高中學(xué)過的東西到大學(xué)后全忘光了，那為什么還會有基礎(chǔ)好壞的差別呢？

高中學(xué)過的東西到大學(xué)后全忘光了，那為什么還會有基礎(chǔ)好壞的差別呢？很多朋友對這方面很關(guān)心，大學(xué)路整理了相關(guān)文章，供大家參考，一起來看一下吧！

本文目錄一覽：

• 1、高中學(xué)過的東西到大學(xué)后全忘光了，那為什么還會有基礎(chǔ)好壞的差別呢？
• 2、會計(jì)知識忘光了面試怎么辦
• 3、為何在交卷后知識會全部忘光

高中學(xué)過的東西到大學(xué)后全忘光了，那為什么還會有基礎(chǔ)好壞的差別呢？

高中學(xué)過的東西到大學(xué)后全忘光了，那為什么還會有基礎(chǔ)好壞的差別呢？

忘記的是公式、定義、推導(dǎo)過程，但是，這個(gè)過程痕跡留在了腦中。
基礎(chǔ)好的一翻書就看懂。
基礎(chǔ)好的同學(xué)在學(xué)大學(xué)物理明顯超過差的，幾乎不用花什么力，就是高中的物理是定量，大學(xué)是變數(shù)而已。原理、定律一個(gè)樣。

為什么學(xué)過的東西好像學(xué)過又沒學(xué)過然后統(tǒng)統(tǒng)地全部忘光了？

一開始學(xué)的時(shí)候不扎實(shí) 或是全部都是死記硬背記住的 再加上學(xué)過后懶得復(fù)習(xí) 慢慢的就會忘掉了

為什么初中學(xué)過的東西高中還要學(xué)？

是為了讓你在對知識非常熟悉的基礎(chǔ)上，再匯入深層次的東西，有些知識到大學(xué)還要學(xué)呢，慢慢適應(yīng)就好了

學(xué)過后的遺忘和完全沒學(xué)過一樣嗎？為什么會有基礎(chǔ)的差別

那肯定不一樣。簡潔的講沒學(xué)過就是沒接觸過，學(xué)過就是接觸過。接觸過，但是又用不上，但是始終有記憶的存在，

為什么大學(xué)以后會忘記高中知識，那既然大家都會忘記，為什么大學(xué)里工科會有基礎(chǔ)好壞的分別？

每個(gè)人的理解能力不同，記憶能力也不同，有些人雖然表面忘記啦，但如果只是稍加提醒，就會立刻想起來

高中知識到大學(xué)會忘記嗎？那樣的話為什么還有基礎(chǔ)好壞的區(qū)別呢？還有為什么歌曲我們會唱了就永遠(yuǎn)不會忘？

因?yàn)橥患虑樽龊芏啾榇竽X記憶會一遍遍加深。唱歌每次聽到那個(gè)旋律就會喚醒你關(guān)于它的記憶，然后就會聽一遍記一遍。高中知識會忘一部分但是基礎(chǔ)扎實(shí)想忘也忘不了，背書也是這個(gè)道理的。

如何讓高中學(xué)的東西到大學(xué)仍然不會忘

很高興告訴你！
這個(gè)分種類吧有些會有些不會你具體指的是哪個(gè)科目
為你解除疑惑是我的快樂！

到大學(xué)之后，高中學(xué)的東西還有用嗎？

高中的課程是為大學(xué)打基礎(chǔ)的 上大學(xué)后你會發(fā)現(xiàn)有許多地方會用到高中的知識 比如在解決級數(shù)問題時(shí)，有時(shí)就要用到高中數(shù)列的一些知識。所以建議你把高中的教材再溫習(xí)一下。

在高中學(xué)的東西到大學(xué)里還有用嗎？求大神幫助

應(yīng)該是起到一個(gè)基礎(chǔ)的作用吧，太明顯的作用還沒有，也沒有太大的聯(lián)絡(luò)，應(yīng)該就只是個(gè)基礎(chǔ)的東西吧。

高中學(xué)過的知識為什么到大學(xué)會忘記？那為什么英語單詞學(xué)過不會忘記？看到依然能知道意思？

到了大學(xué)，由于專業(yè)的不同，好多高中學(xué)過的知識，根本就不再接觸了，比如大學(xué)的機(jī)械專業(yè)就不會學(xué)化學(xué)的知識，所以時(shí)間一長，高中的好多知識就忘記。而英語是到大學(xué)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，所以就不會容易忘記。

會計(jì)知識忘光了面試怎么辦

會計(jì)知識忘光了面試是不影響的，去一個(gè)公司應(yīng)聘，他們涉及的問題，大多數(shù)是生活，情感，環(huán)境等一方面的問題，很少涉及專業(yè)知識，在進(jìn)入公司之后，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重新學(xué)習(xí)回來就可以了。
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為何在交卷后知識會全部忘光

為何在交卷后知識會全部忘光

明明在考試之前還背得十分熟的知識在交卷后就立馬忘光?這到底是為什么呢?以下是我為大家精心整理的為何在交卷后知識會全部忘光，歡迎大家閱讀。

蔡加尼克效應(yīng)：才下手頭，也下心頭

人們對于未完成的任務(wù)會記憶得更加深刻，而對于那些已經(jīng)完成的任務(wù)，會更易遺忘。俄國心理學(xué)家蔡加尼克最先提出了這個(gè)猜想，并進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它。他首先給被試布置了各種各樣的小任務(wù)(例如根據(jù)顏色串珠子、演算數(shù)學(xué)題、說出以A開頭的城市名等等)。在實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)被試會接受15-22項(xiàng)任務(wù)，其中一半的任務(wù)允許被試完成，而另一半的任務(wù)則會被實(shí)驗(yàn)者中途打斷，打斷的方式是讓被試轉(zhuǎn)而去做另一個(gè)新任務(wù)(每個(gè)被試被打斷的任務(wù)有所不同，以此來確保每種任務(wù)被完成和中止的次數(shù)相等)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)者會臨時(shí)要求被試回憶所有做過的任務(wù)并記錄下來。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被試回憶起的所有任務(wù)中，未完成任務(wù)數(shù)量幾乎是已完成任務(wù)數(shù)量的2倍，也就是說，被試對未完成任務(wù)的記憶比已完成任務(wù)更為深刻。蔡加尼克又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，那些在最后關(guān)頭被打斷的任務(wù)更易被記住，要比任務(wù)開始后不久就被打斷的回憶程度更高。

在幾十年后，Savitsky等人(1997)通過實(shí)驗(yàn)再次發(fā)現(xiàn)了蔡加尼克效應(yīng)。研究者讓參與者寫下3件后悔做過的事情以及3件后悔沒有做的事情，并在幾周后令他們重新回憶自己寫過的事情。結(jié)果清晰地表明，參與者對后悔沒有做的事情記憶得更為清晰。也就是說，因無所作為而產(chǎn)生的遺憾要比行動后所產(chǎn)生的遺憾更加記憶深刻。

還沒有走到盡頭，我怎能忘記你

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，在記憶的24小時(shí)內(nèi)遺忘速度最快。但這卻難以解釋在相同時(shí)間內(nèi)，我們?yōu)楹螌ξ赐瓿扇蝿?wù)遺忘得更慢。心理學(xué)家勒溫提出了新的觀點(diǎn)：用動力學(xué)理論來解釋蔡加尼克效應(yīng)背后的原因。

考前我們總會祈禱“考的都會，蒙的全對”，我們期望得到一個(gè)好的成績。這種需求打破了之前維持的`心理平衡，使得我們的心理環(huán)境中產(chǎn)生一種張力，這時(shí)的你就像一支拉緊的弓箭，時(shí)刻警示著自己“不要遺忘”。但如果任務(wù)完成，或是心理上認(rèn)為這件事情已經(jīng)做好了，弓上的箭就飛了出去，張力也就此釋放。

考試后的你并不是突然變得“健忘”了，而是釋放的張力系統(tǒng)讓你不再執(zhí)著于記住那些知識。這種張力系統(tǒng)會無形地影響著我們的各種記憶。

同樣的，那些未完成的事情使得我們的張力系統(tǒng)一直處于緊張的狀態(tài)，我們反反復(fù)復(fù)回憶起那些錯(cuò)過的瞬間。

時(shí)刻惦記，一直積極

當(dāng)然，蔡加尼克效應(yīng)帶給我們的也不全是負(fù)面影響，巧用它也可以取得好的結(jié)果。未完成任務(wù)的情結(jié)可以讓人時(shí)刻惦念，從而維持興趣，保持積極性。許多教育者就是利用了蔡加尼克效應(yīng)的積極面，在教授課程中設(shè)置懸念、適當(dāng)留白，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，提高了對知識的記憶程度。

有些知識僅僅是為考試而準(zhǔn)備的，所以我們考完就忘，也不失為一種明智之舉。但有些知識不單與考試有關(guān)，這部分知識值得我們印刻在腦海里，銘記一生，我們當(dāng)然不能僅以取得好成績?yōu)槟康娜W(xué)習(xí)它們。

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以上就是大學(xué)路為大家?guī)淼母咧袑W(xué)過的東西到大學(xué)后全忘光了，那為什么還會有基礎(chǔ)好壞的差別呢？，希望能幫助到大家！