淺談高中英語語法教學

專注教育中小學*個性化輔導 教育培訓高端品牌

　　現(xiàn)如今，倡導“素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的新一輪的教學改革正在全國各地如火如荼地進行著； 2003年秋季教育部又開始在全國各地頒布執(zhí)行新的教學大綱和與之相配套的以話題為形式、功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合的“任務(wù)型”新教材。該教材要求課堂以結(jié)構(gòu)和功能為主線，組織學生進行聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學應(yīng)該以啟發(fā)啟發(fā)學生思考為主，提倡創(chuàng)新，給學生思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫等各項能力的基礎(chǔ)上，著力提高學生分析和解決問題的能力，以培養(yǎng)學生英語的綜合能力作為主要目標。新的教材和課程不僅要求教師向?qū)W生傳授知識，更要面授記憶，提高學生的英語應(yīng)用的能力。因此，教師有必要對課堂上的教學內(nèi)容、教學效果、學生反應(yīng)等一系列的教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的思維創(chuàng)新，才能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難和教學過程中的不足，才能提高課堂質(zhì)量，提高學生的英語能力，探索出一條適應(yīng)新教材的要求和學生特點的全新教學模式。 　　傳統(tǒng)的高中語法教學純屬“填鴨式”教學。老師梳理出每個語法項目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學生只是為了應(yīng)付考試而強迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規(guī)則，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，很大程度上使這門課形同虛設(shè) 。然而學習英語語法的目的在于幫助學生掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中運用英語語法的能力和運用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關(guān)問題，提高運用英語的能力。因此如何在語法教學中貫徹新課標倡導的高中英語語法教學要從用的角度出發(fā)和探究的途徑學習的理念，采用任務(wù)型教學法，設(shè)計多層次的任務(wù)，營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學生充滿情趣的輸入，引導學生通過完成活動的任務(wù)來學習語言，達到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。 　　建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、*的課堂環(huán)境。追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構(gòu)建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語言習得理論認為 English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。 　　培養(yǎng)學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。 　　任務(wù)型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師不是在課堂教學一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學習和技能訓練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強烈。所以，真實運用任務(wù)的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。 　　任務(wù)的完成是任務(wù)型教學程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務(wù)學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。 　　時代不同了，社會正在不斷地發(fā)展和進步。教師作為人類文明的傳播者，應(yīng)跟上時代發(fā)展的步伐，不斷地學習語言技能、教學藝術(shù)。教師作為課堂教學的組織者和指揮者，對自己要嚴格要求，要養(yǎng)成終身學習的習慣，語言總是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。如何在這個新的時代內(nèi)掌握英語教學規(guī)律和利用現(xiàn)代媒體是每一個英語教師迫切需要解決的問題。這就要求每一個教師不斷地學習和充電，確保自己的知識更新和提高。 　　總之，在英語教學中，教師不僅要傳授給學生英語知識，而且要教會學生一種學習方法。要引導有術(shù)，激發(fā)有方，讓教師教的有趣，學生學得愉快。