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教師綜合能力評價 高職院校教師綜合能力評價：基點與設(shè)計
摘 要：綜合能力評價對于高職教師專業(yè)化成長和高職院校發(fā)展具有重要價值?；趯Α霸u什么”、“是什么”、“參照什么評”和“怎樣評”的考量，本文首先論證了高職院校教師綜合能力評價指向的內(nèi)容和這一評價的性質(zhì)、特點，繼而基于這些特征、指向，對這項評價的指標體系和實施方式加以重點設(shè)計，使之具備較強的可操作性，實現(xiàn)其理論與實踐層面的有機結(jié)合。
關(guān)鍵詞：高職教師；綜合能力評價
作者簡介：史楓（1973-），男，山東巨野人，北京教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所助理研究員，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育、人力資源開發(fā)等。
人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平關(guān)鍵取決于教師隊伍的水平狀況。在高職教育快速發(fā)展的進程中，高職院校教師隊伍建設(shè)成為一項長期而艱巨的任務(wù)，而能力建設(shè)與發(fā)展又是師資隊伍建設(shè)的核心。由于評價具有導向、激勵和促進等功能，通過能力評價，全面把握高職院校教師綜合能力的現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)和診斷存在的問題與不足，尋求改進和提升的手段策略，對于高職院校教師隊伍建設(shè)和管理具有顯著價值，十分有利于教師成長和高職院校的發(fā)展。
一、高職院校教師綜合能力評價的指向
“評什么”是任何評價的基礎(chǔ)性問題，高職院校教師綜合能力評價也不例外。這一評價針對的是教師應(yīng)當具備哪些能力和具備到什么水平，合理能力的結(jié)構(gòu)由什么決定，而綜合能力應(yīng)具體包括哪些方面，各自的內(nèi)涵如何界定需要首先加以明確。
（一）高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求
高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線的具有較強應(yīng)用能力的高層次技能型人才，在本質(zhì)上要求高職院校教師具有“雙師”素質(zhì)，具有一定行業(yè)背景，注重工學結(jié)合，在同企業(yè)的密切聯(lián)系中不斷提高自身能力素質(zhì)。高職教育既是高等教育，具有高等性，又是職業(yè)教育，具有職業(yè)性，從而高職院校教師除在一般意義上具有教師特質(zhì)外，也有其獨到的內(nèi)在要求。概括起來，高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求有如下幾點：
1.技能傳授者。高職院校培養(yǎng)知識技能型、技術(shù)技能型或復合技能型人才，高職院校教師首先扮演的是技能傳授者的角色。作為技能傳授者，高職院校教師自身必須掌握有關(guān)專業(yè)或職業(yè)崗位的技能，還要具有傳授這些技能的能力、技巧和方法。
2.職業(yè)實踐者。高職院校教師作為培養(yǎng)學生職業(yè)技能的具體實施者，扮演著“教師”、“組織者”、“咨詢者”、“師傅”等多重角色，如果沒有職業(yè)背景，不具備相應(yīng)職業(yè)（專業(yè)）崗位的實踐經(jīng)歷，不可能完成培養(yǎng)學生職業(yè)技能的教學任務(wù)。難以想象，一個教烹調(diào)的專業(yè)課教師，自己從未“烹調(diào)”過，教出的學生卻能烹調(diào)出美味佳肴。因此，高職院校教師需要在相關(guān)職業(yè)親身經(jīng)歷過，在一定的職業(yè)崗位上真正實踐過。
3.行業(yè)聯(lián)系者。校企合作、工學結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的根本途徑，高職院校教師作為人才培養(yǎng)的直接實施者，必須同行業(yè)企業(yè)保持常態(tài)性的密切聯(lián)系。作為行業(yè)聯(lián)系者，高職院校教師要深入行業(yè)企業(yè)，積極關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢、產(chǎn)品升級、技術(shù)更新、人員結(jié)構(gòu)發(fā)展和人才需求變化等，并把從企業(yè)帶回的信息及時運用于課程開發(fā)和教學改革。
4.應(yīng)用性研究者。在教學和科研二者的關(guān)系上，高職院校教師無疑要偏重于教學，但并不意味著可以忽略科研。相對于中職教師，承擔科研任務(wù)不斷提高科研素養(yǎng)是高職教師的一個重要特點。高職院校教師如果缺少科研意識，不進行科研實踐，從長遠看教學工作也不可能做好，因此高職教師要努力做一個研究型的人?；诟呗毥逃亩ㄎ缓桶l(fā)展階段，高職院校教師開展科研工作應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性研究，注重將科研成果較快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，集科研、教學和生產(chǎn)于一體，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學生。
5.自主學習者。學習型社會要求每一個人都是終身學習者，高職院校教師必須做一個學習型的人?，F(xiàn)代科學技術(shù)不斷發(fā)展，新知識、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn)，學生獲得知識的渠道也越來越多，教師作為知識的唯一傳播者的地位已經(jīng)動搖。因此，基于職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，高職院校教師必須在教育理論與技術(shù)、教學方法、專業(yè)理論、專業(yè)技能等方面持續(xù)提升，自主學習和發(fā)展。
（二）高職院校教師綜合能力的構(gòu)成和內(nèi)涵
基于高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)和其內(nèi)在要求，高職教師必須發(fā)展為一個綜合能力的“載體”，否則在根本上無法勝任高職教育的人才培養(yǎng)和具體教學任務(wù)。通過全面分析和歸納，高職院校教師最為突出的是必須具備五個方面的能力，即教學傳授能力、專業(yè)實踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力以及社會行為能力。對它們各自的內(nèi)涵界定如下：
1．教學傳授能力――實施一定教學任務(wù)，達到既定教學目標，實現(xiàn)預期教學效果的能力，主要包括 教學設(shè)計 、教學實施、教學評價等方面的能力。
2．專業(yè)實踐能力――在一定專業(yè)范圍內(nèi)，從事相關(guān)工作領(lǐng)域或職業(yè)崗位的能力水平，尤其包括實際操作能力、動手能力、具體工作情境下的應(yīng)變能力。
3．方法與工具能力――有效分析問題、把握問題解決路徑和方案的能力，運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機工具的能力，教學器具等的應(yīng)用能力。
4．科研與發(fā)展能力――在一定專業(yè)內(nèi)同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營密切結(jié)合的應(yīng)用性研究能力，教學研究和課程開發(fā)的能力，終身學習能力、專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力。
5．社會行為能力――基于教師職業(yè)需要的同學生、同行、領(lǐng)導、企業(yè)界人士等的社會交往能力，包括溝通能力、協(xié)調(diào)能力、沖突處理能力、團隊協(xié)作能力等。
上述五個方面的能力，構(gòu)成高職院校教師綜合能力的主體方面，其中教學傳授能力和專業(yè)實踐能力是核心，是高職院校教師言傳身教培養(yǎng)學生，發(fā)揮和實現(xiàn)自身崗位職能的直接仰賴；方法與工具能力和社會行為能力是依托，是其他能力得以發(fā)揮的重要基礎(chǔ)；科研與發(fā)展能力是后盾，是教師整體能力素質(zhì)不斷提升，圍繞一定專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進的不竭源泉。
二、高職院校教師綜合能力評價的內(nèi)涵與特征
所謂評價實際上是一個價值判斷、發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)挖掘的過程，教師綜合能力評價是教師評價的一種形態(tài)。而教師評價，則是在一定教育價值觀的指導下,根據(jù)教師面向的教育對象和所應(yīng)承擔的任務(wù),結(jié)合其專業(yè)特點,對教師在教育教學活動中的表現(xiàn)和效果、教師勝任力及其專業(yè)發(fā)展能力作出的價值判斷過程,其目的在于提高人才培養(yǎng)效能和促進教師的專業(yè)發(fā)展。除能力評價，教師評價還包括教學評價、績效評價等，還可分為獎懲性評價和發(fā)展性評價?？茖W把握高職院校教師綜合能力評價的內(nèi)涵與特征，是真正實施這一評價的重要前提。
（一）高職院校教師綜合能力評價的內(nèi)涵
高職院校教師綜合能力評價以教師能力提高和教學質(zhì)量改進為目標，通過對職業(yè)院校教師教學傳授能力、專業(yè)實踐能力、社會行為能力等的狀況進行客觀考察，發(fā)現(xiàn)和診斷在綜合能力方面存在的優(yōu)勢和不足，在評價過程和反饋中給予指導和建議，并采取提高教師綜合能力的針對性策略與方案，促進教師教育教學理念、教學設(shè)計和授課能力、專業(yè)實踐技能的提高和改進，在達到教師專業(yè)化發(fā)展的同時，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的持續(xù)提升。這一評價以教師能力為核心，以教師專業(yè)發(fā)展為理念，是發(fā)展性而非獎懲性，形成性而非終結(jié)性，交互式而非單向式，努力突出教師（被評價者）的主體地位。同時，評價立足現(xiàn)在，面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實能力表現(xiàn)，更重視教師的未來能力發(fā)展，積極促進教師的專業(yè)成長。
（二）高職院校教師綜合能力評價的特征
高職院校教師綜合能力評價除了具有教師評價通常具有的導向性、可行性、反饋性、教育性的特點以外，作為一項形成性、診斷性評價，還具有若干突出特征。
1．發(fā)展性。這是從評價目標而言的。高職教師綜合能力評價的出發(fā)點是教師能力的提高與發(fā)展。這一評價十分注重過程和細節(jié)，受評教師在評價過程中就能厘清認識、更新觀念和發(fā)現(xiàn)不足，從而有所提高。而評價后實施的能力提升策略和針對性培訓更能全面促進教師成長。
2．非獎懲性。高職教師綜合能力評價作為一項形成性評價，評價的結(jié)果不用于獎勵或懲罰。一定意義上，這種評價也是非競爭性的，它注重縱向比較勝于橫向比較。
3．主體多元性。高職教師綜合能力評價是一項立體式多層面評價，既有教師自評、學生評價、同行評價，還有管理人員評價、企業(yè)人士評價和外部專家評價，從而評價的主體表現(xiàn)為多元化。
4．*性、參與性。在綜合能力評價中，評價對象與評價主體是平等的，有時甚至是合而為一的，受評對象受到充分尊重，可充分表達個人意見、看法，并受到重視。作為評價對象，受評教師不是被動而是主動地參與到評價的全過程，其參與深度和全面性如何決定著評價的最終收效。另外，評價目標和評價過程是公開的，便于教師以一種不設(shè)防的輕松心態(tài)參與。
5．合作性。評價主體和評價對象之間是一種合作關(guān)系，而評價的非獎懲性是雙方合作的重要基礎(chǔ)。合作性在評價中表現(xiàn)為彼此之間的良好溝通和積極反饋等。
三、高職院校教師綜合能力評價的指標
評價指標是實施評價的參照，是進行科學評價的關(guān)鍵要素，是評價體系的核心構(gòu)成。作為一項多層面、復合式評價，高職院校教師綜合能力評價在整體設(shè)計上突出了對評價指標的確立和全面把握。
（一）確立評價指標的原則
科學性原則高職院校教師綜合能力評價指標要符合高職教育的發(fā)展規(guī)律、特點及教師工作本質(zhì)因素的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系,每項評價指標都應(yīng)具有準確、科學的涵義和相對獨立的內(nèi)容,且易于評價者把握。
客觀性原則評價指標應(yīng)真實地反映高職院校教師的現(xiàn)實發(fā)展水平與狀況,要進行實際調(diào)研，指標的制定一定要參考高職教師群體的意見，或者吸納一定數(shù)量高職教師直接參與指標研討。
多方參與原則 教師綜合能力評價是一個多元主體的評價，評價指標制定上應(yīng)由職教專家、教學研究人員、企業(yè)專家、資深教學管理人員、高職教師等共同研討商定，可以采取先頭腦風暴，再由專家組核心成員匯總?cè)∩?，最后確立指標體系。
可操作性原則評價指標的可操作性是實施評價的必備條件，操作性差,評價內(nèi)容就難以實施,因此,評價指標應(yīng)盡可能完備、具體、易于理解和簡便易行,具有良好的可操作性。
實效性原則作為一項發(fā)展性、診斷性評價，對高職教師綜合能力評價的最終目的是深化高職教育教學改革,提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此,評價指標不僅要成為檢驗高職院校教師綜合能力素質(zhì)，達成預期教學工作質(zhì)量的客觀標準,而且還要體現(xiàn)教學工作改革的方向,成為教師為之努力的目標。
（二）評價指標的構(gòu)成與內(nèi)容
以教學傳授能力、專業(yè)實踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力、社會行為能力等五個能力作為一級指標，遵循上述指標制定原則，在每個一級指標之下分別設(shè)立4至6個二級指標，并對二級指標的內(nèi)容加以闡釋；然后對一級和二級指標分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，形成以下關(guān)于高職院校教師綜合能力評價的指標體系（專業(yè)實踐能力以汽車維修專業(yè)為例）。
（三）關(guān)于評價指標的說明
1．在指標體系中，指標內(nèi)容即為評分點，評分點的有無和程度高低乃是打分的關(guān)鍵依據(jù)。
2．四個評價等級中，A表示“優(yōu)”（100―86分）；B表示“良”（85―71分）；C表示“中”（70―60分）；D表示“差”（59―0分）。
3．由于針對專業(yè)實踐能力的評價主要采用實操測試的方式進行，因此專業(yè)實踐能力的二級指標及內(nèi)容因?qū)I(yè)而不同，而且應(yīng)由教研人員、教師、企業(yè)專家研討制定。上述指標體系中專業(yè)實踐能力的評價以汽車維修與應(yīng)用專業(yè)為例。
4．教師綜合能力評價是一個多元主體評價，評價主體中甚至包括學生，但上述指標主要適合于專家使用。
四、高職院校教師綜合能力評價的方式
（一）多元化評價主體密切結(jié)合。采取360°評價，評價的主體不僅包括專家和教學管理人員（管理者），還包括教師自身（自評）、教師同行和學生，而評價專家不僅有職教專家還有企業(yè)專家，并把企業(yè)專家作為多元評價主體的關(guān)鍵性一元。如此，把高職院校教師綜合能力評價設(shè)計成一項以教師自評為基礎(chǔ)，以教師同行、管理者和學生評價為參考，突出發(fā)揮專家作用，多層面專家密切配合最后形成評價結(jié)論的發(fā)展性評價。
注：箭頭代表信息流動方向；“專家”指向“受評教師”的箭頭表示評價反饋。
（二）以定性為主，多樣化評價方式配合使用。這些評價方式包括課堂觀摩、教師訪談、教師和學生問卷、實操測試和筆試等。其中，課堂觀摩主要用來評價教學傳授能力，實操測試主要用來評價專業(yè)實踐能力，筆試主要用來評價方法與工具能力，而科研與發(fā)展能力、社會行為能力則通過評課、教師訪談、教師和學生問卷等評價方式綜合體現(xiàn)。
上圖詮釋了高職教師綜合能力評價中各種評價方式的運用指向和結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)這是一項立體式綜合性評價。其中，課堂觀摩環(huán)節(jié)的評價者是職教專家、企業(yè)培訓專家、教師同行和教學管理人員；教師問卷（針對受評教師）和學生問卷由職教專家設(shè)計和實施；教師筆試由企業(yè)技術(shù)專家和職教專家設(shè)計；教師訪談由職教專家和企業(yè)人力資源專家實施；實操測試則由企業(yè)培訓專家進行。
（三）以能力發(fā)展為中心，注重過程與反饋，構(gòu)架閉環(huán)評價系統(tǒng)。高職教師綜合能力評價在運行上包括評價準備、評價實施、評價結(jié)果形成和評價反饋等幾個環(huán)節(jié)，它們共同構(gòu)成一個以能力發(fā)展為中心的閉環(huán)評價系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，評價準備階段設(shè)計評價標準和整體評價方案，評價總結(jié)階段討論和形成評價結(jié)果，最后把評價結(jié)論和指導性建議反饋給受評教師。
為了區(qū)別于教師技能大賽或教師評比，真正達到著眼發(fā)展和過程中提高的目標，此項評價十分強調(diào)對細節(jié)的把握，重視對評價反饋的設(shè)計，注重評價全程中的專家指導。同時，充分保護好受評教師的成長積極性，評價得分不排名、不公布，而是把評分背后的依據(jù)和內(nèi)容作充分反饋。
最后，通過評價診斷出教師在綜合能力發(fā)展上的強項和不足，提出能力改進和素質(zhì)提高策略，為后繼進行的針對性教師培訓和教師能力開發(fā)提供方案依據(jù)。
事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位工資和學校義教工資有什么區(qū)別
差別如下:
那么，這兩類教師的待遇有何差別呢？
首先，對于
事業(yè)編制
教師來說，其待遇在教育行業(yè)只能說過得去。對于事業(yè)編制教師來說，其教師的工資有著比較固定的算法，而且有著嚴格的條條框框，因此，對于一般新入職的事業(yè)編制來說，中小學就是的工資收入大概就在三千五員左右，同時，還有每個月從工資中扣除的績效，每年大概有八千至一萬，最后就是因為其所在的經(jīng)濟發(fā)展不同，有著一定的獎金或者是獎勵性績效，這個各地的數(shù)額差別是比較大的，好的地方七八萬，差點的就是幾千甚至沒有。
而即使這樣，事業(yè)編制教師對于求職者來說，仍然有著莫大的吸引了，最根本的原因就在于其收入穩(wěn)定，工作穩(wěn)定，福利也穩(wěn)定。對于教師行業(yè)來說，每年都會有寒暑假，而在這段假期中，事業(yè)編制教師的收入并不會受到影響，同時，完善的福利體系和較為輕松地工作，是很多行業(yè)難以企及的，而且作為事業(yè)編制在職教師，隨著執(zhí)教年限的不斷增加，其創(chuàng)收的方式也不斷在增加，這是其他職業(yè)不能比擬的。
其次，對于正式的合同制教師來說，主要存在于私人學校和部分公立學校。對于私人學校的合同制教師來說，由于學校的最終目標是賺錢，因此作為教師的教學壓力是相當大的，只有通過不斷地給教師施加壓力，提升學校的教學質(zhì)量，這樣學校才可以生存，而相對應(yīng)的，
私立學校
的教師收入比起事業(yè)編制教師來說要高出很多，一般兩三倍的收入是常見的，比較出名的教師在私立學校收入會更高，同時，私立學校的教師雖然有寒暑假，但是在這段時間內(nèi)，其只有
基本工資
，大概一兩千的收入。
而對于部分公立學校的合同制教師來說，其收入相比較其編制教師來說要差一些，不過其工作壓力也沒有私立學校教師那樣巨大，而且寒暑假也是和事業(yè)編制教師一樣，工資待遇和事業(yè)編制教師也沒有差別，只是在績效上存在著差別，一般只有事業(yè)編制教師的60%-70%，當然，公立學校的合同制教師在寒暑假期間工資收入也不會有任何變化，不過想要成為公立學校的合同制教師，其要求也是相當嚴格的，也需要
教師資格證書
，而對于私立學校的教師來說，并不是每個人都需要教師資格證書。
最后，在對校外培訓行業(yè)整頓之前，還有培訓機構(gòu)的教師，也可以算是教師行業(yè)一員，其工作壓力巨大，但是收入也是所有教師當中最高的，不過在整頓要求下達以后，這部分從業(yè)者過得就比較艱難，而且面臨著很大的轉(zhuǎn)型壓力，總的來說，在目前的大背景之下，如果有機會成為編制教師，還是要努力抓住這種機會，因為編制就意味著穩(wěn)定，不但是穩(wěn)定的工作，更是穩(wěn)定的生活。
在高職高專學校中，最好就業(yè)的專業(yè)是？
對于高考成績不理想的考生，選擇報考了高職高專學校，其實即便是只能考上高職高專學校也不必氣餒，畢竟許多學子從高職高專學校畢業(yè)出來，也能夠找到很好的工作，想要保障自己未來的就業(yè)問題，在報考高職高專學校的時候，要選擇一門好的專業(yè)，專業(yè)掛鉤就業(yè)問題，選擇就業(yè)發(fā)展前景好的專業(yè)，更有利于保障自己將來畢業(yè)之后能夠找到待遇好的工作。小匠老師下面就跟大家介紹一下就業(yè)發(fā)展前景較好的高職高專專業(yè)，對于這些專業(yè)感興趣的考生，可以選擇報考。
第一：機械類專業(yè)
在高職高專學校當中，有許多考生選擇的機械類專業(yè)，機械類專業(yè)適合男生來學習，因此從每年的報考數(shù)據(jù)來看，報讀機械類專業(yè)的主要是以男生居多，機械類專業(yè)主要包括數(shù)控專業(yè)、機械設(shè)備管理與維修專業(yè)、機電一體化專業(yè)、模具設(shè)計專業(yè)、汽車維修專業(yè)、工業(yè)設(shè)計專業(yè)等，我們可以發(fā)現(xiàn)機械類專業(yè)主要是培養(yǎng)技能型人才，學習機械類專業(yè)的學子，專業(yè)技能越高，那么畢業(yè)之后則更有就業(yè)競爭力。
第二：化工類專業(yè)
選擇高職高專學校中的化工類專業(yè)也是不錯的選擇，化工類專業(yè)畢業(yè)出來的學子也是很好就業(yè)的，可以選擇報讀的化工類專業(yè)主要包括工業(yè)分析與檢驗專業(yè)、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)、油氣儲運專業(yè)。
第三：師范類專業(yè)
對于畢業(yè)之后想進入教育行業(yè)發(fā)展的學子，推薦報考高職高中學校當中的師范類專業(yè)，師范類專業(yè)畢業(yè)出來的人才其實也是很好就業(yè)的，可以專門從事與教師相關(guān)的工作，師范類專業(yè)主要包括數(shù)學教育專業(yè)、學前教育專業(yè)、小學教育專業(yè)、英語教育專業(yè)等。
第四：電子電氣類專業(yè)
學習電子電氣類專業(yè)畢業(yè)之后也有一定的就業(yè)發(fā)展前景，我國有多所高職高專學校都有開設(shè)電子電氣類專業(yè)，主要包括有電子信息技術(shù)，專業(yè)，電氣自動化專業(yè)、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、電氣工程專業(yè)、信息安全專業(yè)等。
第五、財經(jīng)類專業(yè)
高職高專學校當中的財經(jīng)類專業(yè)其實也是很熱門的，不僅適合男生來學習，也適合女生來學習，財經(jīng)類專業(yè)主要包括有會計學專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等。
除了上面所介紹到的這5類高職高專專業(yè)以外，
交通運營管理專業(yè)、醫(yī)藥專業(yè)以及鐵道工程技術(shù)專業(yè)和計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)
也是就業(yè)前景很好的高職高專專業(yè)。
其實每一門高職高專專業(yè)都有其就業(yè)發(fā)展?jié)摿?，只要專業(yè)知識扎實，專業(yè)技能過硬，就不必擔心自己畢業(yè)之后難找到合適的工作。對此，大家是怎么認為的呢？
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