第四屆中德高等教育論壇聚焦高等教育質(zhì)量提升

最近經(jīng)常有小伙伴私信詢(xún)問(wèn)第四屆中德高等教育論壇聚焦高等教育質(zhì)量提升相關(guān)的問(wèn)題，今天，大學(xué)路小編整理了以下內(nèi)容，希望可以對(duì)大家有所幫助。

　　近日，以“學(xué)位制度及研究生教育改革對(duì)高校的挑戰(zhàn)”為主題的第四屆中德高等教育論壇在西南大學(xué)召開(kāi)。該論壇由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、德國(guó)高校教學(xué)研究會(huì)和德國(guó)高等教育研究會(huì)聯(lián)合主辦，西南大學(xué)承辦，來(lái)自中國(guó)和德國(guó)的高等教育研究專(zhuān)家學(xué)者圍繞主題進(jìn)行了深入探討——

　　破解世界性難題的中德智慧 

　　“提高高等教育質(zhì)量是世界性問(wèn)題，也是世界性難題。”中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張應(yīng)強(qiáng)教授在論壇上如此表示。

　　用文化的力量提高高等教育質(zhì)量觀(guān)念的自覺(jué)性

　　“高等教育質(zhì)量實(shí)踐中的種種偏差已形成一種‘倒逼’機(jī)制，必須重視質(zhì)量文化建設(shè)。”張應(yīng)強(qiáng)認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的高等教育質(zhì)量實(shí)踐提出了建設(shè)高等教育質(zhì)量文化的現(xiàn)實(shí)要求，需要用文化的力量影響社會(huì)系統(tǒng)和高等教育系統(tǒng)，從而提高全社會(huì)高等教育質(zhì)量觀(guān)念的自覺(jué)性。無(wú)獨(dú)有偶，德國(guó)波茨坦大學(xué)教學(xué)研究室主任富曼教授也表示，德國(guó)高校正經(jīng)歷著從項(xiàng)目性的質(zhì)量控制向制度性的質(zhì)量文化的轉(zhuǎn)變。

　　富曼指出，傳統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系，例如項(xiàng)目認(rèn)證，其人力、物力和財(cái)力成本太高，而且因?yàn)閷?zhuān)業(yè)代表的鑒定而導(dǎo)致其評(píng)價(jià)不夠全面，特別是指標(biāo)與決定缺乏說(shuō)服力。因此，提高質(zhì)量需要方法創(chuàng)新，而系統(tǒng)認(rèn)證開(kāi)始登上高等教育舞臺(tái)。波茨坦大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，積極的系統(tǒng)認(rèn)證可確保高校在教學(xué)領(lǐng)域的質(zhì)量保障體系合格，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，并保障專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是有助于打造一種質(zhì)量文化，而這種質(zhì)量文化在高校中被普遍轉(zhuǎn)化為一種質(zhì)量意識(shí)。

　　“高等教育質(zhì)量文化是社會(huì)質(zhì)量文化的重要組成部分，是社會(huì)質(zhì)量文化在高等教育中的重要表現(xiàn)。因此，建立高等教育質(zhì)量文化需要高等教育的利益相關(guān)者，包括*、用人單位、高校和學(xué)生及其家庭等形成質(zhì)量文化共識(shí)。”張應(yīng)強(qiáng)表示，近年來(lái)，中國(guó)媒體不斷曝光的大學(xué)事件，如豪華校門(mén)、觀(guān)光電梯、科研經(jīng)費(fèi)入私囊、教師為評(píng)職稱(chēng)而互毆和教授掛名獨(dú)立董事拿高額工資、走穴講學(xué)等，表明“名”和“利”主宰了大學(xué)，征服了大學(xué)。因此，張應(yīng)強(qiáng)建議，重塑大學(xué)形象、打造學(xué)校品牌是建設(shè)高等教育質(zhì)量文化的必由之路。

　　教師能力提升需要建立與教學(xué)同步的進(jìn)修體系

　　“從聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)高校教學(xué)從業(yè)者的要求，到世界各國(guó)高校教師發(fā)展的研究和實(shí)踐，都表明大學(xué)教育方式發(fā)生了從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)換，而教師成為質(zhì)量提升的關(guān)鍵。”中國(guó)海洋大學(xué)高教研究與評(píng)估中心主任宋文紅教授在“高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”議題上如此表示。她指出，面臨高等教育大眾化、信息化、國(guó)際化的挑戰(zhàn)，高校教師專(zhuān)業(yè)化迫在眉睫。

　　據(jù)了解，在德國(guó)，每所高校均有機(jī)會(huì)參與針對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所提供的服務(wù)與咨詢(xún)，并且80%至90%的高校擁有自己的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)或者與其他高校以網(wǎng)絡(luò)的形式展開(kāi)合作。德國(guó)高校教學(xué)研究會(huì)前會(huì)長(zhǎng)、多特蒙德理工大學(xué)高校教師發(fā)展中心前主任威爾特教授表示，過(guò)半的德國(guó)青年學(xué)術(shù)人員參與高校教師教學(xué)能力的進(jìn)修，并給予較好甚至很好的評(píng)價(jià)，而且即使*教師或教授也以不同形式參加高校教師教學(xué)能力的進(jìn)修。作為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究專(zhuān)家，威爾特認(rèn)為，教師角色正在發(fā)生演變，以前教師僅僅起到展示和指導(dǎo)作用，但現(xiàn)在其不但要指導(dǎo)學(xué)習(xí)，還要扮演咨詢(xún)者。威爾特強(qiáng)調(diào)，“這涉及教學(xué)十八般武藝的擴(kuò)展”。

　　德國(guó)高校教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、德國(guó)下薩克森州高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心主任馬科斯教授結(jié)合布倫瑞克理工大學(xué)的“為理工大學(xué)而教”項(xiàng)目為高校教師如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新支招。她表示，“為理工大學(xué)而教”項(xiàng)目遵循同伴交流的理念，如團(tuán)隊(duì)教學(xué)、聽(tīng)課、同伴互助等形式，以取代之前根深蒂固的單打獨(dú)斗的教學(xué)模式，其核心要素是多層級(jí)的培訓(xùn)項(xiàng)目，使教師逐漸進(jìn)入培訓(xùn)者角色，以便使他們能夠在相關(guān)學(xué)科中同伴之間交流各自的經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)漢堡大學(xué)高等教育與繼續(xù)教育中心研究員特魏因則表示，要想助力高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并提升高校教學(xué)勝任力，就需要強(qiáng)化教、學(xué)和信念，傳授教學(xué)策略并反思。特魏因指出，在高校教師教學(xué)能力進(jìn)修課程中，必須把以前和未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐納入進(jìn)來(lái)，并且保證建立與教學(xué)同步的進(jìn)修體系。

　　“讓教師及教學(xué)發(fā)展更為專(zhuān)業(yè)化，需要業(yè)內(nèi)認(rèn)同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域定義和工作范圍，還需要專(zhuān)門(mén)的理論基礎(chǔ)，知識(shí)體系和專(zhuān)業(yè)能力。”宋文紅表示，當(dāng)然這也離不開(kāi)從業(yè)者的培訓(xùn)和認(rèn)證專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)以及從業(yè)者的專(zhuān)業(yè)自主性和道德規(guī)范等。

　　專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向

　　作為本屆論壇的重要議題，博士生教育改革成為與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。德國(guó)高等教育研究會(huì)第一會(huì)長(zhǎng)比羅·施拉姆教授說(shuō)：“德國(guó)的博士生比例高達(dá)19%，超過(guò)了世界平均水平。”數(shù)據(jù)顯示，在2010年，每1000位25歲至34歲德國(guó)公民中博士數(shù)量為2.7，而歐盟平均水平為1.5。比羅·施拉姆表示，博洛尼亞進(jìn)程中的德國(guó)博士生教育經(jīng)驗(yàn)顯示，博士生教育改革必須考慮3個(gè)問(wèn)題，分別為數(shù)量的增長(zhǎng)與精英的篩選、準(zhǔn)入路徑與錄取和碩士學(xué)位的意義。

　　“中國(guó)仍然面臨創(chuàng)新力國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不足和高等教育優(yōu)質(zhì)資源不足的局面。”本屆論壇東道主、西南大學(xué)副校長(zhǎng)崔延強(qiáng)教授指出，為此，高等教育需要完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，并建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。西南大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)易連云教授則強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前在研究生培養(yǎng)模式中，各學(xué)校更多地注重學(xué)術(shù)技能的訓(xùn)練與學(xué)術(shù)水平的提高，但是研究生政治素質(zhì)與觀(guān)念培養(yǎng)方面顯得不足。因此應(yīng)該加強(qiáng)研究生在學(xué)術(shù)研究中的意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)，強(qiáng)化研究生在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)與學(xué)術(shù)道德操守。

　　北京大學(xué)德國(guó)研究中心主任陳洪捷教授認(rèn)為，博士生培養(yǎng)面臨轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)為傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)科所占比重逐步下降（如理學(xué)、歷史），而應(yīng)用性學(xué)科比重在增加（如法律、管理、文學(xué)）。因此，陳洪捷建議，各個(gè)學(xué)科加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提高基本學(xué)術(shù)素質(zhì)與能力，加強(qiáng)一般性職業(yè)能力培養(yǎng)，引入專(zhuān)業(yè)型博士培養(yǎng)模式，例如工程博士、教育博士等。對(duì)此，崔延強(qiáng)也指出，提高博士生教育質(zhì)量需要支持校所、校企聯(lián)合建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)和造就科技創(chuàng)新和工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才。

　　在論壇閉幕時(shí)，中德代表一致認(rèn)為，就高等教育質(zhì)量保障、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及學(xué)位制度改革，中德對(duì)話(huà)亟待從理論落實(shí)到實(shí)踐，并需攜手共同破解世界性難題。而且，正如馬賽副總領(lǐng)事代表德國(guó)聯(lián)邦*在致辭中所言，教育國(guó)際交流與合作業(yè)已成為外交政策一個(gè)重要組成部分。（記者 黃金魯克）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2013年11月22日第7版

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