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在求職過程中,高職高專生有哪些優(yōu)勢與不足?
如果專業(yè)是理工科的話，會有優(yōu)勢的。但如果是文科，那就比較劣勢了。
優(yōu)勢：企業(yè)的生產(chǎn)一線職位比較青睞你們，比如說操作工之類的。別小看了這個職位，如果你進的是一家效益比較好而且又正規(guī)的的單位，那你一個月拿的工資是很可觀的。實踐出真知，如果你的表現(xiàn)也挺好的，會有提拔的機會。
劣勢：因為學歷不高，所以被錄取后，底薪通常比較低，而且在其他方面跟別人（特指學歷比你高的人）表現(xiàn)差不多的時候，獲得的機會（各種機會，加薪、晉升。。。）比別人要少
總的來說就是，如果沒有過人之處并且沒背景，那只能靠扎扎實實的努力以及堅持不懈的信念了，付出的可能要更多。
關于就業(yè)導向下高等職業(yè)教育本體功能弱化的問題思考
論文關鍵詞：
教育功能；就業(yè)；本體功能
論文摘要：
就業(yè)導向的提出對高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導意義，但一些高職院校在辦學實踐中卻出現(xiàn)就業(yè)導向的盲目擴大化傾向，導致辦學實踐中教育的社會功能突出，而本體功能弱化的現(xiàn)象。筆者通過對目前高等職業(yè)教育本體功能弱化問題的具體分析，進而提出高職教育本體功能重構的幾點建議。
1高等職業(yè)教育本體功能弱化的表現(xiàn)及成因
目前我國高等職業(yè)教育的辦學定位是“以就業(yè)為導向”，這一辦學定位的確立具有重要的指導意義，但由于一些高職院校對就業(yè)導向內涵理解的偏差，導致具體辦學實踐中教育社會功能突出，本體功能弱化問題，具體表現(xiàn)在:
1.1對“以就業(yè)為導向”內涵理解的偏差
高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”辦學定位的提出，主要在于調整高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，增強高等職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的服務功能，解決高素質技能型人才短缺的現(xiàn)狀，同時在高等教育大眾化進程中使高職院校能夠明確自身辦學定位，體現(xiàn)與普通本科教育“學科型”人才培養(yǎng)模式的區(qū)別，實現(xiàn)我國高等教育整體結構的優(yōu)化。
然而，在許多高職院校的辦學實踐中，卻存在就業(yè)導向的盲目擴大化傾向，即過分強調高等職業(yè)教育辦學類型的“職業(yè)性”，忽視其辦學層次的“高等性”。一方面體現(xiàn)在對技能訓練的過度強化，對專業(yè)理論知識的忽視，導致學生實際能力層次的降低，所獲取知識量不足。另一方面則是技能訓練的盲目性，未突出核心技能的重要地位。必須認識到，就業(yè)作為一種導向并非高等職業(yè)教育的“專利”，任何類型的高等教育都要重視就業(yè)問題，區(qū)別只在于不同類型高等教育所培養(yǎng)的人才就業(yè)定位的層次或類型不同而已，很難想象在現(xiàn)代社會中，有哪種類型的高等教育所培養(yǎng)的學生不需要通過就業(yè)而實現(xiàn)自身的獨立生存和真正的社會化。在現(xiàn)代社會中，任何高等教育的社會功能都要通過受教育者個體的社會化來實現(xiàn)，如果受教育者不能成為社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，即不能實現(xiàn)受教育者個體的真正社會化，那么高等教育的社會功能必將無從實現(xiàn)。
在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，先后出現(xiàn)知識本位、能力本位、人格本位和素質本位的不同本位觀，目前較為流行的是能力本位觀。從知識與能力的關系看，知識是形成能力的基礎，形成能力是知識學習的目標指向，而能力培養(yǎng)則是職業(yè)教育和普通教育目標追求的共性，而非差異所在。一些高職院校辦學實踐中所謂的“能力本位”實質上是一種技能本位，即對“能力”概念內涵理解的錯位，把“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，而教育學中的“能力”內在的包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等認知能力、技能操作能力、社交能力、問題解決能力等多方面內容。
此外，“能力本位”職業(yè)教育是針對“知識本位”職業(yè)教育的弊端提出的，對職業(yè)教育的改革與發(fā)展發(fā)揮了一定的促進作用，但能力和知識只是智力因素，而影響個體發(fā)展的非智力因素，如情感、意志、職業(yè)道德、職業(yè)個性、職業(yè)人格、合作精神在能力本位觀中并不能得到充分的體現(xiàn)。
1.3功利主義價值取向的極端化
目前一些高職院校所推崇的“訂單式培養(yǎng)”、“就業(yè)崗位零距離對接”，夸大了高職教育的功利主義價值取向，把學生作為一種物化的“教育產(chǎn)品”進行“*“，而“*量”則成為高等職業(yè)教育辦學質量的重要衡量指標，即把“促進就業(yè)”作為唯一的價值取向，忽視學生作為主體的自主性和選擇性。“訂單式培養(yǎng)”和“就業(yè)崗位零距離對接”的人才培養(yǎng)模式主要針對社會化大生產(chǎn)過程中的勞動力密集型崗位，因而更加適合以中低層次技能人才為培養(yǎng)目標的中職教育和以簡單技能操作工為培養(yǎng)目標的中短期社會培訓。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是適應知識經(jīng)濟和科技發(fā)展需要的高素質技能型人才，這一類型人才不僅應具有較強的技術應用能力，而且要有一定的專業(yè)理論知識基礎和一定的組織管理能力、問題解決能力以及人際協(xié)調與溝通能力等。這種類型的人才一般在生產(chǎn)、建設、管理、服務等技術應用型崗位從事一線工作，這類崗位在技術含量和素質要求等方面具有高于簡單技能操作工的特征，即具有初步的技術密集型特征，而非勞動力密集型特征。
1.4過分強調高等職業(yè)教育發(fā)展的短期效應，缺乏長期發(fā)展規(guī)劃，在邏輯上陷入目標追求與現(xiàn)實存在的矛盾.即對“就業(yè)”目標的過分追求并不能真正解決長期就業(yè)問題
目前很多高職院校把“就業(yè)率”作為辦學質量的重要衡量指標，這一做法雖具有一定的合理性，但一些高職院校只關注一次就業(yè)率，重視對學生專業(yè)崗位適應性的強化，忽視學生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，對人才培養(yǎng)模式的定位存在短視化傾向。例如縮小專業(yè)崗位羣適應面，降低所適應崗位羣層次，技能訓練過程技術含量降低，致使高職學生的專業(yè)知識和能力不斷降低，導致高職畢業(yè)生與中職畢業(yè)生甚至短期培訓務工人員爭崗位的情況。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于部分高職院校不能對高等職業(yè)教育進行合理定位，過分強調高職教育的職業(yè)性，而對其高等性認識不足。隨著知識更新和技術升級速度的加快，新的知識技術催生新的技術崗位，淘汰原有崗位的周期不斷縮短，這必然導致新的高素質技能型人才的經(jīng)常性短缺，缺乏專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的高職畢業(yè)生必將面臨更為嚴峻的就業(yè)競爭壓力，甚至是被淘汰的威脅，進而使就業(yè)矛盾更為突出。"
1.5人文素質教育的邊緣化
一些高職院校對就業(yè)問題的過分關注，使技術在教育過程中處于絕對統(tǒng)治地位，人文素質教育和人文精神培養(yǎng)在高職院校中越來越被邊緣化。公共基礎課和人文素質選修課的地位低下，對學生職業(yè)道德、意志、情感、人格、個性的培養(yǎng)不能得到充分重視，具體表現(xiàn)為人文素質教育類課程數(shù)量不斷減少，教師開課積極性不高，師資數(shù)量和質量遠不能滿足該類課程的開課需求。此外，高職院校的校園文化建設缺乏合理定位和長期規(guī)劃，存在經(jīng)典大學理念和現(xiàn)代大學理念的雙重缺失，學生活動主題單一，文化品位和層次偏低，甚至流于形式，不能與教學活動及人才培養(yǎng)過程有機結合。這種現(xiàn)象存在的根本原因在于對教育目的中受教育者個人價值的忽視以及作為個人價值存在基礎的人性理解的狹隘化，我們知道，人性應包括人的自然屬性、社會屬性和精神屬性。對人性理解上，把極為豐富的人性限制在功利的范疇，過分強調人的社會屬性，忽視人的自然屬性，特別是精神屬性。而我們所追求的人性發(fā)展，不是單一向度的人性，而是和諧、豐富、完整的人性整體發(fā)展水平的提升。馬克思所憧憬的人的真正解放和人的全面發(fā)展，內在地包含著人的精神世界的發(fā)展和完善，而不僅僅是掌握生產(chǎn)技能和提高勞動能力。一個全面占有自己本質的人，既依賴社會發(fā)展所提供的基礎性條件，同時也內在地包含著個人白己對發(fā)展水平的認同和向度的選擇。
2關于高職教育本體功能重構的建議
教育是人類自身再生產(chǎn)的一種社會實踐活動，教育的本體功能是以人為對象，去培養(yǎng)、發(fā)展、完善人自身，在使人社會化的過程中，也使人不斷個性化。教育過程是一個以提高人的價值為特征的價值追求、價值實現(xiàn)過程，因而高等職業(yè)教育要關注人的價值，增強對自身本體功能的關注。
2.1職業(yè)培養(yǎng)要重視人文精神的教育
教育在促進人社會化的同時，也應該促進人的個性化。例如，《學會生存—教育世界的今天和明天》一書中指出“教師將來的任務是培養(yǎng)一個人的個性并為他進人現(xiàn)實世界開辟道路”。同時還指出“應培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性全面發(fā)展，并把它作為當代教育的基本宗旨。”教師要尊重學生個體存在的價值和意義，要具有寬容精神，其實質就是對異己的觀念和信仰持公正、理解的態(tài)度，在不妨礙他人的前提下，容許學生自由地行動和獨立思想。
總之，教育要尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學生的志趣、才能、資質、特長和愛好，加以引導，促進個體和諧完美發(fā)展。即個體不是以領會和接受社會文化為唯一目的，不是單純地適應社會，而是通過培養(yǎng)個性健全，人格獨立，富有創(chuàng)造性與開拓性的人才來滿足社會需要。高等職業(yè)教育促進學生個體的個性化，是實踐其自身本體功能的應然所在。因此，高等職業(yè)教育應注重對學生個體的人文關懷，實現(xiàn)技術教育背景下人文精神的回歸。
2. 2提高對“就業(yè)”目標指向的理性認識，協(xié)調數(shù)量與質量的關系
實現(xiàn)“就業(yè)”評價標準的科學性、系統(tǒng)性，不能將視野單純局限在“就業(yè)”數(shù)量，即就業(yè)率的單一層面，而應在關注就業(yè)數(shù)量的同時，也應對“就業(yè)質量”進行重新審視。由于就業(yè)質量的評價涉及質量觀和價值取向問題，由于不同的評價主體有不同的質量觀，因此我們不妨在邏輯上假定人才培養(yǎng)方案定位合理，符合經(jīng)濟發(fā)展對高級技能型人才的要求，且能夠被學生所認可，那么這一邏輯假定下的就業(yè)質量就可以通過專業(yè)對口、實際就業(yè)崗位的類型和層次與人才培養(yǎng)目標定位基本一致，學生的知識能力結構符合該崗位要求等指標進行評價。
2. 3克服人才培養(yǎng)方案的短視化傾向，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)
對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，不僅是人本主義教育觀的內在要求，同時也是針對目前知識更新和技術升級背景下，高級技能型崗位淘汰周期縮短的現(xiàn)實而提出的，因此高職人才培養(yǎng)要注重對學生自主學習能力和信息獲取及處理能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，在強化專業(yè)核心技能訓練的同時，注重專業(yè)理論知識的學習，提高學生的知識理解能力和應用能力，同時培養(yǎng)其專業(yè)知識的自主學習能力和遷移能力，了解專業(yè)技術發(fā)展前沿，增強其對專業(yè)知識和技術的自主獲取能力。
2. 4關注職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，使德育走進學生的生活世界
高等職業(yè)教育的類型定位，使高職院校在辦學實踐中重視人才培養(yǎng)的職業(yè)性，特別是職業(yè)技能的訓練和強化，這一做法已在高職界得到越來越多的認可，但職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不能得到充分關注，這在一定意義上反映了高職院校德育工作指向的偏差。目前德育工作仍局限在傳統(tǒng)的思想政治教育層面，過多強調德育的政治功能，而忽視德育的本體功能。德育工作是一項系統(tǒng)全面的工作，思想政治教育雖然是其中的一項重要內容，但作為個體的學生其生活世界的基礎往往更多地指向具體而豐富的實踐存在，因而德育工作要注重理論與實踐的融合，對與學生職業(yè)生涯密切相關的職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)給予更多的關注。
2. 5增強學生主體職業(yè)選擇的自主性，提高其對職業(yè)生涯設計的參與度
隨著現(xiàn)代社會法制化、*化進程的推進，自由、*作為一種觀念和意識形態(tài)已成為越來越多的青年學生的價值取向.因而，增強學生主體對職業(yè)選擇的自主性，提高其對職業(yè)生涯設計的參與度，不僅有利于提高高職院校人才培養(yǎng)質量，體現(xiàn)以人為本，同時也有利于增強學生個體的社會適應性，增強其職業(yè)歸屬感，提高其對職業(yè)的貢獻度。因而，高職院校的彈性學制、學分制改革、主輔修制等無疑是一種有益的嘗試和探索，同時以增強學生職業(yè)生涯設計能力為目標的相關課程和講座、心理咨詢輔導、就業(yè)指導工作也具有重要意義。此外，在人才培養(yǎng)方案設計中，應充分考慮學生羣體的文化背景差異和知識基礎、能力傾向等差異，細化專業(yè)方向，鼓勵模塊化教學。
高職學生自我鑒定
自我鑒定就是把一個時間段的個人情況進行一次全面系統(tǒng)的總結，它可以給我們下一階段的學習生活做指導，因此好好準備一份自我鑒定吧。你所見過的自我鑒定應該是什么樣的？下面是我整理的高職學生自我鑒定（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高職學生自我鑒定1
三年的高專生活接近尾聲，縱觀去，學習能力有了進一步的提高，自我約束能力也有明顯的增強，生活的自主能力也有了進一步提高，并且對人生觀，價值觀，世界觀都有了更深的認識。在環(huán)院的學習與生活中，我始終有那么一顆永恒的心--環(huán)保人忠于環(huán)保。這也是我的為人之道——以誠待人，待事、堅持信念行動創(chuàng)造價值、自我創(chuàng)新。為此，我為自己三年的學習成果在這即將畢業(yè)的時刻。
在學習方面，自我進環(huán)院的第一天起，我就沒有忘記我來學校最初的目的：學好知識，學會做人。在環(huán)院，我以拿到獎學金為短期目標連獲學院丙等獎學金兩次;我以學習更多知識為目標參加了全國長線自考并已過多門。雖然我在有些方面得到了肯定，但我真正實現(xiàn)自我價值還需要更加努力，讀到到老，學到老也就成了我最基本的思想。
在校期間，我遵守校規(guī)校紀，不遲到早退。在學校的指導、老師的教誨下，通過不斷地學習和實踐，自己的綜合素質在很大程度上得到了提升，努力將自己塑造成為一個專業(yè)功底扎實、適應能力強、具有團體協(xié)作精神的青年。我在校期間連續(xù)獲得兩屆校級技能大賽一等獎，還參加過學校為國家級技能比賽而做的集訓，并代表學校去杭州H3C總部進行考察，還獲得了4向NIT證書以及勞動局頒發(fā)的文字錄入員初級證書。
當然，本人還存在許多不足之處，如在學習發(fā)展并不全面，專業(yè)技能方面成績非常優(yōu)異，但是在數(shù)、語、外，這三科文化課的水平就不盡人意了，很明顯的偏科。所以在今后的日子里，我會從自身找原因，改進缺點不足，改善學習方式，在提高自己專業(yè)素質的同時，也努力提高自己的文化課水平，使自己成為德、智、體全面發(fā)展的復合型人才。
作為一名即將畢業(yè)的高職生，我對祖國的未來充滿憧憬！難忘而多姿的職高生活即將逝去，但我不會沉浸于過去的光輝歲月，我將用全新的心態(tài)去擁抱未來的挑戰(zhàn)!
高職學生自我鑒定2
三年高職在校讀書的時間匆匆而過，沒有想到這么快就要面臨分別的時候了。還記得，我在大一剛剛踏入學校的時候，還在哀怨著三年的大學時光太長，而現(xiàn)在呢，卻又在嫌棄著三年的時光太短。回顧我三年的高職生活，雖然沒有那些高校的學生生活的有條件，生活的繽紛多彩，但是我也卻感到十分的精彩和滿足，至少在這三年里我一直過的很充實。
在決定了我要來高職讀書后，我就已經(jīng)做好了要在高職奮斗三年的準備。雖然有很多人都說，去高職院校讀書，都是去玩的，也有很多人說高職院校出來的都沒有多大的出息。但是我并不這樣覺得，我覺得只要是金子，放在哪里它都會發(fā)光。所以，在來到高職院校后，我并沒有因為沒有了老師和家長的嚴格管束，就放飛自我，就自行墮落，就一蹶不振。而是從那個時候就開啟了我的大學奮斗計劃。
在大一的時候，通過我積極努力的爭取，我加入進了學生會，加入進了我感興趣的話劇社團。在學生會里，我不僅認識到了很多優(yōu)秀的同學，還在他們身上學習到了很多優(yōu)秀的品質，并且三年學習會的工作經(jīng)驗讓我的辦事能力和領導能力都得到了不少的提高。在話劇社團里，我也認識了很多有趣的朋友，還跟著團隊去參加了好幾場演出活動，增長了我的見識，鍛煉了我的膽量。
在大二的時候，我開始考駕照，用了大概一個月左右的時間，我就把駕照拿到了手。并且在大二那一年我把心思全都放在了讀書上面，不僅在期末的時候拿到了我們專業(yè)的一等獎，還拿到了我們學校的勵志獎學金。在暑假的時候，我也沒有閑著，跟著我們話劇社團的社長參加了一次鄉(xiāng)村的支教活動，雖然，那里的條件十分的艱苦，但是在那一次活動中，我也感受到了支教的意義。
在大三的時候，我開始去報名各種*活動，為了積累到更多的社會*經(jīng)驗，我每個周末，都會去參加一種*。這大三這一年，我體驗過了服務員，體驗過了模特，也體驗過了快遞打包和小區(qū)推廣等等職位的工作，也積累到了很多人脈資源。
在整個大學期間，我還拿到了很多的證書，包括英語三、四級的證書，包括教師資格證，還包括計算機二級證書等等。在接下來的路途中，我會更加的努力，考取到更多人生的證書，讓自己達成更多的成就。
高職學生自我鑒定3
在短短的三年高職生涯中，本著學以致用的精神，我不僅努力學習好相關xx專業(yè)的知識，還充分利用課余時間參與學院及院外各項素質拓展活動。在老師的教誨、同學的友愛及優(yōu)良學風的熏陶下，我不僅在專業(yè)技能、思想道德修養(yǎng)及相關方面有所提高，還懂得許多為人處事的道理。
在學習方面。本人以專業(yè)為主體，其他科目知識為輔。高職三年認真學習各科專業(yè)課程，已基本掌握專業(yè)知識以及與專業(yè)相關的知識體系。為了能很好的掌握所學知識，充分發(fā)揮數(shù)理統(tǒng)計的領域，我平時從不放棄過鍛煉自己的機會；只要是跟統(tǒng)計學有關的事情我都要去嘗試，去努力把它做好。另外，我非常注重英語能力的培養(yǎng)，每天早上堅持起來晨讀，注重英語口語能力的培養(yǎng)；努力培養(yǎng)好英語語感；高職期間順利通過英語四六級考試，扎下了良好的英語基礎。
社會實踐方面。通過參加寒暑假社會實踐工作，我懂得了勞動的艱辛，懂得了做任何事都需要認真、耐心和良好的職業(yè)道德素質，讓我更珍惜所有勞動成果，更合理使用父母的血汗錢。在其中我更是學到了一些為人處世的方法，懂得人與人之間的溝通。思想覺悟更是有了一定的提高。
高職三年使我在理論知識，思想道德修養(yǎng)，專業(yè)技能及素質拓展等方面都邁上了一個新臺階。我深知三年的高職生活是我通向社會的啟門磚。在未來，我將面臨無數(shù)機遇與挑戰(zhàn)，而我將蓄勢待發(fā)，以飽滿的熱情，高度的責任感及熱誠來迎接新的挑戰(zhàn)，并使自己能在社會實踐中奉獻自己的一份綿力，努力為社會創(chuàng)造更多的價值！
高職學生自我鑒定4
三年的高職生活，使我對人生觀，價值觀，世界觀都有了更深的認識。我的為人之道——以誠待人，待事、堅持信念行動創(chuàng)造價值、自我創(chuàng)新。
如今回首，是對過去的審視和總結，亦是對未來的憧憬和希望，即將踏出校門的我，滿心期待大千世界的挑戰(zhàn)和磨練。
深知性命相托的重要，從踏入學校門檻的那天起，在良師的精心指導下，自己奮力拼搏，自強不息，逐漸成為了一個能適應社會要求的高職生，并為做一個知識型的社會主義建設者打下堅實的基礎。
生活方面，自從來到xx學院，我的生活充滿了愛，充滿了情。同學之間的情猶如親情但更勝親情，朋友之間的情猶如手足之情，湖南第一師范學院事我都很是關心，就這樣我愛上了湖南第一師范學院的每個人，每件事物。同時獨立自主的生活在我的美好的高職三年中也就這樣成熟了起來，我也就體會到了高職獨立自主的生活是我們進入社會的生活的根本。
學習方面，自我進湖南第一師范學院的第一天起，我就沒有忘記我來湖南第一師范學院的目的——學好知識，學會做人。在湖南第一師范學院，雖然我在有些方面得到了肯定，但我真正實現(xiàn)自我價值還需要更加努力，讀到到老，學到老也就成了我最基本的思想。
思想方面，我經(jīng)過班級的初選，到系審核，再到院的批準，我成了湖南第一師范學院美術系第2期入黨積極分子培訓中的一員，并經(jīng)過學習與考核，成績合格成為了入黨積極分子。我就由一個對我們黨了解一點到了解了我們黨的人。
工作方面，在寒暑假期實習中，我知道了事業(yè)的偉大和一個人的付出與成就。在高職生的社會實踐活動中我得到了找工作比較難的啟發(fā)，啟發(fā)我要克服困難勇于直前。
而今我年輕有知識還有這一顆永遠求真求實的心，我就能夠去創(chuàng)造我的價值并去認真實現(xiàn)自我的價值，讓我的生活充滿生機，充滿永恒的愛！
高職學生自我鑒定5
三年高職生活到今天可以說是告一段落了，雖然這三年里面算是過得充足的，但是也有過不少失意的地方，但都是我人生中十分重要的一段經(jīng)歷?，F(xiàn)在，我就要面臨新的挑戰(zhàn)，所以我要好好總結下我這三年的學習生活，讓自己發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足的地方，這樣在新的挑戰(zhàn)中才能夠更加清晰的.方向，知道怎么避免自己不擅長的地方，并且可以及時改正不足，讓它轉成自己的一個長處，讓自己變得更加強大。
說實話在剛剛進入高職讀書的時候，自己的學習是比較差的，就算是高職這個學校里面自己應該都算是比較靠后的那種，進入高職讀書了，身邊的學習的氛圍也不是特別的好，再加上接觸到的都是對學習不是特別認真的人，所以自己在最開始并沒有好好學習了下去，也許自己這三年就要這樣放縱下去。但轉機也是在這個時候出現(xiàn)了，第一個學期結束，自己在勉強的完成了期末考試后，坐上了回家的火車，那個事后身邊幾個座位的人在聊天，一個中間人問他們是什么學校的，得到的回答都是一本或者二本，還有一個985院校的，當時聽他們說的時候，我就特別的尷尬，想要盡可能地減少自己的存在感，讓他們不要來問我，結果還是問到了，不過那個時候我說自己已經(jīng)出來工作了，因為害怕尷尬就撒謊了，回家后自己想了很多，在學習本來就比不上別人了，自己要是還不好好讀書了，不就更加的會遇尷尬的場景嗎？難道自己要一直撒謊下去？所以從第二個學期開始的時候，自己才開始改變自己了，最開始的就是端正了自己的學習態(tài)度，對待學習變得積極起來了，不在因為身邊的人不好好讀書，自己就能夠放縱自己，所以我變得開始愛學習，變得會自主學習了，變得能夠認真聽課了。在后面的表現(xiàn)中自己還是挺不錯的，因為有了自信心所以學習起來更加有干勁了，因此愈發(fā)認真。在這最后一個學期，需要做畢業(yè)設計和論文的時候，我可以說是第一時間就完成了，因為自己學的好所以沒有煩惱。
三年里面，我也在自己的思想上有非常大的進步，從最開始對學習的冷漠到認真學習就是一種進步，在三年里面自己也見過不少讓人失望的事情，但是也從這里面我學習到了看待事情要全面，要學會自己去思考，不能完全聽別人說什么自己就覺得是什么，所以我的世界觀更加的立體起來。
高職學生自我鑒定6
大專生活似彈指一揮間，翻翻歷史的扉頁，一切都成了過往，三年就這樣過去了！在學校的日子里，生活中充滿陽光，人與人之間都坦誠相待。同學之間的情猶如親情但更勝親情，朋友之間的情猶如手足之情，環(huán)院事我都很是關心，就這樣我愛上了環(huán)院的每個人，每件事物。同時獨立自主的生活在我的美好的大專三年中也就這樣成熟了起來，我也就體會到了大專獨立自主的生活是我們進入社會的生活的根本。
大專三年里，在提高自己科學文化素質的同時，也努力提高自己的思想道德素質，使自己成為德、智、體諸方面全面發(fā)展適應21世紀發(fā)展要求的復合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人在生活上，養(yǎng)成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有著嚴謹?shù)纳盍晳T和生活作風，樂于助人，誠實守信。因為我平易近人、待人友好，所以一直以來與老師、同學相處得很融洽學習當然是重要的，一個人能力的培養(yǎng)也不容忽視。
三年的大專生活給了我很多挑戰(zhàn)自我的機會，如系學生會的競選。在參與各種社團活動的過程中，我結交了一些很好的朋友，學到了為人處事的方法，鍛煉了自己的能力。這些經(jīng)歷使我明白有些事情如果嘗試了，成功的機會就有一半，如果不去嘗試，成功的幾率只能為零。機會來臨時，我們就要好好地把握住。
在思想上，我不斷的努力學習和提高自己，積極向黨組織靠攏，讓我在思想行為方面能夠作風優(yōu)良、待人誠懇，能較好處理人際關際，處事冷靜穩(wěn)健，能合理地統(tǒng)籌安排生活中的事務。為社會為學校為同學為身邊的人做事不再覺得是一種累贅，而是很樂意的去做并且能夠得到滿足和快樂，并且一直在追求人格的升華，注重自己的品行。
在學習方面，即科學文化知識。端正個人學習目的、學習態(tài)度，大專三年，我系統(tǒng)全面地學習了本專業(yè)的理論基礎知識，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力。力求理論和實踐的統(tǒng)一。在學習和掌握本專業(yè)理論知識和應用技能的同時，還努力拓寬自己的知識面，培養(yǎng)自己其他方面的能力；積極參加學生科協(xié)及科學研究活動中的各項活動在學習方面，自從進學校的第一天起，我就沒有忘記我來學校的目的——學好知識，學會做人。在學習期間，我拿到獎學金兩次；我以學習更多知識為目標，雖然我在有些方面得到了肯定，但我真正實現(xiàn)自我價值還需要更加努力，讀到到老，學到老也就成了我最基本的思想。
在工作方面我學會了為人處事，在實踐中我知道了事業(yè)的偉大和一個人的付出與成就。在大專生的社會實踐活動中我得到了找工作比較難的啟發(fā)，啟發(fā)我要克服困難勇于直前。
以上，就是大學路小編給大家?guī)淼脑谇舐氝^程中,高職高專生有哪些優(yōu)勢與不足?全部內容，希望對大家有所幫助！
