花溪區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)管理中心宿舍條件

一、花溪區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)管理中心宿舍條件

宿舍為上下鋪、干凈整潔、有風(fēng)扇、桌椅、陽臺、24小時熱水、24小時宿管看守，開放校園網(wǎng)絡(luò)。

二、花溪區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)管理中心周邊環(huán)境

學(xué)校緊鄰黔中大道，交通便利，出行方便，門口不遠(yuǎn)就有大型超市，購物也非常方便。

三、花溪區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)管理中心食堂情況

學(xué)校食堂采用當(dāng)季蔬菜、干凈衛(wèi)生、各種特色窗口，同學(xué)們可根據(jù)自己口味選擇。

四、花溪區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)管理中心擴展閱讀

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校的一門重要課程。近幾年，在教育主管部門的倡導(dǎo)和支持下，各地中等職業(yè)學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)無論在教學(xué)上還是在效果上進(jìn)行了一系列的積極探索，取得了一定成績，然而從總體上看，仍然存在許多問題。 一、農(nóng)村中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程存在的問題分析

(一)對生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程認(rèn)識不足

1.學(xué)校對生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程認(rèn)識不足農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的就業(yè)受到傳統(tǒng)思想慣性的影響，遵循傳統(tǒng)的就業(yè)方式，而不能靈活變通，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識。長期以來，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)被看成學(xué)生工作的一部分，是學(xué)校的一項行政職能，思想教育模式的泛化使其專業(yè)性問題得不到應(yīng)有的重視，從而使農(nóng)村中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作不能有效的開展。

2.學(xué)生自身對生涯規(guī)劃缺乏認(rèn)識選擇專業(yè)的實質(zhì)是確定自我的職業(yè)方向與領(lǐng)域。專業(yè)選擇適合自我、適合社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的有效對接，有助于學(xué)生職業(yè)生涯快速、健康地發(fā)展;反之，則會制約學(xué)生職業(yè)生涯成功，導(dǎo)致教育教學(xué)資源的浪費。農(nóng)村中職學(xué)生由于缺乏對自身的認(rèn)識，缺乏對職業(yè)的認(rèn)識，導(dǎo)致了對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)認(rèn)識的不足。

花溪區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)管理中心宿舍條件

(二)課程內(nèi)容與形式單

1. 指導(dǎo)材料不充分。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)行業(yè)、學(xué)習(xí)世界與工作世界的橋梁，其材料應(yīng)是多方面、多視角的，而學(xué)校教師在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，很少有使用企業(yè)、行業(yè)提供的信息，較多的的教師使用了典型案例，還有一部分教師選擇運用了職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)書籍、報紙與雜志資料，這遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)生涯設(shè)計教育的需求。

2. 指導(dǎo)的方式相對單一，主要以職業(yè)指導(dǎo)課和實習(xí)或就業(yè)前的面試指導(dǎo)為主，對專題講座、職業(yè)咨詢、企業(yè)行業(yè)參觀等手段運用較少。農(nóng)村中職學(xué)生自身職業(yè)經(jīng)驗與體驗的欠缺，單一的指導(dǎo)方式難以幫助學(xué)生真正適應(yīng)復(fù)雜的工作世界。

(三)保障設(shè)施不健全

1.在社會環(huán)境方面。與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)的制度不完善，包括勞動就業(yè)制度、錄用協(xié)議合同制度等;與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)的法律不成熟，包括國家憲法、勞動法、雇傭法、教育法等。

2.在教育機構(gòu)方面。國家教育部門對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的具體法規(guī)(指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、課程設(shè)置、師資、教學(xué)大綱等)的制定不健全;中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育體制的建立還不完善(校內(nèi)組織領(lǐng)導(dǎo)體系及教學(xué)組織、指導(dǎo)計劃、指導(dǎo)內(nèi)容的確認(rèn)等)。

3.師資方面。指導(dǎo)人員中專職人員比例偏低。

中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師大部分是從政治理論課教師轉(zhuǎn)變而來，一部分是從因?qū)I(yè)或課程調(diào)整而閑置的教師中分離出來，受過專業(yè)訓(xùn)練的幾乎沒有，相對薄弱的師資力量，難以適應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)的要求，更不用說滿足職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需要了。其次，隊伍狀況參差不齊，整體素質(zhì)不高。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作起步較晚，大都沒有受過專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，具有國家級就業(yè)指導(dǎo)師資格的人員更是十分缺乏。同時，由于缺乏專職的工作人員，指導(dǎo)教師每天只能疲于應(yīng)付日常性事務(wù)，無暇研究職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)規(guī)律，因此難以開展有針對性、科學(xué)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。又由于就業(yè)指導(dǎo)教師大都具有*性質(zhì)，因此沒有接受繼續(xù)教育的機會。