今天大學路小編為大家?guī)砹巳绾翁岣吒呗氄Z文教學的有效性，希望能幫助到大家，一起來看看吧！
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如何提高高職語文教學的有效性
作為職高語文教師，面對職高學生的現(xiàn)狀，我們不能消極，要化被動為主動，要快樂教學，要讓教學成為師生共同的享受，這也是各大職校近來探究的課題。我在語文教學中認真思索、積極實踐，在此把自己的想法與大家一起分享。
1 改變觀念，重新定位
要想使快樂教學成為可能，我們首先就得改變觀念，真正理解職高語文教學的目的與內(nèi)涵，并對自己的職教者身份有個正確的定位。
1.1
重新審視職高學生。想讓自己樂教、學生樂學，我們得先改變“職高生都很差、不可教”的觀念，而應(yīng)堅信只要我們肯付出努力，天下就沒有教不好的學生。職高生并不比普高生笨，他們只是在小學、初中階段由于沒有很好地被重視和引導，又加上對語文學習重要性認識不夠，以致對學習失去興趣。若我們能走近他們，善加引導，重新培養(yǎng)他們學習語文的興趣，他們會樂于受教的。有一些職教者一開始便對學生懷有成見、缺乏信心，認為他們不值得教，也教不好，走進課堂心情郁悶，從無笑容。這種情緒又影響了學生，導致學生對學習存逆反和放棄心理，快樂教學也就根本無從談起。所以快樂教學的前提便是我們必須改變對職高生的看法，要對自己、對學生都充滿信心。
1.2
重新確立教學目標。據(jù)對前兩年已畢業(yè)的職高生進行的調(diào)查，近40%畢業(yè)生認為在職高語文課里學不到知識，近60%學生認為語文課里學到的知識在實際工作中用不上。這說明了什么問題？是不是職高語文教學走入了一個誤區(qū)？是啊，職高辦學的目標本來就是為社會培養(yǎng)既有一定文化基礎(chǔ)知識又掌握一定勞動技能的初、中級實用性技術(shù)人才，實用性決定了學生必須具有較高的語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會的需求。近幾年職高教材進行了大變革，我們應(yīng)真正領(lǐng)悟新教材精神，要將教學目標確立為培養(yǎng)智能兼?zhèn)涞膶嵱眯匀瞬?，讓學生具有較好的實踐運用能力。教師在教學中應(yīng)看到學生能力的點滴提高，而不應(yīng)只是看卷面分數(shù)。這樣才能讓學生學得實在、學得快樂，也讓自己教得得法、教得開心。
1.3
重新定位師者身份。我們都知道，由于教育的脫節(jié)，很多職高生對語文已不可能產(chǎn)生一種主動學習的欲望。在絕大多數(shù)的情況下，師生關(guān)系便決定了學生的學習熱情，所以我們應(yīng)先放下“師道尊嚴”的架子，以朋友的身份接近學生，做他們生活上和學習上的朋友。較之教育者的身份，朋友的身份更能讓學生樂于學習?！皭壑畡t親之”，學生若能感受到你朋友般的關(guān)心與愛，會更喜歡見到你、聽你的課。此外在教學上我們還要學會換位思考，多站在學生的角度來講述知識，做知識的引路人，真正體現(xiàn)學生學習的主體性。
2 改變教法，實施快樂教學
據(jù)統(tǒng)計，55%的學生對語文課沒興趣的原因是因為對老師的教法不滿意。他們認為老師的教法太死板，滿堂灌或單一的陳舊方式讓他們感到學習很被動，加上學習基礎(chǔ)本來就差，就產(chǎn)生了厭學甚至逃學的行為。所以想改變現(xiàn)狀，老師只有從自身的教學方法入手，先改變自己，再帶動學生，讓學生成為學習的主體，真正參與教學。
2.1
語文教學應(yīng)注意結(jié)合學生的專業(yè)知識。文化課應(yīng)與專業(yè)課相結(jié)合，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，這是職教的一個趨向，也是提高學生學習興趣、參與文化課教學的一大方法。對此各大職校都進行了一系列教學改革，有的職校甚至讓文化課老師與專業(yè)課老師同進課堂聯(lián)合執(zhí)教，由此可見其重要性。我們在教學時應(yīng)盡量考慮將教學內(nèi)容與學生專業(yè)知識相融合，就像我們應(yīng)據(jù)不同專業(yè)補充教學內(nèi)容一樣。
2.2 語文教學應(yīng)注意構(gòu)建師生的交流平臺。由于職高生基礎(chǔ)差，所以我們在互動式教學時應(yīng)注意降低教學難度，注意構(gòu)建師生交流的平臺，尋求教與學的最佳結(jié)合點，調(diào)動學生積極性，讓學生主動參與學習。這種平臺最好能接近學生生活和專業(yè)實際。
2.3 語文教學應(yīng)注意加強學生的實踐訓練。學是為了用，要真正實施快樂教學，就必須認真引導學生多“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思考”。我們在教學中應(yīng)加強學生的實踐訓練，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。教學時要做到以下幾點：
2.3.1
應(yīng)發(fā)揮教師榜樣作用。在讓學生實踐訓練時，老師別忘了自身的引導作用，必要時自己也應(yīng)一起參與。如讓學生作自我介紹，老師可以先介紹自己，然后借機告訴學生什么是介紹，應(yīng)如何做介紹，其評分有何依據(jù)。又如教學生應(yīng)用文寫作，老師可以把自己每學期的工作計劃、教學（班主任）工作總結(jié)、政治學習體會、學?；顒影才诺葘懙臇|西讀給學生聽。這樣既有了范文，又能使學生覺得學好應(yīng)用文很實用，可使學生學習興趣倍增。
2.3.2
應(yīng)提供時間和舞臺。除了必要的實踐活動課外，我們應(yīng)隨時隨地為學生提供聽說讀寫等培養(yǎng)實踐能力的時間和舞臺。如教學中多設(shè)置問題，啟發(fā)學生多思多想，鼓勵學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們概括和表達能力。又如在課前留出幾分種讓學生進行專項能力訓練，在課堂里設(shè)一個生活場景進行訓練等等，學生只有多說多想多練，他們才能提高能力，才會成為課堂學習的主人，才能真正實現(xiàn)快樂教學。
2.3.3 應(yīng)注意方式多樣化。單調(diào)、死板、脫離實際的教學模式會讓這些好動又不好學的學生厭煩。因此，隔段時間我們實踐訓練的方式都要有所變化。
試析專業(yè)背景下高等職業(yè)院校大學語文課教學改革論文
試析專業(yè)背景下高等職業(yè)院校大學語文課教學改革論文
論文摘要：
本文以專業(yè)背景為前提，依據(jù)教高[2006]16號文件的要求，針對大學語文課在實際教學過程中的缺陷，從《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《大學語文課程標準》的修訂、大學語文教材改革及教學內(nèi)容的選取、教學方法的改進和教師自身素質(zhì)的提高等四個方面進行了有益探討，進一步明確高職大學語文的教學的方向，試圖使高職大學語文課程更加適應(yīng)高等職業(yè)院校對于人才培養(yǎng)的需求。
論文關(guān)鍵詞：
專業(yè)背景；高等職業(yè)院校；大學語文；教學改革
一、什么是專業(yè)背景
（一）教高[2006]16號文件對高等職業(yè)院校教學的要求
2006年12月14日，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）文件，要求高職院校要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才?！奔?，以教學為中心，以就業(yè)為導向，教學工作瞄準就業(yè)，社會發(fā)展需要什么人才，學校就根據(jù)情況開設(shè)什么專業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)專門人才。
（二）對于專業(yè)背景的理解
《大學語文》在每個不同的專業(yè)都應(yīng)有自己的定位，對每個專業(yè)的學生的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)起到應(yīng)有的作用。在這樣的要求下，高職院校的每個專業(yè)、每個教師都應(yīng)該清楚本專業(yè)的專業(yè)背景。什么是專業(yè)背景呢？每個高職院校根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)需要以及市場對人才的需求要開設(shè)不同的專業(yè)，例如汽車專業(yè)、機電專業(yè)、計算機專業(yè)、物流管理、市場營銷等，每個專業(yè)都有自己的就業(yè)范圍、課程體系和自己的課程定位。具體的說，就是要清楚以下幾個問題：
1、本專業(yè)的學生畢業(yè)后可以從事哪些職業(yè)和具體工作？
2、能勝任這些職業(yè)和工作需要掌握哪些能力、知識和素質(zhì)？
3、開設(shè)哪些課程才能夠讓學生掌握這些能力、知識和素質(zhì)？
4、這些需要開設(shè)的課程之間的關(guān)系以及在專業(yè)教育中的地位和作用是什么？
5、擔任這些課程的每個老師應(yīng)該采取哪些方法、手段才能讓學生更好的掌握本課程教學過程中應(yīng)該掌握的知識、能力和素質(zhì)？
根據(jù)以上的理解，我們可以將專業(yè)教育所開設(shè)的所有課程依據(jù)其在本專業(yè)中的地位和作用分為三類：專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課。其中，基礎(chǔ)課主要是為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的，專業(yè)基礎(chǔ)課主要是為專業(yè)核心課服務(wù)的，而專業(yè)核心課是直接為就業(yè)服務(wù)的。
所以，作為基礎(chǔ)課的《大學語文》，必須承擔為專業(yè)基礎(chǔ)課和學生就業(yè)服務(wù)的重要任務(wù)。
二、專業(yè)背景下高等職業(yè)院校語文課教學的缺陷
實際教學中，大學語文課強調(diào)了人文教育，其主要內(nèi)容是文學鑒賞和寫作訓練。任課教師無論給哪個專業(yè)上語文課，都是同一種教材，同一本講義，同樣的教學內(nèi)容的重復，單一教學方法的循環(huán)。這就忽略了專業(yè)背景和專業(yè)差異，忽略了高職院校雖然是高校，但其實質(zhì)是“職業(yè)教育”這一現(xiàn)實。也就是說，大學語文課教學是沒有專業(yè)針對性的公共基礎(chǔ)課教學，其雖然強調(diào)了對學生的人文素養(yǎng)的教育，但是為專業(yè)基礎(chǔ)課和學生就業(yè)服務(wù)的作用卻大大減弱。
因此，大學語文教學應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)高職院校的發(fā)展需求。高等職業(yè)院校大學語文教學必須在專業(yè)背景下把人文教化和能力培養(yǎng)二者有機的結(jié)合起來，正視專業(yè)差異，強調(diào)針對性。
三、專業(yè)背景下高等職業(yè)院校大學語文課教學改革的途徑
（一）以專業(yè)背景為前提，修訂《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《大學語文課程標準》
《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》明確了一個專業(yè)的所有學生在校學習期間應(yīng)該掌握的所有的知識、素質(zhì)和能力。在這樣的要求下，每個專業(yè)根據(jù)學校和本專業(yè)的特點，開設(shè)相應(yīng)的課程，來培養(yǎng)學生相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)。由于每個專業(yè)的特點都不一樣，每個專業(yè)對大學語文課程的要求也不盡相同，這就有必要把每個專業(yè)對大學語文的要求寫在《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，以供任課教師參考。 在這樣的基礎(chǔ)上，擔任不同專業(yè)授課任務(wù)的大學語文教師就可以根據(jù)不同專業(yè)的《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，制定相應(yīng)專業(yè)的大學語文的《課程標準》。這樣一來，即使所有專業(yè)使用同樣的.教材，任課老師卻可以根據(jù)任課專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)方案及課程標準的要求，適當增刪部分教材內(nèi)外的內(nèi)容來授課，大大增強了專業(yè)針對性，也能激起學生的學習興趣。
（二）在大學語文教材改革基礎(chǔ)上適當選取教學內(nèi)容
教材是實現(xiàn)教育目的的主要載體，是教學的基本依據(jù)，是培養(yǎng)人才的重要保證。高職《大學語文》除了姓“大”、姓“文”,還應(yīng)該姓“職”,應(yīng)該在高職《大學語文》教學中貫穿職業(yè)道德、素質(zhì)教育、職業(yè)技能素質(zhì)教育、職業(yè)審美素質(zhì)教育等。要讓語文課在實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮更加積極的作用,就必須認真研究高職語文的教學實際,科學、準確地確定高職語文課的教學內(nèi)容。
所以，高職語文教學應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點,面向市場,針對學生實際,大膽調(diào)整教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的能力,將目標瞄準學生將來的就業(yè)需要上,使學生能學以致用。因此除安排文學作品內(nèi)容外,還要根據(jù)專業(yè)特點有針對性的安排能力素質(zhì)的訓練內(nèi)容,如寫作、口頭語言訓練等方面的內(nèi)容,使學生能說會寫有修養(yǎng),從而拓寬學生的就業(yè)面,提高就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
高職院?？梢試@自己的主體專業(yè)建立校本語文課課程，還可以在教材內(nèi)容取舍結(jié)合本校的實際突出專業(yè)特色，按照因材施教原則，根據(jù)學生的實際情況確定具體教學的內(nèi)容。如果教的是音樂專業(yè)的學生，則可選取一些詞句優(yōu)美、富有音樂節(jié)奏感的篇章。如蘇軾的《前赤壁賦》、張若虛的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煌的《虞美人》、李商隱的《無題》等題材文章，還可以補充一些古代有關(guān)音樂的評論等內(nèi)容。如果是汽車專業(yè)的學生多選取結(jié)合汽車文化方面的文章；如果是旅游專業(yè)的學生就相應(yīng)選取歷史典故和地理方面的課文……這樣一來，《大學語文》教學的專業(yè)特色從內(nèi)容上漸漸凸現(xiàn)出來，也會使學生學習的興趣更濃。
（三）教學方法的改進
隨著時代的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，高職院校學生越來越重視動手實踐能力的學習，越來越輕視大學語文等基礎(chǔ)課的學習，傳統(tǒng)的教學方法和教學手段越來越不適應(yīng)高職院校大學語文教學的需要。實踐早己證明，師生之間互動交流，靈活多樣的教學方法，先進的教學媒體巧妙合理地綜合運用，豐富多彩的課外活動等能夠有效地激發(fā)高職院校學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫綜合理解和運用祖國語言文字的能力。為了搞好大學語文教學，教師應(yīng)該大膽改革傳統(tǒng)的教學方法，結(jié)合專業(yè)特色更新教學手段，積極調(diào)動學生的學習興趣，努力提高課堂教學效率。
（四）教師自身素質(zhì)的提高
要充分發(fā)揮大學語文在培養(yǎng)人才方面的作用，高職院校大學語文教師必須專業(yè)化。這里的專業(yè)化有兩層含義，一是要充分把握所教專業(yè)的專業(yè)特點，了解專業(yè)背景，針對不同專業(yè)選取不同的授課內(nèi)容，采用不同的授課方法；二是任課教師要有專業(yè)水平，用專業(yè)的眼光審視文學作品，深入淺出，讓學生辨別出文學的趣味，領(lǐng)悟到人文的意蘊。此外，大學語文教師還應(yīng)加強個人的道德修養(yǎng)，以勤勉的治學態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、誨人不倦的奉獻精神和高尚的人格魅力潛移默化地影響學生。
總之，高等職業(yè)院校《大學語文》教學，必須遵循語文教育的基本規(guī)律，突出高職教育特色，結(jié)合專業(yè)特點，三者應(yīng)緊密結(jié)合。
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談高職院校學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)
談高職院校學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)
[論文關(guān)鍵詞] 高職院校 語文 應(yīng)用能力 學生
[論文摘要] 當前,高職院校 語文 教育在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當前高職教育加強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。本文主要從注重學生 語文 應(yīng)用能力的培養(yǎng)角度來探討解決困境的出路。
2008年,中國教育報以《漢語能力——21世紀就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力》為題報道了大學生的漢語能力。調(diào)查表明,高職院校,由于自身職業(yè)教育的傾向性, 語文 的邊緣化,不少學生對這門課程缺乏興趣,學習效果也不太明顯,致使學生 語文 應(yīng)用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當前高職教育加強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。筆者認為,這與大學 語文 因襲中學 語文 的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學生和社會的現(xiàn)實需要有一定關(guān)系,而解脫困境的出路在于注重學生 語文 應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
一、當前高職學生 語文 應(yīng)用能力現(xiàn)狀
高職學生不同于其他普通高校的學生,強調(diào)的是實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的社會,僅僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個社會的需要。然而 語文 這門工具,它可以幫助高職院校的學生擁有專業(yè)技能的前提下,提高競爭能力,爭取更多的機遇。高職院校學生的 語文 能力具體表現(xiàn)為:能說會道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響,多年來,我國眾多大學生不論愿意與否都會花大量的時間來學習外語,參加各種培訓和證書考試,盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門甚至多門技術(shù),卻連一個完整的工作計劃和學習總結(jié)都寫得支離破碎,更別說其他的寫作能力了。同時,高職院校學生普遍存在“三差兩多”的現(xiàn)象?！叭睢敝怀煽儾睢⒆灾髂芰Σ罴靶袨榱晳T差;“兩多”只自身問題多,家庭問題多。因此,在 語文 應(yīng)用能力方面,有相當一部分學生知識面不廣,行文無邏輯,錯別字連篇;更有甚者連請假條都寫不清楚,有人把這現(xiàn)象概括為“字不成體,文不成句,語無倫次”和“上課只講俏皮話,文章只到網(wǎng)上找,畢業(yè)難填求職表?！币陨线@些學生 語文 應(yīng)用能力的狀況如得不到解決,則會嚴重影響高職生的成材。
二、高職學生應(yīng)具備的 語文 應(yīng)用能力
呂叔湘先生說過:“學習語言不是學一套知識,而是學一套技能?！弊鳛槟刚Z教育的大學 語文 ,它的教學目的在于提高學生的 語文 應(yīng)用能力。不僅要提高學生在社會上的通用 語文 能力,而且要提高學生在專業(yè)領(lǐng)域的 語文 能力。實踐證明, 語文 能力不是依靠老師的分析講解獲得的,而是學生 語文 能力訓練的過程。當前“以人的職業(yè)準備為中心”的高職教育課程改革觀,決定大學 語文 突出培養(yǎng)學生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對高職學生 語文 應(yīng)用能力需求調(diào)查中,也得出結(jié)果,作為一個高職畢業(yè)生 語文 應(yīng)用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見,在 語文 教學過程中要注重說、寫、讀 語文 應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.口頭表達能力
當今社會生活的快節(jié)奏和通訊工具的現(xiàn)代化,使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際,這就要求學生必須有較高的語言表達能力,但經(jīng)過本課題組對湖南五地區(qū)的高職院校600多名學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),67.8%的學生認為自己語言交際能力最弱。語言表達能力的欠缺造成的直接后果就是高職學生的社會適應(yīng)能力和交際能力較差,對學生的遠期發(fā)展造成不良影響。培養(yǎng)學生的口語表達能力勢在必行。
課堂上,口語表達能力訓練的最好方法就是進行朗讀教學。朗讀教學可以使學生儲備語言材料,獲得語言規(guī)律,大好口語基礎(chǔ),糾正口語交際中的種種語病,培養(yǎng)良好的語言習慣,使學生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會的口語交際能力。一個連朗讀都不流利或不清晰的學生,能夠自如地與人進行口語交際,能夠融入現(xiàn)在與未來的社會。因此,朗讀時提高學生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應(yīng)用寫作能力
應(yīng)用寫作能力是高職院校學生必備的 語文 能力,也是社會最需要的能力。有人談及在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下,中國也會面臨類似美國六十年代經(jīng)歷的“寫作危機”,即社會經(jīng)濟發(fā)展的需求與實用書面應(yīng)用能力低下間日益擴大的.差距,也就是實用寫作能力低下的危機。從調(diào)查中反映出,很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結(jié)不會寫,連與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對高職教育提出的一個強烈要求——盡快提高高職畢業(yè)生的 語文 實用寫作能力。
在大學 語文 課中,結(jié)合應(yīng)用文體的教學、案例的分析,讓學生模仿和練習社會必用的各種應(yīng)用文寫作。學一種文體,寫一種文體,盡可能掌握社會通用文體和專業(yè)必用文體的寫作模式。同時,加強與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓練,增加并充實應(yīng)用的實例內(nèi)容。這是學生最需要的,也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力
中國古人非常重視熟讀與背誦。戰(zhàn)國蘇秦頭懸梁、錐刺股,潛心苦讀,熟研了太公《陰符》、六國勢要,因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲,10歲通百家,終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經(jīng)驗道出了“讀書百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學》中從生理學和心理學的角度敘述了熟讀的意義,“熟讀也是一種模仿,就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動的技巧一樣,它要模仿作者喉舌筋肉活動技巧,熟讀久之,則作者之神氣,音節(jié)和聲調(diào)拂拂然似與我之喉舌相應(yīng),即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深,到了作文時,痕跡就會復活,詞句就會自然地從口中溢出,寫來左右逢源,得心應(yīng)手?！彪m然我們寫作時時邊想邊寫,但在“想”時,便會融合進前人的創(chuàng)造,在“寫”是,也會吸取去過去的經(jīng)驗,積累多了,就會足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀,最終進入“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任 翕 張”的境界。因此,熟讀、背誦是 語文 應(yīng)用能力提高最基本、最有效的方法。
總之,高職院校 語文 教學貴在應(yīng)用,教師應(yīng)當為應(yīng)用而教,學生應(yīng)當為應(yīng)用而學,教學的成敗得失都體現(xiàn)在學生的 語文 應(yīng)用能力上。只有這樣, 語文 教學才算盡到了自己“分內(nèi)的責任”,為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻。
參考文獻:
[1]于建坤.漢語能力——21世紀就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力[N].中國教育報,2008-4-30.
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