個(gè)新的高度。上世紀(jì)90年代初，能力本位理論又經(jīng)加拿大人的引介，登陸中國。
由于能力本位教育顯著的優(yōu)越性，它引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，一度曾成為世界職教教學(xué)改革的發(fā)展方向和國際上頗為流行的職教改革理論。能力本位的教育，把影響活動進(jìn)行的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)即能力，作為教育目標(biāo)，把教育的目標(biāo)指向受教育者本身。能力和知識又是有著密切聯(lián)系的，一方面，能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不能發(fā)展；另一方面，掌握知識又是以一定的能力為前提，它制約掌握知識的快慢、深淺、難易程度，課程目標(biāo)由知識客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。這種職業(yè)教育主張的能力本位是將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向充滿生機(jī)的學(xué)生個(gè)體，以及他們內(nèi)部心理和外部行為所將要發(fā)生的變化，用能力指標(biāo)來反映這些變化。它具有四方面的優(yōu)勢：能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和可操作性強(qiáng)；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系；重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”；反饋及時(shí)，評價(jià)客觀。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的到來，英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術(shù)符號系統(tǒng)，由人際交往的話語工具變成掌握世界先進(jìn)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)，由過去升學(xué)的敲門磚變成進(jìn)入跨國公司、現(xiàn)代企業(yè)及其衛(wèi)星企業(yè)就業(yè)的職業(yè)附加能力。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校，必須注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)。
二、高職高專教育面臨的現(xiàn)狀
在近幾年教育部組織的高職高專英語教師研討會期間，通過和全國各地的教師溝通交流，筆者了解到，目前高職高專教育面臨著許多問題，主要集中反映在以下幾個(gè)方面：
1.英語教學(xué)概念模糊，教學(xué)目的定位不明確
多年來，許多職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)，與其說是語言教學(xué)，不如說是學(xué)科教學(xué)，沒有建立以“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)模式。作為學(xué)科教學(xué)，高職院校大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重的是英語詞匯、知識和語法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是記憶和機(jī)械操練，而過分強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)常常使教學(xué)中英語的實(shí)用性大打折扣。
2.教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活脫節(jié)
高職院校大學(xué)英語教材由于文理通用，偏重于語言基礎(chǔ)，專業(yè)性、交際性不強(qiáng)，適應(yīng)性較差，這在很大程度上影響著英語實(shí)用性的發(fā)展。
3.師資力量薄弱
部分英語教師對高職高專英語教學(xué)模式，缺乏深入了解和足夠適應(yīng)，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一。重知識傳授，輕實(shí)踐應(yīng)用，依然是高職院校大學(xué)英語教學(xué)的主調(diào)。多數(shù)教師花大量時(shí)間在課后準(zhǔn)備有關(guān)課文的背景材料，然而面對課前沒有做任何預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的學(xué)生，無法產(chǎn)生“共鳴”，所以大部分教師采取了消極的教學(xué)方法――“獨(dú)白”。另外，英語教師負(fù)擔(dān)過重，既要負(fù)擔(dān)教學(xué)，又要進(jìn)行科研、發(fā)表論文、帶隊(duì)實(shí)習(xí)等長期超負(fù)荷工作，教師很難得到知識上的更新，很難有新的*。
4.生源基礎(chǔ)參差不齊
高職高專的學(xué)生缺乏自信心、自主學(xué)習(xí)的能力較差等因素，導(dǎo)致不少高職院校的英語課堂教學(xué)仍舊是“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，以教師為中心”的教學(xué)模式，忽略了對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z教學(xué)課程基本要求》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力并把它作為工具交流信息。充分體現(xiàn)應(yīng)用性是高職院校英語教學(xué)改革的必然選擇。
三、如何開發(fā)“能力本位”的實(shí)用性高職英語教育
高職院校應(yīng)該以基本要求為準(zhǔn)則，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為指揮棒，來開展英語教學(xué)。高職英語教學(xué)要建立在高職學(xué)院自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要為中心，調(diào)整高職英語教學(xué)目標(biāo)，因材施教、有的放矢，對教材、教法進(jìn)行全面改革。
1.調(diào)整高職英語教學(xué)目標(biāo)
要把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)的中心任務(wù)。能力本位教育的理念是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主，這就要求高職課程體系的建立要以市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)；要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和不同專業(yè)對英語能力的不同要求，使英語教學(xué)有所側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)用能力”。為此，對英語課的功能定位有必要調(diào)整，將它與專業(yè)課有較大關(guān)系的內(nèi)容，從普通文化課程中分離出來，以模塊課程的形式有機(jī)地穿插到專業(yè)基礎(chǔ)課中去。這樣，可避免因不同專業(yè)所需文化基礎(chǔ)不同而造成的內(nèi)容難以統(tǒng)一的困難。將英語課程的功能定位到培養(yǎng)學(xué)生的一般能力或素質(zhì)上，加強(qiáng)職業(yè)教育中普通文化課程的教學(xué)，使學(xué)生具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，以適應(yīng)職業(yè)教育改革的需要。高職英語教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，決定了在教學(xué)過程中必須把握好知識傳授的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間。要把使學(xué)生掌握“夠用”的英語基礎(chǔ)知識作為高職英語教學(xué)的基本任務(wù)，達(dá)到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的，即：高職英語教學(xué)并不是越多越好、越全越好，而是要突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，并進(jìn)一步發(fā)展其英語應(yīng)用能力。
2.改革英語教材
教材是語言教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對教學(xué)大綱以及練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排有著直接的影響。它能指導(dǎo)教師和學(xué)生課堂上的活動，在教學(xué)活動中起著非常重要的作用。根據(jù)《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》，高職英語教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。因此，高職英語教材應(yīng)在能力本位教育理念的支撐下，一方面，教學(xué)內(nèi)容要尊重學(xué)生的需要，充分滿足學(xué)生的需求，與他們的學(xué)習(xí)和思想，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代性和針對性，適應(yīng)高職不同專業(yè)的特點(diǎn)和要求，充分體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。但是，全國高職高專院校的情況千差萬別，辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平和就業(yè)方向也各不相同，因此，不同層次的學(xué)校在教學(xué)安排上要明確各自的教學(xué)目標(biāo)。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)?？傻接写硇缘膷徫幌蛱幱诘谝痪€的優(yōu)秀工人了解從事某一職業(yè)對英語的需求，確定教學(xué)內(nèi)容，并以此來選定教材或自編教材，也可對現(xiàn)有教材進(jìn)行分析對比，組合使用。
3.建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。設(shè)計(jì)教學(xué)活動和教學(xué)組織形式，要體現(xiàn)講解的重點(diǎn)性、知識的基礎(chǔ)性、內(nèi)容的實(shí)用性、訓(xùn)練的全面性、方法的靈活性和學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)組織的重點(diǎn)是通過創(chuàng)設(shè)多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。通過富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，使課堂教學(xué)具有延伸性，產(chǎn)生課堂導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)效應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效率和效果。積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式；充分利用多媒體等技術(shù)開展教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)互動與協(xié)作學(xué)習(xí)；將營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動經(jīng)?；?、制度化，使之真正成為英語教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，并作為教學(xué)評估的一項(xiàng)內(nèi)容。
4.分層教與評
在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，分組教學(xué)輔導(dǎo)，對不同學(xué)生提出不同要求，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。對學(xué)生的評估貫穿整個(gè)教學(xué)，重視過程評估，包括學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性、思考能力、交際能力、表達(dá)能力等，教師及時(shí)給與評價(jià)。在具體的教學(xué)過程中，首先按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競爭；在課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”，教師按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，在時(shí)間上打通學(xué)期限制，分階段遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從新生入學(xué)到未來就業(yè)不間斷學(xué)習(xí)；在空間上推平教室圍欄，全方位組織，營造彌漫整個(gè)校園的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；在內(nèi)容上超越單純語言學(xué)習(xí)思維，與專業(yè)技術(shù)和工作實(shí)務(wù)相結(jié)合，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性；在形式上突破課堂局限，多種方式并舉，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會；在學(xué)習(xí)評價(jià)上，堅(jiān)持過級標(biāo)準(zhǔn)和鼓勵(lì)競賽相結(jié)合，把被動學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)的動力；在實(shí)施教學(xué)中，根據(jù)需要構(gòu)建新的秩序，學(xué)生分層教學(xué)，教師分類指導(dǎo)，院、系、處、室分工協(xié)作，形成有效的運(yùn)行機(jī)制和質(zhì)量保障體系。
（作者單位：山東省
萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
計(jì)算機(jī)能力 如何提高英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力
摘 要：高職院校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，主要指的是學(xué)生教授英語這門語言的能力。筆者在對英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以實(shí)踐教學(xué)為手段使學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)也提高了職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：高職院校 英語教育專業(yè) 職業(yè)能力 實(shí)踐教學(xué)
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。例如：一位教師只具有語言表達(dá)能力是不夠的，還必須具有對教學(xué)的組織和管理能力，對教材的理解和使用能力，對教學(xué)問題和教學(xué)效果的分析、判斷能力等。在高校外語系，英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，主要指的是學(xué)生教授英語這門語言的能力。因其專業(yè)特殊性，英語教育專業(yè)不能只注重提高學(xué)生的英語水平，而忽略學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在，大多數(shù)英語教育專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)了“一頭沉”的現(xiàn)象：即英語水平很好，能過大學(xué)英語四級、六級，甚至專業(yè)英語八級；但教學(xué)能力較差，不能很好完成中小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)。
鑒于此，筆者在對英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以實(shí)踐教學(xué)為手段，做了以下幾方面的工作，使學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)也提高了教學(xué)能力。
一、長遠(yuǎn)規(guī)劃、從頭開始
很多學(xué)生、甚至老師都認(rèn)為：就業(yè)指導(dǎo)是畢業(yè)那一年的工作。但往往到畢業(yè)年已為時(shí)已晚。面臨就業(yè)，學(xué)生會感覺措手不及，不知從何入手，只會亂投簡歷；而真若有了面試機(jī)會，往往又會因?yàn)榻虒W(xué)能力較弱而慘遭淘汰。而且學(xué)生在校學(xué)習(xí)的幾年中目標(biāo)茫然，學(xué)習(xí)無動力，努力無方向，浪費(fèi)了大好的大學(xué)時(shí)光。
基于上述原因，我往往在新生入學(xué)之初就開始對他們進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，先幫學(xué)生分析目前教育行業(yè)的就業(yè)狀況：長期以來，我國英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家發(fā)展的需求，尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語基礎(chǔ)教育滯后，極大地阻礙了英語教育的發(fā)展。為改變這種局面，國家教育部相繼下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》等指導(dǎo)性文件，提出了2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，從而引發(fā)了全國規(guī)模的加強(qiáng)英語基礎(chǔ)教育的大討論。這次教學(xué)改革涉及面廣，力度大。初中、小學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)自然成為關(guān)注的主題因此，高素質(zhì)的中小學(xué)英語教育人才有很大需求，就業(yè)前途廣闊。
了解了教育行業(yè)現(xiàn)狀之后，再讓學(xué)生了解新時(shí)期教育行業(yè)對教師的要求，即：隨著改革開放的不斷深入，初中、小學(xué)英語教育改革的不斷深化與加強(qiáng)，急需一大批精通英語基本知識與技能、熟練掌握英語教學(xué)基本技能與技巧的實(shí)用型人才。而學(xué)生目前的狀況是：英語基本知識掌握的尚可，但英語教學(xué)基本技能與技巧的掌握嚴(yán)重欠缺。讓學(xué)生清楚地看到自己在哪些方面還需要加強(qiáng)，使學(xué)生奮斗目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)自然也有了方向和動力。
二、利用課堂、日常滲透
入學(xué)時(shí)的新鮮勁一過，學(xué)生便會陸續(xù)進(jìn)入懈怠狀態(tài)，此時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，正確引路。因此，我在日常教學(xué)中，時(shí)刻不忘將職業(yè)教育與課堂教學(xué)結(jié)合起來，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行講課實(shí)踐，即每節(jié)課堂留十分鐘讓學(xué)生上講臺講課，而我不時(shí)提問加以引導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中也以提問和引導(dǎo)為主，改變“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師作為課堂的主導(dǎo)，這樣就使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也鍛煉了學(xué)生講授英語的能力。同時(shí)，不斷督促學(xué)生平時(shí)多練教師基本功，如：普通話、粉筆字、教態(tài)教風(fēng)等。我還經(jīng)常上網(wǎng)親自為學(xué)生找一些實(shí)用的教學(xué)輔助方法，如：字母操、簡筆畫、英語歌謠故事、教學(xué)課件*等。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生日后踏上工作崗位提供了寶貴的教學(xué)素材。
三、及時(shí)總結(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練
經(jīng)過前期的訓(xùn)練，到了畢業(yè)年，學(xué)生們已是自信滿滿，個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。因此，我又專門在該學(xué)年給學(xué)生開設(shè)了模擬課堂這門課程。
在這門課程中，首先，教師給學(xué)生講解真實(shí)的中小學(xué)英語課堂現(xiàn)狀：教學(xué)對象特點(diǎn)、教材特色、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及課堂時(shí)間分配等。作為中小學(xué)英語教師，教學(xué)對象具有好奇心強(qiáng)，注意力容易被吸引也容易被轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)；教材具有簡單性和趣味性的特色。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要注重多樣化和豐富化。我?guī)蛯W(xué)生設(shè)計(jì)的參考教學(xué)環(huán)節(jié)包括：Greeting（問候），一上課，教師就要以飽滿的熱情和學(xué)生打招呼，將學(xué)生的注意力從課間休息狀態(tài)吸引到課堂上來；Warm-up（熱身），用一些簡單易操作的英語歌謠、律動等為學(xué)生熱身，讓學(xué)生以高昂的熱情進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來；Lead-in（引入），根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的引入方法，如情景對話、講故事等。Teaching（教學(xué)），教師依據(jù)教學(xué)對象的接受能力，以合適的方式進(jìn)行教學(xué)；Practice（練習(xí)），教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象設(shè)計(jì)練習(xí)模式，如師生對話、男女生朗讀比賽等。Games（游戲），在充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合本課教學(xué)內(nèi)容的游戲，以加深學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣；Sum-up（總結(jié)），教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)本課所學(xué)知識，并對學(xué)生提出課后要求等。
然后，我會有目的地組織學(xué)生觀看英語教學(xué)視頻；同時(shí)請中小學(xué)一線教師來校上示范課；組織學(xué)生到中小學(xué)參觀、聽課等；再讓學(xué)生根據(jù)前期準(zhǔn)備寫一份教學(xué)步驟完整的教案，并在實(shí)訓(xùn)小組中討論、說課。最后，讓班里的每一名學(xué)生進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，逐個(gè)上講臺講一節(jié)完整的英語課。老師和其他學(xué)生當(dāng)評委，檢驗(yàn)這個(gè)“老師”的職業(yè)能力，并給他提出切實(shí)可行的優(yōu)化建議。
通過上述環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，我所教的英語教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)綜合能力強(qiáng)，在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)完全能勝任中小學(xué)的英語教學(xué)工作。近些年畢業(yè)的學(xué)生已陸續(xù)進(jìn)入上海昂立英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，鄭州新東方英語培訓(xùn)學(xué)校等國內(nèi)多家英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作；另有多批學(xué)生通過應(yīng)聘、試講等程序順利進(jìn)入各地中小學(xué)任教。我將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)探索，不懈努力，將培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)能力這條路一直走下去?！?p>以上就是大學(xué)路小編為大家?guī)淼膬?nèi)容了，想要了解更多相關(guān)信息，請關(guān)注大學(xué)路。
