萬州區(qū)中學生網站 如何讓歷史與現實結合成為歷史教學的常態(tài)

彭主任你好，向你反映個事情，就是現魯能中學一音樂老師，利用他的職務之便，在巴蜀中學對面開了一家學樂器的 補習班 ，騙一個在他那里補習的學生家長，并承若保證學生能上巴蜀高中，而且還簽訂了合同。并在2016年1月份就收取了這孩子媽媽的8萬塊錢，一直到學校已經開學了他還在說巴蜀的校長和他在一起談這事到9月6號孩子都沒能進入學校，現在別人叫他退那8萬塊錢他一直用欺騙的話來忽悠別人，請領導為老白姓做主。回復因為我也是 受害者 之一，先收了我8萬，到開學的前一天又叫我打4萬說學校說的要繳學費 。我說我確實沒這么多。他一個*又一個*的打給我叫我馬上打過去，這些都是有證據的。本來我準備起訴法院告他的，他就把我的款還了回來。但就因為他一次一次的欺騙，一直都說可以進巴蜀中學、我們處于對他的信任，知道他是 魯能巴蜀中學 的音樂老師、就相信了他，他這種人完全玷污了老師這兩個字，我們說過只要錢退了也就算了。如果不退這錢和賠償他給我們造成的損失我們就找彭主任給我們做主，他完全沒當回事，完全沒畏懼感，我給我兒子聯(lián)系其它學?；撕枚鄷r間，因為已經開學好幾天了，到處學校都不招生了。這損失必須要他賠償。這個音樂老師叫洪俊。他還配做老師嗎？這事我們也鎮(zhèn)重考慮了的，總有說理的地方.簡直是無法無天了，我們也咨詢了律師，他看了相關的法律方面的書，他這應該是在詐騙吧？打*他不接，發(fā)信息他想回就回一句。他回的話全是證據。請主任和相關領導為我們做主，我們也是處于沒辦法了才來求助與各位領導，為老百姓當家做主。今天還聽到巴蜀中學的有些老師也對他有看法。請明察。

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重慶市委教育工作委員會職責是貫徹實施中央的路線、方針、政策和市委的決定、指示、工作部署。管理市屬高校、直屬單位及中央部委屬在渝高校黨的工作，指導全市教育系統(tǒng)黨的工作。管理、指導本系統(tǒng)黨組織的思想建設、組織建設、作風建設。

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以上內容參考 重慶市教育委員會-聯(lián)系我們

試論如何提高中學歷史課堂教學有效性
萬州二中 鄭林
摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷推進，身處教育第一線的教師，越來越認識到提高課堂教學有效性，對于學生掌握知識以及實際能力的提高相當重要。課堂教學是新課程改革實施的核心環(huán)節(jié)，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現在對學生興趣和思維能力的培養(yǎng)、增強課堂提問的有效性，優(yōu)化課堂結構，使學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。本文主要論述提高歷史課堂教學有效性的方法，從而真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而達成教學目標。
伴隨著新課程、新標準、新課改、新理念的不斷出現，中學歷史課堂教學也發(fā)生了一些變化。如何在有限的40分鐘內在完成教學基本任務的前提下傳授知識，培養(yǎng)學生學習能力，鍛煉其學習技巧，提高歷史課堂教學的有效性，成為中學歷史教師所面臨的新問題新挑戰(zhàn)。
一、提高歷史課堂教學有效性的意義
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學，其核心就是教學的效益。有效教學關注學生需求與心理基礎，倡導尊重學生。因此，提高歷史課堂教學有效性，實施有效教學，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題、思考問題、理解問題，才能真正地接近學生，使教師與學生能夠在有限的時間與空間里取得更高的教學效益，幫助學生輕松地獲取知識提高技能，從而達成教學目標。
二、提高歷史課堂教學有效性的途徑
(一) 教育學生全面理解歷史學科的社會功能
當前在相當多的學生意識中都認為學習歷史沒有多大的實際意義，況且在相當多的省市中考考試科目中歷史都是開卷考試，并且分數也只有50分。這樣造成了更多的學生對歷史學科的不重視更不感興趣，從而降低了歷史課堂教學的有效。因此我們必須教育學生正確理解歷史這門學科，了解其應用功能。歷史學科是人文科學，有其特殊性。正如法國的雷蒙-阿隆所言：“歷史科學不再是曾今存過的東西的完全再現，就象物理學并不是自然的再現一樣。歷史的最后目標，是構建一種人們將絕不會第二次看到的時間的獨特的序列——人類的多種社會和文化的變異。” 歷史科學是在掌握歷史事實的綜合及其聯(lián)系的基礎上，研究人類的社會發(fā)展過程。它既反映歷史發(fā)展過程的規(guī)律性，也反映歷史發(fā)展過程中的具體的繁復的現象的復雜性。作為中學歷史教育應該培養(yǎng)學生學會生存、生活和發(fā)展的經驗。培養(yǎng)學生根據歷史的經驗思考和認識現實問題。所謂“前事不忘后事之師”，“疑今者察之古，不知來者視之往?！?歷史雖然不可再現，蛋可以引導學生從歷史經驗中得到教育，喚起他們對相似社會現象的感慨，能從歷史人物中學習到善惡美丑，形成有利于社會主義現代化建設的社會價值觀、人生觀、世界觀。
(二) 緊扣課標結合教材創(chuàng)新教學設計
1.以學習為中心開展教學設計
【案例】歷史必修3“新文化運動的興起”一目的教學：教師用PPT展示“提倡*，反對專制”的材料，引導學生閱讀后提出問題：“什么是*？”“為什么提倡*，反對專制？”學生思考，教師作答。新文化運動的其余內容“提倡科學，反對愚昧與迷信”、“提倡提倡新道德，反對舊道德”、“提倡新文學，反對舊文學”，教學流程同上。
分析 ： 這一教學過程看起來是在引導學生思考問題、分析問題、解決問題，但實際上沒有以學生的學習活動為中心開展教學活動。其明顯的特征是從知識本位出發(fā)，由教師包辦產生問題，是教師牽著學生走的問答教學。整個教學過程只通過一系列的問題來實現教師對知識的分層分步傳輸，直接體現著教師在教學過程中的獨斷專行，無視學生主動進行智力勞動的需求，課堂內沒有形成立體、交叉的信息交流氛圍，忽視了學生的主體多元性。
以學習為中心開展教學設計的基本特征是：學生是教學活動的主體，學生的學習活動是教學活動的主旋律，要保證教學過程中學生和教師角色的恰當承擔。教師的作用主要體現在幫助學生學習上，包括適當的思維引領、策劃學習活動、提供相關學習途徑、明確成果交流評價機制等。學生不是被動地聽取知識訓導，而是積極地思考、獲取、交流、整合。教師在教學設計中始終要將學生放在首位，首先考慮的是學生該做什么、怎么做，而不是教師教什么、如何教。因此如果將案例1進行重新設計可以將學生按照新文化運動四個內容分成四個小組，各自分配相應的學習任務，讓學生在共同參與中相互學習相互幫助閱讀教材、利用各自原有的知識與能力優(yōu)勢互補分析材料歸納基本內容，然后再討論與交流合作中尋求最佳的學習效果，加深對知識的記憶與理解。而教師也可以在充當聽眾的時刻尊重學生的自主學習自主探究過程中針對學習的理解認識從中發(fā)現學生的不足與亮點，進而進行一定程度必要的深入分析引導加以補充與鼓勵培養(yǎng)學生的學習信心。
2.圍繞教學主題開展教學設計
在歷史教材中每一個單元都有一個主題（無論哪一版本教材一般一個單元就是《課程標準》中的一個專題）。教師在進行教學設計時首先要把握單元主題，明確單元學習的目標、學習重點和學習難點。而每一單元下的每一節(jié)課都有一個中心，而這每課的中心則是單元主題落實的基礎，為單元主題服務。因此教師要結合單元主題把握和突出每節(jié)課的中心，圍繞主題開展整個教學活動。要準確的把握單元主題，就要學習和領會《課程標準》。只有明確了《課程標準》的要求，領會《課程標準》的意圖，深刻理解教學內容，抓住教學關鍵，把握教學本質，才能準確的把握單元主題和每一節(jié)課的中心，教學就能做到心中有數，輕重適當，高屋建瓴地駕馭教材，避免胡子眉毛一把抓，事半功倍。如分析太平天國運動失敗的原因，這課的中心是農民階級的局限性導致天平天國運動的失敗，這就應該以農民階級的局限性為中心開展這樣的教學設計：教師：歷史上的中國農民階級有何種特點呢？（此問學生雖然不能準確解答，但多少有一些感性認識，并且具有趣味性）我們先分析中國自然經濟的特點，從自然經濟出發(fā)來看中國農民階級的特點......
通過教師的分析講解，得出結論：中國農民階級具有革命性和落后性（保守、自私、分散等），革命性促使農民階級不斷斗爭，而落后性導致農民階級在斗爭的過程中無法提出科學的革命綱領作為指導，而自私性和分散性導致農民在受到殘酷的壓迫后奮起反抗，但在斗爭中取得一點成績和利益后便開始降低自身的革命性，轉而滿足于眼前的利益，更加無法團結起來繼續(xù)斗爭分散性漸強。接著結合教材中的內容與材料再次分析歸納農民階級的局限性的表現，找出其失敗的原因。
3.富于創(chuàng)新性的教學設計
歷史教師在進行教學設計時要敢于創(chuàng)新，大膽設計。教師要根據新課改的理論和教學設計理論，對不同的課型進行設計，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據不同的課型進行不同的教學設計。例如對新授課課型可采取導入新課、課文探究、自我測評、課文總結、課外活動等過程。對活動課則可在活動主題、活動目標、活動準備、活動過程、活動評價與總結等幾方面進行設計。其次，歷史教師在進行教學設計時要注意學科內和學科間的綜合。在學科內要注意橫向和縱向的聯(lián)系，即在政治史、經濟史、文化史、民族史、外交史及前后知識間廣泛聯(lián)系。例如：在設計《三國兩晉南北朝時期的文化》一課時，在正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環(huán)境的矛盾與交織這三方面的關系，就會使教學既有新授課的特點，又有文化史部分教學共性特點。另外，教師在教學設計時還要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學科綜合。此外，歷史教師在教學設計中要注意信息技術與學科的整合，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。運用多媒體輔助歷史教學，可以增強歷史的生動性和直觀性，大大提高學生學習的興趣和多方面的能力，教師在進行設計時要充分考慮這一點，根據現有條件合理的設計。
4.與現實和學生的生活實踐相結合開展教學設計
歷史源于現實和生活，但高于現實和生活，更具有一定的指導功能。生活中處處可以體現歷史，是歷史的最初表現形式，而現實生活周圍的歷史遺跡或者是人文故事則是歷史的典型表現形式。生活中的某些現象和事件則可以用歷史來解釋和分析幫助我們更好的理解現實，指導現實生活。與現實和學生的生活實踐相結合開展教學設計的基本特征：一是歷史與現實的結合，將歷史教學延伸到當代。引導學生關注現實，多角度、多層面的展示歷史，促進學生時代感和歷史責任感的形成。這首先就要求教師具有時代感，充分的關注現實生活，關注國內外事件與時政熱點，縱橫古今，貫通中外，思維時刻保持開放與活躍，從歷史的理論世界中走到歷史的現實狀態(tài)中。二是教學與生活實踐相結合，實現歷史教學與學生的生活感受和生活經驗的結合，從而增強歷史的親切感。當教學內容本身時代感、現實感很強的時候，學生自然會感到有迫切了解的愿望從而產生興趣，作為歷史教師要引導學生從歷史課堂走向生活，從書本走向社會。最終培養(yǎng)符合我國社會主義現代化建設所需要的新世界人才，共和國的建設者和接班人。
【案例】歷史必修2《世界經濟的全球化進程》一節(jié)教學時，某教師是這樣進行的：先提出問題“什么是經濟全球化？”并從生產全球化、資本全球化、貿易全球化說明了其表現，之后分析了經濟全球化的原因，重點分析了WTO的推動作用。最后也提出了問題“中國加入WTO后，面臨怎樣的機遇與挑戰(zhàn)？”讓學生討論。
分析：從課堂教學結構來看，這節(jié)課安排是合理的，教學也是圍繞主題而開展的。但經濟全球化本身是時代感很強的話題，學生對經濟全球化的感受和體驗也比較多，教學時不應該就書本而論書本。也就是說我們完全可以歷史學生身邊和學生本身具有的教學資源，教師可以通過學生結合自己生活中的體驗來感受那些是屬于經濟全球化帶來的影響，并舉出實例也可以深印象。這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以化難為易從最基本的現象去體會全球化，從而提升課堂教學效果。最后可以試著讓學生從中找到一些全球化帶來的利弊從而引入到理解中國在加入WTO后所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，這樣則既輕松又合理易于理解記憶。
通過以上方法進行教學設計，教學設計具有了一定的操作性，從而提高課堂教學的有效性。因為我們的教學設計最終是需要在課堂教學中加以落實，這就需教師考慮到各種情況來加強教學設計的可操作性。因此我們在制定教學設計時應注意到：首先教學設計目標要明確具體可行，不要定得過高過空。要根據《歷史課程標準》和學生所學教材在學生實際情況的基礎上進行設計；其次，教學設計也必須充分考慮師生的實際情況，教師應該根據自己的特點，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢避免不足，彌補不足，設計出個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格。教師在教學設計時還要考慮學生的心理特點和認知水平，對不同年齡的學生采取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中生則可多用討論、研究發(fā)現法等，但也不能機械化，一切要從實際出發(fā)；最后教師在教學設計時還需考慮到所處的教學環(huán)境和教學條件是否符合實際。由于歷史學看看內容的多樣性、復雜性，教師在教學設計、組織教學時一定要注意詳略有當、統(tǒng)籌規(guī)劃，真正將教學設計落到實處。
(三) 激發(fā)學生學習歷史的興趣
1.創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生興趣
歷史情境教學就是教師運用直觀教學手段再現或創(chuàng)設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。創(chuàng)設教學情境的方法有很多，其中最有效的當屬運用多媒體創(chuàng)設教學情境。
多媒體教學以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果*學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而激發(fā)學生積極主動的思考。歷史教學中可以應用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發(fā)學生學習興趣的一種有力手段。
2.由故事激發(fā)學生興趣
歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的趣味性和可讀性。在學習過程中引用歷史故事不僅可以調動學生興趣，同時能有效地對學生進行知識的傳授，因此教學中故事的引用往往能達到事半功倍的效果。
如在講《雅典城邦的*政治》一課中的公民參政情況時，可以對學生講解“雅典人帕帕迪的政治生活”這一故事，通過對雅典公民帕帕迪行使公民權利的見聞和遭遇不僅可以讓學生明白人*權的概念和輪番而治的體現，同時也能讓學生體味到雅典*的局限性；在講《中央集權與地方分權的斗爭》一課時可以用“酎金奪爵”和“杯酒釋兵權”的故事來說明漢武帝和宋太祖加強中央集權的手段；類似的故事數不勝數，如可以用“南門立木”的故事來說明商鞅變法成功的秘訣、用“臥薪嘗膽”的故事來表明越王立志雪恥的決心、用“三顧茅廬”的故事來說明劉備愛惜人才最終使其占據西南一席之地等等。通過故事架橋，活躍了課堂氣氛調動了學生興趣，同時完成了知識的傳授，何樂而不為？
3.通過導入新課激發(fā)學生興趣
通過導入新課激發(fā)和培養(yǎng)學生學習歷史的濃厚興趣，是提高歷史教學效果的一個重要因素。由于課堂教學是以知識的傳授和技能的形成為核心，滲透思維訓練，促進學生智能發(fā)展的過程，因此課堂教學的導入比尋設計和安排得當，使學生在首因效應的影響下產生學習歷史的興趣。在具體教學過程中，教師可以采用設疑、*懸念導入法或直觀導入法，也可以是故事導入、開門見山、直接破題等。
4. 創(chuàng)設活動讓學生參與激發(fā)興趣
古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認識事物，就必須親身參與、體驗。同樣，要培養(yǎng)學生的學習興趣讓學生自主學習，也需要教師組織豐富多彩的課外活動，讓學生參加，這樣不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且同步完成了自主學習，可謂一舉兩得。
歷史活動的組織可以有很多種形式，如讓學生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜、開展辯論會等。就學生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會就是一個很好的途徑：如在《中央集權制度的確立》一課中涉及到對秦始皇功過的評論問題，秦始皇作為歷史上統(tǒng)一中國的第一人，他的千秋功過歷代都有人評說，當時有人稱贊說“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來未嘗有，五帝所不及”。晉朝有人指責他“殺人如狗彘”。明朝思想家李贄則說：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個世界，是圣是魔，未可輕議”。在就這個問題組織討論的過程中同學們大多積極參與但意見不一：有些同學側重于對秦始皇歷史功績的肯定，認為他統(tǒng)一六國，結束了長期以來的割據混戰(zhàn)，符合歷史發(fā)展的趨勢，統(tǒng)一度量衡、貨幣、文字等促進了各地經濟文化交流鞏固了國家的統(tǒng)一，因此應該給予肯定；也有些同學側重于對秦始皇的批判，認為他殘暴，沉重的賦稅繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚書坑儒又嚴重摧殘了文化禁錮了思想，因此應對他持否定態(tài)度。辯論過程很激烈也出現了不少亮點，既增強了學生興趣有加深了學生對歷史人物和歷史事件的認知水平。對歷史上沒有定論的人物，同學們比較感興趣，設計討論課讓他們發(fā)揮自己的觀點是培養(yǎng)學生興趣的很好的途徑。不論學生在辯論中給出哪種觀點，只要言之有理言直有據即可，辯論后教師要進行講評，將正反方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統(tǒng)，反饋給學生。
通過活動的開展，激發(fā)學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切，既培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，又啟迪了學生多角度思考問題的能力。
(四) 加強課程資源的開發(fā)和利用豐富歷史課堂教學
1.強化課程意識，深入挖掘歷史教材
課程意識是教師執(zhí)行課程標準，落實課堂教學設計的內驅力。教師的課程意識需要以一定的教學經驗和理論基礎為先決條件，深入挖掘教材是強化教師課程意識的重要手段之一，而深入挖掘教材則是充分利用課程資源的基礎。歷史教材是歷史課程資源的核心是進行歷史教學的基礎。對教科書的開發(fā)和整合利用，是教學的重要組成部分，充分利用好這一資源可以試教學效果大增。特別是本次課程改革實現了教材的多樣化，按照相同的課程標準，可以采用不同的教材版本，這就促使教師一定要結合不同地區(qū)、不同學校、不同學生的實際情況，靈活處理、合理使用教材，強化教研和校本意識。
2.充分利用多媒體信息技術和網絡技術等教學資源
隨著社會的進步，先進的信息技術和網絡技術為歷史學習提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源這是時代的新產物并很快發(fā)展成為歷史課程的新資源。 教師可以通過運用多媒體課件教學以及一些歷史音像圖像資料來豐富歷史教學內容、再現歷史過程、激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設問題情境、拓寬課堂形式、啟迪學生思考、強化重點、簡化難點等。通過網絡，學生可以訪問世界各地的歷史教育網站、歷史資料數據庫、圖書館等，充分利用有效歷史資源級遠程教育中的歷史課程，使歷史不僅僅局限于課堂、學校，而是朝著更廣闊的空間發(fā)展。當然這些只是教學的一種輔助工具和手段，是不能根本上取代教師地位的。實際教學中我們應結合實際和自身特點采取適當的多媒體、網絡手段等為教學錦上添花。
3.有效開發(fā)社區(qū)課程資源，了解身邊的“歷史”
要想充分利用歷史課程資源，校外尤其是我們身邊社區(qū)的歷史資源不容忽視，這些資源包括：社區(qū)圖書館、資料室、博物館、網絡資源、社區(qū)歷史遺跡、紀念館、歷史人物或故事等。中華民族歷史悠久、文化燦爛，與其他學科相比歷史課程資源更具有豐富性、生動性和現實性的特點。但長期以來教師把教材作為唯一的課程資源而忽視了校外課程資源的開發(fā)和利用，甚至不愿主動開拓各種潛在的課程資源。開發(fā)利用各種歷史資源，可以開闊學生的視野、陶冶其情操，還可以激發(fā)其學習歷史的興趣更加了解身邊的人或事，培養(yǎng)學生細心觀察事物、體驗人生的好習慣。
結語
綜上所述，隨著基礎教育課程改革的推進，如何在短暫的課堂教學時間內有效地提高歷史教學有效性？其形式與方法是多種多樣的，關鍵在于：要有對歷史學科的正確認識形成正確的歷史觀；結合課程標準切實可行的創(chuàng)新教學設計；培養(yǎng)并激發(fā)學生學習歷史的良好興趣與積極性；還需要加強對課堂內外學校與社會課程資源的有效開發(fā)和利用來豐富歷史課堂教學。

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