向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，本科高校是否準(zhǔn)備好

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教育部副部長(zhǎng)魯昕22日在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類(lèi)型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對(duì)接。據(jù)悉，已有150多所地方院校報(bào)名參加教育部的轉(zhuǎn)型改革。甚至211和985院校，如果符合條件，愿意轉(zhuǎn)型，也可以嘗試職業(yè)教育。
　　有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)術(shù)型高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型大學(xué)的部署安排，是繼1952年高等學(xué)校院系調(diào)整、1999年大學(xué)擴(kuò)招后的又一次高等教育的重大改革。
　　轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨
　　近日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院1103位優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，身著學(xué)士服，拿到了學(xué)位證書(shū)，成為我國(guó)首批“工士”。雖然這只是榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，而非學(xué)位，也不代表我國(guó)學(xué)位序列中有了“工士”這一學(xué)位。但這至少是一次膽大的嘗試，是地方院校積極主動(dòng)的自我創(chuàng)新，同時(shí)也為我國(guó)職業(yè)教育的改革提供了借鑒。
　　未來(lái)培養(yǎng)人才的方向，是要更加適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。中國(guó)*要變成中國(guó)創(chuàng)造，必然需要更多高精尖的技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才。部分高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類(lèi)型轉(zhuǎn)變是大勢(shì)所趨。
　　轉(zhuǎn)型遇隱憂
　　為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，現(xiàn)代部分高校必然要進(jìn)行改革，但本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的具體路徑，讓業(yè)內(nèi)人士不無(wú)擔(dān)憂。
　　現(xiàn)代大學(xué)教育發(fā)源于德國(guó)。其指導(dǎo)思想，首先是康德哲學(xué)。康德提出：“人不應(yīng)該作為手段，不應(yīng)被作為一部機(jī)器上的齒輪。”德國(guó)古典哲學(xué)的另一位大師費(fèi)希特也指出：“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是要去培養(yǎng)人們?nèi)ミm應(yīng)傳統(tǒng)的世界。教育不是首先著眼于實(shí)用性的，不是首先要去傳遞知識(shí)和技能，而是要去‘喚醒’學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們的自我性、主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們能在還無(wú)法預(yù)料的未來(lái)局勢(shì)中自我做出有意義的選擇。”德國(guó)教育家洪堡也指出，大學(xué)教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提高通識(shí)性的修養(yǎng)，這是人作為人應(yīng)具有的素質(zhì)，它與專(zhuān)門(mén)的能力和技藝無(wú)關(guān)。今天，我們也有必要聽(tīng)聽(tīng)這些教育家的聲音，不讓這次“轉(zhuǎn)型”成為另一次的“大學(xué)合并”、“院系調(diào)整”。
　　暫時(shí)拋開(kāi)教育家的聲音，從我國(guó)實(shí)際考慮，職業(yè)教育的出路在于貨真價(jià)實(shí)，但這次的轉(zhuǎn)型會(huì)不會(huì)出現(xiàn)以指標(biāo)和項(xiàng)目為導(dǎo)向，而非主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?
　　轉(zhuǎn)型絕非一日之功
　　高校轉(zhuǎn)型首先面對(duì)的是我國(guó)整個(gè)對(duì)技能型人才尊重的文化問(wèn)題。我國(guó)民眾重學(xué)歷輕技能是普遍心理，加大對(duì)技術(shù)型人才的重視，培養(yǎng)年輕人的職業(yè)精神，打通職業(yè)教育上升渠道，職業(yè)教育地位低下的問(wèn)題自然破解。然而，觀念的轉(zhuǎn)變絕不是一蹴而就的事情。
　　除了轉(zhuǎn)變國(guó)民觀念，從時(shí)間上看，“本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型”這樣重大的教育改革，本質(zhì)上需要較長(zhǎng)時(shí)間。像德國(guó)這樣職業(yè)技術(shù)教育高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，也不是一兩天就發(fā)展成現(xiàn)在這個(gè)樣子的。我國(guó)的高等教育轉(zhuǎn)型也應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，慎重推進(jìn)。

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