高職高專[切換]
2024年02月13日 02:04 | 大學(xué)路
今天大學(xué)路小編整理了高職院校專業(yè)設(shè)置滯后嗎 簡論高等職業(yè)教育教材建設(shè)滯后問題研究相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到大家，一起來看下吧。
高職教育中會計專業(yè)的發(fā)展
高校院校會計專業(yè)需要開設(shè)特色專業(yè)，打造高端會計人才，適應(yīng)現(xiàn)代化市場發(fā)展需求，為學(xué)生奠定良好的職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)，從而打造出具有中國鮮明特色同時又不失國際水準(zhǔn)的品牌專業(yè)。
摘要：
高職院校會計專業(yè)為社會輸出了越來越多專業(yè)性技能型會計人才。近些年，隨著高職院校會計專業(yè)學(xué)生的逐年增加，市場需求漸進(jìn)飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了低端會計人才過剩與高端會計人才緊缺的矛盾。高職院校作為培養(yǎng)會計人才的重要陣地，要擁有自身特色，根據(jù)市場需求逐步調(diào)整教學(xué)培訓(xùn)模式，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，實現(xiàn)人才輸出與社會需求的良好對接，為社會提供真正需要的人才。
關(guān)鍵詞：
會計專業(yè);高職教育;前景分析;教育體系
目前，我國有一半以上的高職院校開設(shè)會計專業(yè)，會計專業(yè)在高職教育體系中的位置可見一斑。然而我國傳統(tǒng)的高職會計教育方式明顯跟不上時代要求，出現(xiàn)人才與社會要求的矛盾就在所難免。對此，高職院校應(yīng)該立足當(dāng)前，改革會計教育專業(yè)的弊端，創(chuàng)新教育模式。深入高職會計教育改革，首先就需要了解并且掌握會計專業(yè)在高職教育體系中的發(fā)展前景，以便于制定有針對性的調(diào)整策略。
1會計專業(yè)在高職院校中的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1會計專業(yè)在高職院校發(fā)展迅速
與以往相比，近兩年我國高考人數(shù)出現(xiàn)整體下降趨勢，這在很大程度上造成了高校許多專業(yè)生源萎縮情況，然而高職院校會計專業(yè)的發(fā)展局勢與此形成鮮明對比，招生場面顯得異?；鸨?。出現(xiàn)此等差異的原因不外乎三點(diǎn):(1)高職院校處在本科與中職院校中間，與這兩者相比，其入學(xué)門檻與學(xué)歷層次得到了一個中和，這是許多生源流入高職院校的主要原因之一;(2)對于學(xué)生與社會市場而言，相比烹飪、車間技工等專業(yè)，會計顯得更為“體面”;(3)會計作為一門傳統(tǒng)性職業(yè)，與其它冷門專業(yè)相比，更為人們所熟知。綜合以上三點(diǎn)分析，我們就不難理解為什么高職院校會計專業(yè)會如此“吃香”了。
1.2畢業(yè)生就業(yè)形式不容樂觀
高職院校會計專業(yè)持續(xù)火爆發(fā)展的同時，也帶來許多問題，最明顯的就是畢業(yè)生就業(yè)問題。盡管許多學(xué)生由于高職院校的低門檻性進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，但學(xué)生在畢業(yè)之后將在很大程度上受到自身學(xué)歷以及專業(yè)職稱的限制，從而不得不降低結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇比較低端的會計專業(yè)工作，例如出納、會計助理等。即使是這種低端類會計專業(yè)的需求，企業(yè)每年給出的名額也是有限的;另外，社會市場往往需要高端型會計人才，而高職院校畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生往往滿足不了社會需求。畢業(yè)生低端會計輸出量遠(yuǎn)大于市場需求量，這種情況直接導(dǎo)致一半以上的高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生找不到對口工作。無奈之下，他們只能選擇與所學(xué)專業(yè)基本無關(guān)的工作，甚至走向待業(yè)。
1.3高職院校對會計專業(yè)的課程設(shè)置缺乏合理性與科學(xué)性
高職院校在設(shè)置會計專業(yè)課程時普遍存在一個問題，那就是重理論、輕實務(wù)，這樣的課程設(shè)置傾向嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。一方面，學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識方面比不上本科院校學(xué)生;另一方面，學(xué)生在掌握基本技能方面比不上中職學(xué)院學(xué)生。這使得高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生處于一個十分尷尬的局面，無法適應(yīng)社會的發(fā)展。
1.4應(yīng)用型本科會計專業(yè)的出現(xiàn)將會嚴(yán)重影響高職院校會計專業(yè)的開展
20世紀(jì)八九十年代，我國中職教育發(fā)展的風(fēng)生水起，為我國建設(shè)提供了不同類型的人才。進(jìn)入21世紀(jì)，我國高職院校繼承了中職院校發(fā)展之勢，搶占了中職院校的很大市場，導(dǎo)致中職院校發(fā)展萎縮、生源下降。2015年，我國教育部門出臺了有關(guān)本科高校轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性，并且要將其作為發(fā)展目標(biāo)，逐步向其靠攏。應(yīng)用型本科的出現(xiàn)勢必會對高職院校會計專業(yè)的發(fā)展造成巨大影響，如果高職院校不進(jìn)行及時、有效的方針調(diào)整，其命運(yùn)可能會像中職院校一樣，被取而代之。
2會計專業(yè)在高職教育體系中的發(fā)展前景
2.1市場化趨勢
高職院校會計專業(yè)市場化主要是指其教育將適應(yīng)市場變化發(fā)展的需求與趨勢，因此，高職會計市場化將會從很大程度上推動其教育改革和發(fā)展的步伐。目前，我國會計制度與企業(yè)需求之間已經(jīng)存在嚴(yán)重脫節(jié)情況，將限制會計信息以及財務(wù)監(jiān)督的發(fā)展。為了避免這種情況的出現(xiàn)，高職院校需要對會計制度進(jìn)行教育改革，這也是市場經(jīng)濟(jì)完善的客觀要求。改革會計制度需要在認(rèn)真分析當(dāng)前市場環(huán)境的基礎(chǔ)上，設(shè)置出一套充分體現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的改革方案，以便于對新業(yè)務(wù)的處理。面對變幻莫測的國際市場，高職會計專業(yè)勢必會為了適應(yīng)各行業(yè)發(fā)展要求而建立會計規(guī)范體系，最終順應(yīng)高職會計教育的市場化趨勢。
2.2國際化趨勢
如今，經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展促使各國之間的合作日益密切，包括信息、技術(shù)、商品、教育等。高職院校為了趕超國際會計界的高度而進(jìn)行借鑒，并且開始全方面的調(diào)整，最終走向國際化趨勢。立足于這個大背景，高職院校應(yīng)該組織教師走出國門、走向世界，樹立國際意識，了解國際形勢，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的會計人才，提高我國會計人才的綜合競爭力。然而，我國目前會計專業(yè)教育水平與國際化水平還相差甚遠(yuǎn)，高職會計教育改革事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。只有逐步加大會計標(biāo)準(zhǔn)國際化的改革步伐，提高高職會計整體教育水平，突破傳統(tǒng)觀念，打破文化差異，才能實現(xiàn)我國高職會計教育國際化發(fā)展進(jìn)程。需要注意的是，在這個過程中一定要充分發(fā)展我國教育市場優(yōu)勢，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，將中西文化的優(yōu)勢相結(jié)合，創(chuàng)造出新概念、新知識，推動經(jīng)濟(jì)全球化。
2.3德育化趨勢
隨著社會的發(fā)展，會計人員職務(wù)犯罪案例呈現(xiàn)上升趨勢，企業(yè)會計信息失真、費(fèi)用賬目造假、舞弊等現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，會計人員職業(yè)道德的缺失是類似事件發(fā)生的關(guān)鍵原因之一。盡管此類問題層出不窮，我國高職院校針對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育課程設(shè)置即仍舊處于空白狀態(tài)，這無疑是學(xué)校課程設(shè)置的一大缺失。為了避免會計人員職務(wù)犯罪現(xiàn)象的.出現(xiàn)，學(xué)校要充分重視學(xué)生的會計職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀與價值觀。學(xué)生正確的職業(yè)道德操守，有利于會計職業(yè)在社會上公信度的樹立，也有助于我國清正之風(fēng)的形成。
2.4環(huán)境化趨勢
經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在改善人們生活條件的同時也帶來了環(huán)境危機(jī)，水污染、霧霾天、水土流失都是最常見的環(huán)境問題。可持續(xù)發(fā)展問題成為國家重點(diǎn)關(guān)注的一項內(nèi)容，讓企業(yè)會計人員利用環(huán)境信息支持企業(yè)內(nèi)部決策問題將被更多人關(guān)注。高職會計教育環(huán)境化在我國當(dāng)前教育體系中還是一片空白，但是國外已經(jīng)出現(xiàn)相關(guān)嘗試，最具代表性的就是英美兩國，這兩個國家的先進(jìn)經(jīng)驗對于我國高職會計教育改革具有極為重要的借鑒意義。
2.5價值化趨勢
在以往的教育基礎(chǔ)上，高職院校會計專業(yè)將更加重視學(xué)生價值觀的培養(yǎng)與引導(dǎo)。與以往的實體經(jīng)濟(jì)會計相比，現(xiàn)在的會計更具備信息化的特征，這兩者的區(qū)別在其作用上得到明顯體現(xiàn)。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)會計如果出現(xiàn)造假情況，影響范圍較小，涉及的受害人數(shù)不多;而信息化會計可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛假會計信息的發(fā)布與傳遞，極易造成巨大經(jīng)濟(jì)損失，牽連人數(shù)甚廣，這樣的事件在國內(nèi)、國外都有發(fā)生，防不勝防。類似案件的出現(xiàn)無一不在反應(yīng)這樣一個問題，那就是會計人員的價值觀缺失。企業(yè)會計人員的人生觀、社會觀的錯誤性導(dǎo)向，其忽視了會計人員最基本的職業(yè)操守與精神價值，只為謀取一己之利而放棄了做人原則。一名合格的會計人員應(yīng)該全面考慮企業(yè)利潤、社會效益、環(huán)保因素、民眾利益等，以自己的專業(yè)知識奉獻(xiàn)企業(yè)與社會，從而實現(xiàn)公司效益最大化、自身價值的最大化。如果會計的價值化優(yōu)勢得到大眾的認(rèn)可，其發(fā)展趨勢將逐步顯現(xiàn)。
3我國當(dāng)前高職會計教育發(fā)展路徑
3.1關(guān)注國內(nèi)外市場動向，以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整人才培養(yǎng)模式
高職院校會計專業(yè)教育要想打破傳統(tǒng)教育的弊端，適應(yīng)現(xiàn)代化市場發(fā)展需求，必須密切關(guān)注國內(nèi)外市場發(fā)展動向，結(jié)合市場變化，進(jìn)行科學(xué)的市場定位。同時以就業(yè)為導(dǎo)向，對當(dāng)前教育模式、培訓(xùn)規(guī)模進(jìn)行及時調(diào)整，在激烈的國內(nèi)外市場競爭中穩(wěn)步進(jìn)行市場化改革。高職院校需要明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，完善人才培養(yǎng)計劃，這是當(dāng)前高職院校會計專業(yè)教育改革的重要任務(wù)。在具體的課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)從最基本的抓起，讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，培養(yǎng)基本的會計技能;改變傳統(tǒng)課堂上教師重理論、輕實務(wù)的教育方式，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，開拓學(xué)生的應(yīng)用能力，同時不能忽略理論課程建設(shè)，就職業(yè)院校而言，理論與實踐課比重最好控制為3:7。此外，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，學(xué)校在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)重視學(xué)生的綜合課程設(shè)置，全面提高學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)現(xiàn)代化市場就業(yè)形勢。
3.2加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)道德素質(zhì)教育
學(xué)校應(yīng)加大會計專業(yè)師資力量的投入，提升教師實務(wù)水平，為學(xué)生配備師傅型教師，讓學(xué)生能夠通過教師的言傳身教提高自身專業(yè)技能。在實習(xí)方面，學(xué)校應(yīng)盡可能地拓寬學(xué)生實習(xí)渠道，爭取讓每個學(xué)生都能在實習(xí)期學(xué)以致用，為他們畢業(yè)后的就業(yè)提供堅實的實踐基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)重視會計專業(yè)學(xué)生的德育化，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。首先要明確會計崗位的重要性，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，避免其在實際工作中面對個人利益與公司利益矛盾時違法違規(guī)行為的出現(xiàn)，堅定自己的原則;其次要掌握會計職業(yè)道德教育方法，聘請專職教師為學(xué)生講解相關(guān)會計犯罪案例，寓教于樂，從反面角度對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生更加深刻地理解會計職業(yè)道德的重要性。
3.3加快會計教育國際化進(jìn)程，彰顯專業(yè)優(yōu)勢
高職院校應(yīng)具備國際眼光，樹立會計教育國際化理念，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗與技術(shù)，結(jié)合我國會計教育的優(yōu)勢創(chuàng)造新知識、新模式，最終呈現(xiàn)出具有我國特色的專業(yè)優(yōu)勢。對此，高校院校會計專業(yè)需要開設(shè)特色專業(yè)，打造高端會計人才，適應(yīng)現(xiàn)代化市場發(fā)展需求，為學(xué)生奠定良好的職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)，從而打造出具有中國鮮明特色同時又不失國際水準(zhǔn)的品牌專業(yè)。
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;簡論高等職業(yè)教育教材建設(shè)滯后問題研究
論文摘要：隨著高職教學(xué)改革的不斷深入和質(zhì)量工程的全面實施，高職教育正在向以質(zhì)量為中心的內(nèi)涵建設(shè)階段轉(zhuǎn)型。高職教材也經(jīng)歷了由無到有，由少到多的快速發(fā)展，并出版了一些精品教材，但就教材建設(shè)的整體而言并不樂觀。教材的滯后問題非常嚴(yán)重，已經(jīng)嚴(yán)重的影響了高職教育的質(zhì)量。文章對高職教育教材滯后的原因進(jìn)行了分析，并嘗試提出解決對策。
論文關(guān)鍵詞：高職；教材建設(shè)；滯后
在高等教育大眾化階段，高等職業(yè)教育經(jīng)過快速的發(fā)展，取得了令人矚目的成績。然而在快速發(fā)展過程中，一系列潛在的問題也逐漸呈現(xiàn)出來，并迅速成為制約高職院校發(fā)展的障礙，在這些問題當(dāng)中，尤其被關(guān)注并深受詬病的就是教材滯后問題，這已經(jīng)嚴(yán)重影響著高職教育的質(zhì)量。
一、高職院校教材滯后原因分析
近幾年高職教材經(jīng)歷了從無到有，從少到多的快速發(fā)展，然而其量的急劇增加并沒有帶來質(zhì)的飛躍，反而出現(xiàn)了更多潛在的問題。
1.培養(yǎng)方案和課程設(shè)置滯后
高職院校在建校初期，其關(guān)注的重點(diǎn)是基建和招生，在于擴(kuò)大占地規(guī)模和招生規(guī)模，在于建大樓、招大師。而高職的教學(xué)模式也是在模仿中不斷探索。初期高職的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置更多的模仿和抄襲了傳統(tǒng)的本科模式，甚至是一些老化的陳舊的形式。對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)校長施建軍教授曾指出，本科的很多教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，有一些老師的講稿都已經(jīng)發(fā)黃了，十幾年都不變，上過一遍又一遍，很難更新，沒有新的內(nèi)容。要培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，不能拿這些陳舊的東西，必須用變革的材料、變革的知識，要加速教材的改造，加速教學(xué)內(nèi)容的更新?？梢姳究片F(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學(xué)計劃都是十幾年前制定的，本身就很陳舊，在此基礎(chǔ)上演化出來的高職培養(yǎng)計劃就更顯滯后了。而在此基礎(chǔ)上使用的高職教材就不可避免的陳舊，跟不上知識更新的速度。培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的滯后使教材滯后越來越明顯。
高職院校課程設(shè)置和培養(yǎng)模式的滯后還體現(xiàn)在不能根據(jù)高職的定位來設(shè)置，而是摻雜了太多的其他因素。高職教育的目的就是培養(yǎng)以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以市場為導(dǎo)向的服務(wù)型、技能型、復(fù)合型高級技術(shù)人才。而高職院校在課程設(shè)置上卻偏離此道，與現(xiàn)實脫節(jié)。相對于國外同類院校，我國高職院校普遍存在專業(yè)課設(shè)置太少，公共基礎(chǔ)課比例大的現(xiàn)象。高職學(xué)生的優(yōu)勢應(yīng)是不需要崗前培訓(xùn)，上崗之后馬上就能熟練的工作，給企業(yè)節(jié)省人才培訓(xùn)的時間，而目前的高職生恰恰喪失了這一優(yōu)勢，在就業(yè)市場上毫無優(yōu)勢可言。
2.教材建設(shè)浮 躁 、急功近利
教材的滯后與沒有開展有效的教材建設(shè)是脫不了關(guān)系的。從高職的教材發(fā)展來看，高職教材建設(shè)的初衷是好的，但是并沒有達(dá)到預(yù)期的效果?？此瓶蛇x擇的教材多了，實際上大多數(shù)是千篇一律的重復(fù)編寫，只是一種虛假繁榮的學(xué)術(shù)泡沫罷了。在教師和出版社雙重利益的驅(qū)動下，高職教材建設(shè)顯得浮 躁 和急功近利，良好的高職教材建設(shè)逐漸變質(zhì)。
（1）教材編寫功利性十足。教材作為核心的教育載體，其編寫是一項十分嚴(yán)肅和審慎的事情，在國外，只有學(xué)力深厚的學(xué)者才敢編寫，而且每一種教材都有其獨(dú)特的學(xué)術(shù)視角。在國內(nèi)，老一輩學(xué)者對教材的編寫也特別謹(jǐn)慎，絕不輕易動筆?？墒墙┠陙恚滩膮s成了人人都可一試的領(lǐng)域，部分編者沒有保持應(yīng)有的.敬畏之心。尤其是在高職教材的編寫上，十分盲目和隨意。高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其教材編寫應(yīng)該充分考慮高職教育的特性。高職教材的編寫者以高職教師居多，而高職院校的教師在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，很少有去企業(yè)實踐的時間和機(jī)會，教材編寫時，在不研究高職教材受眾的情況下，編寫的教材顯得急 躁 和盲目。
（2）重點(diǎn)院校教師評職稱看項目、文章和學(xué)術(shù)專著數(shù)量，看文章是不是被著名檢索機(jī)構(gòu)收錄。大量普通院校尤其是高職高專院校教師因以教學(xué)為主，很難有科研成果，編寫出版教材就成為這些院校教師職稱評定的重要成果。這是普通院校教師編寫出版教材的最大動力。出版社正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，為了實現(xiàn)利益的最大化，將著眼點(diǎn)放在了高職教材的出版上。只要是有足夠的使用數(shù)量，那么在教材的質(zhì)量要求上就相對的放松。并通過各種名目的立項，將高職教師吸引到高職教材編寫隊伍中來，甚至有些不負(fù)責(zé)任的出版社，許以教師教材冠名權(quán)，即只要使用了一定量的教材，不用你編寫，就可以給你冠名主編或者是副主編。教材出版發(fā)行中的利益驅(qū)動導(dǎo)致了高職教材出版普遍性的短期行為。許多出版社出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機(jī)，千方百計地“搭臺子、組班子”，甚至招入一些能編會寫但又與高等職業(yè)教育“風(fēng)馬牛不相及”的人員加入教材編寫隊伍，至于是否理解高等職業(yè)教育的理念，是否深入地了解、研究過高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和要求就不得而知了。
3.精品教材得不到推廣
高職教材經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，呈現(xiàn)出繁榮的景象，陸陸續(xù)續(xù)出版的高職教材中不乏一些反映教改成果，體現(xiàn)高職特色的精品教材，但是這些優(yōu)秀的教材得不到大范圍的推廣或者是推廣使用的速度比較慢。
首先，近親教材和職稱教材的使用限制了優(yōu)秀教材的推廣。目前大多數(shù)的高職院校教材的選用由任課教師或者是系部教研室主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)指定，學(xué)生并沒有選擇權(quán)。而教材主管部門雖然有監(jiān)督權(quán)，但是權(quán)力不大。因此在教材的選用過程中，如果教師本人或本單位的領(lǐng)導(dǎo)、同事主編或參編了某科目教材，任課教師一般會主動或被動選擇使用此教材，無論該教材質(zhì)量如何。由于對教材的選用不是出于對學(xué)生負(fù)責(zé)，而是附帶了某種功利性的其他目的，導(dǎo)致真正優(yōu)秀的教材往往無法被選用。
其次，出于習(xí)慣性的影響，教材管理部門為了便于管理要求教材的使用上要保持一定的穩(wěn)定性，而任課教師在用慣了一種教材之后，往往也不愿輕易改變，換一本新的教材是一件很麻煩的事情，換新教材就意味著重新備課，重新做教案、重新做課件，而教師在長期的任教過程中形成了一套自己的教學(xué)觀念和思路后也往往不易接受新的變化，老師的思維方式已成定式，對新教材的主要精神和一些內(nèi)容處理的思想并未領(lǐng)會，甚至也未仔細(xì)閱讀過。究其原因，有的是故步自封，有的是不愿花費(fèi)精力和時間，即使是換了新教材，其講課仍然延續(xù)傳統(tǒng)的方式方法，講課的內(nèi)容沒有隨著新教材知識的更新而更新，依然是老樣子，穿新鞋走老路。
4.教師駕馭教材的能力不強(qiáng)
高職教育在發(fā)展中也存在一些問題，主要包括以下幾個方面：
1、課程設(shè)置不夠?qū)嵱眯裕焊呗氃盒Ｋ_設(shè)的課程在一定程度上偏離了市場需求和產(chǎn)業(yè)需求，不太符合實用性需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的課程相對于實際需求來說存在一定的脫節(jié)。
2、培訓(xùn)模式不足嚴(yán)謹(jǐn)：有部分高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及教師素質(zhì)較低，其中一些學(xué)校的培訓(xùn)模式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在著不學(xué)習(xí)也能畢業(yè)的情況。
3、職業(yè)指導(dǎo)不夠充分：在校期間，高職生缺乏職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)機(jī)會。學(xué)生毫無方向的情況下，僅憑個人選擇，就隨意選擇畢業(yè)方向，導(dǎo)致完成學(xué)業(yè)后找不到滿足心理需求的職業(yè)。
4、就業(yè)問題：大量的高職畢業(yè)生存在就業(yè)難的困境，難以獲得社會關(guān)注，不受公司重視，也不夠有競爭力。
5、學(xué)科專業(yè)設(shè)置單一：許多高職院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置單一，而脫離了市場需求和產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏對多個領(lǐng)域的了解，對擁有多專業(yè)能力的用人需求不滿足。
6、培養(yǎng)方式單調(diào)：部分高職院校的教學(xué)方式存在不足，只注重理論傳授，缺乏實踐機(jī)會，考試模式單調(diào)，缺乏鼓勵創(chuàng)新、探索的機(jī)會。
7、教師隊伍專業(yè)化不強(qiáng)：一些高職教育機(jī)構(gòu)的教師隊伍相對專業(yè)化程度較低，在一些學(xué)科領(lǐng)域，缺乏通過實踐經(jīng)驗獲得的知識和技能，無法滿足行業(yè)的要求。
8、辦學(xué)定位未明確：許多高職院校關(guān)注單純于規(guī)模擴(kuò)大，缺乏發(fā)展方向和定位，因此難以實現(xiàn)特色和優(yōu)勢發(fā)展，難以獲得良好的社會聲譽(yù)。
總之，高職教育在發(fā)展過程中存在問題，如課程設(shè)置不實用、培訓(xùn)模式不嚴(yán)謹(jǐn)、職業(yè)指導(dǎo)不充分以及就業(yè)問題等。要解決這些問題，需要加強(qiáng)高職教育管理，提高教師素質(zhì)，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)支持，以滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
解決高職教育存在的問題的措施
1、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置：高職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過市場和行業(yè)需求來調(diào)整課程的設(shè)置，讓學(xué)生獲得與市場和行業(yè)需求相符的知識和技能。
2、優(yōu)化教育培訓(xùn)模式：高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式，注重與課程相關(guān)的實踐經(jīng)驗培養(yǎng)，同時通過不同的評估和考試模式，鼓勵學(xué)生探究和創(chuàng)新。
3、提升師資隊伍能力：高職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的學(xué)術(shù)水平和實踐經(jīng)驗，讓教師的素質(zhì)逐漸提高，更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
4、改善就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)：高職院校應(yīng)該加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)支持和職業(yè)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生了解市場需求和行業(yè)特點(diǎn)，幫助他們順利完成職業(yè)規(guī)劃，找到滿意的工作。
5、加強(qiáng)校企合作：高職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極和企業(yè)合作，了解行業(yè)和市場需求，推進(jìn)學(xué)生培訓(xùn)和實踐，讓教育與實際工作場景相結(jié)合，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。
總之，高職教育存在問題，但解決方法也不是一蹴而就，需要高職教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)和市場對接，努力改進(jìn)現(xiàn)有的教育模式和教學(xué)方式，提高教學(xué)水平和教師素質(zhì)，加強(qiáng)就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)支持，提高學(xué)生成果和創(chuàng)新能力，從而全面提高高職教育的質(zhì)量水平和社會認(rèn)可度。
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