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2024年05月20日 06:31 | 大學路
今天大學路小編整理了高職院校會計專業(yè)教案設計 基礎會計論文范文相關信息，希望在這方面能夠更好幫助到大家。
電算化會計信息平臺為企業(yè)帶來方便、高效的工作平臺,但是加強會計信息系統內部控制是此平臺得以高效運行的重要保證。下面是我為大家整理的會計電算化論文，供大家參考。
會計電算化論文 范文 一：高職院校會計電算化課程教學改革
一、會計電算化課程教學的特點
會計電算化課程是高職會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)設置的一門必修課，也是一門“理論+實踐”的課程，對操作技能的要求比較高。
1、與其他學科之間的交叉融合
會計電算化課程已經發(fā)展成為一門融計算機、管理、信息化、會計學為一體的交叉型課程。學生在學習會計電算化課程之前，必須先學習會計學、計算機基礎等基礎課程，同時再結合現代管理信息系統、ERP等課程內容。
2、教學軟件更新快、內容廣
隨著現代信息技術迅速發(fā)展，會計電算化的軟件開發(fā)和硬件配備都以非?？斓乃俣冗M行更新換代，對財會人員的素質要求越來越高。目前常用的教學軟件有用友、ERP、金蝶。內容涵蓋了財務會計、薪資、UFO報表、供應鏈等內容，在操作上也更傾向于集團化財務的處理。
3、實踐操作性強
會計電算化是一門專業(yè)性、技術性、 方法 性、操作性都很強的課程。課程教學的目的在于為社會提供新型會計專業(yè)技術人才。這種新型人才應當是具有較強實踐操作 經驗 的技能型、實用型人才。在教學過程中，學生要掌握會計電算化的基本知識，具備計算機的基本操作能力和維護能力，還要熟練運用會計電算化軟件，熟記信息技術安全保密等法規(guī)制度。
二、會計電算化與會計信息化的區(qū)別和聯系
會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬以及代替部分由人腦完成的對會計信息的分析和判斷的過程。會計信息化是不同于會計電算化的全新理念，但二者具有共同的特性。普遍性：會計的所有領域(包括會計理論、會計工作、會計管理、會計 教育 等)要全面運用現代信息技術。集成性：會計信息化將對傳統會計組織和業(yè)務處理流程進行重整，實現信息的集成化。動態(tài)性：會計信息化在時間上的動態(tài)性表現為：第一，會計數據的采集是動態(tài)的;第二，會計數據的處理是實時的。漸進性：現代信息技術對會計模式重構具有主觀能動性，但這種能動性的體現是一個漸進的過程。會計電算化是將信息技術與會計相結合而邁出的第一步，是會計信息化的基礎和條件。它不僅提高了會計工作的效率，而且大大提高了會計信息的質量。促進了會計軟件行業(yè)的發(fā)展，由單一的總賬系統，發(fā)展到有固定資產、工資等模塊，到現在的ERP企業(yè)級管理系統，從多個方面為會計信息化奠定了基礎。會計信息化是在會計電算化的基礎上，對會計信息的深度利用和對會計資源的廣泛應用。
三、會計電算化改革的必要性
1、政策指導和市場需求
2005年8月，中國會計學會會計電算化專業(yè)委員會在山西太原舉辦年會，提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。2009年4月國家財政部印發(fā)了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務，一系列的政策和會議都將會計信息化提到了議事日程。目前，會計從業(yè)資格證的考試內容，已經從會計電算化側重于會計信息化。2011年9—11月進行的湖北省會計信息化知識競賽，其意義也反映了要促進會計信息化的發(fā)展。從市場需求和學生就業(yè)的角度來看，各單位在招聘會計等相關工作人員時，均對會計信息化的能力提出了一定的要求，具備會計信息化能力的學生今后在會計人才市場上具有更強的就業(yè)競爭力。
2、會計電算化的局限性
會計電算化系統仍是財務部門內部的一個獨立的系統，還沒有實現與生產、采購、庫存和*等其他部門充分融合，彼此仍是相互獨立的關系，這些顯然不能適應現代企業(yè)整體信息化建設的要求;另外以會計電算化為代表的會計信息系統只是人工會計信息系統的模擬，并沒有很好地發(fā)揮計算機的技術，尤其是數據庫技術和 網絡技術 。因此，會計信息化已為會計電算化指明了發(fā)展的方向。
3、高職院校培養(yǎng)目標的需求
會計信息化人才的培養(yǎng)是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。在當前會計信息化發(fā)展趨勢下，高職院校的會計專業(yè)人才不僅要具有會計、 財務管理 、金融、法律等相關專業(yè)知識，還要能用計算機從事會計業(yè)務工作和處理常規(guī)的會計信息化問題，能為企業(yè)的會計信息化系統提供咨詢、規(guī)劃和維護等服務。會計信息化課程為學生學習會計業(yè)務及勝任會計工作提供了新的理論知識和實踐技能訓練。建設好本課程，是培養(yǎng)新時代高技能會計人才的重要環(huán)節(jié)。
四、高職院校會計電算化專業(yè)實踐性課程設置存在的問題
1、課程設置的針對性不強，教學內容與實際脫節(jié)
目前，在會計初級人才市場上存在著這樣的矛盾：一方面，企業(yè)迫切需要有經驗、業(yè)務能力強和學習能力強的會計人員，但在招聘中往往找不到合適的人選;另一方面，大量剛剛 畢業(yè) 的會計專業(yè)學生卻找不到工作。企業(yè)普遍認為大學生僅有理論知識，但經驗不足，動手能力差。即使找到工作的會計專業(yè)的學生，也認為企業(yè)實際的會計處理與課堂上講授的東西不銜接，有時候學校學習的東西根本用不上，到企業(yè)后要重新學習后才能進行實際操作。比如，目前企業(yè)出納人員對于點鈔、小算盤、珠算比較熟練，但好多大學根本沒有開設這類課程，學生畢業(yè)后要從事會計相關工作還得從基礎學起。由此可見，現行高職會計電算化專業(yè)課程設置與企業(yè)實際崗位知識的需求相脫節(jié)。
2、偏重理論內容，真正的實訓不足
會計電算化專業(yè)實踐課程分課內實訓與集中實訓，課內實訓主要是針對某門專業(yè)課程重要知識安排的實訓，集中實訓是綜合幾門課程或幾項業(yè)務進行的訓練。在“基礎會計”課內實訓、“中級財務會計”課內實訓、“會計電算化”課內實訓、會計模擬綜合實訓這幾門核心職業(yè)技能實訓中，實訓內容主要包括：設置會計科目，登記期初余額，編制記賬憑證，登記總賬、現金 日記 賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據賬簿編制會計報表。另外，學生在學校的時候只學習了工業(yè)會計的處理，實訓也是以工業(yè)企業(yè)的業(yè)務為標準，學校課程設置中沒有非工業(yè)企業(yè)會計業(yè)務的訓練內容，因而學生畢業(yè)后遇到實際業(yè)務時往往無所適從。
3、實踐課程設置不銜接
課內實訓的各門課程獨立進行，沒有形成統一的體系，學生對知識的理解難以形成統一的認識;集中實訓主要針對中級財務會計，對成本會計、管理會計、財務管理業(yè)務涉及較少;很多院校的會計電算化與手工業(yè)務分離，學生很難體會從手工到電算化的轉變過程，難以形成統一認識。
五、高職會計電算化專業(yè)課程設置改革的建議
1、校企合作，深化教學內容和課程體系改革和建設，建設一流的教學隊伍
引入企業(yè)崗位標準，與企業(yè)共同建設一個以本專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為依據，具有先進性、科學性、特色鮮明的課程標準。要搭建真正的校企交流平臺，加強課程設置的針對性，教學目標與標準、教學內容、 教學方法 、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素要全面、可行。
2、積極運用現代教育技術，強化實踐性教學，加強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)
教學中應積極運用現代教育手段，選用與教學內容相一致的教學方法和教學手段，探索強化職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學模式。將案例教學、技能訓練式教學、工程項目式教學、討論式教學、多媒體技術等多種方法在教學中廣泛應用，與實踐知識緊密結合，以學生為教學主體，注重學生對實際問題的解決，充分調動學生的積極性，以加強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、規(guī)范教材評價選用機制，確保高質量教材進課堂
每個專業(yè)都應有一套完整的、根據培養(yǎng)目標和課程標準要求選用或自編的合適教材，并具有與之配套的輔助教材和參考資料，制定合理的教材評價制度，以引進高質量的教材。
4、積極探索考試改革，采用多種考試方式
建設一套科學、規(guī)范、嚴格的考試制度，考試形式多樣化，改變傳統的理論試卷單一考試模式。如會計電算化課程應結合課堂案例、課內實習作業(yè)、集中實訓成果、實踐 報告 、上機考試、書面考試等，將日常學習與最終的考試緊密結合，分別核定比例，計算各部分分值，最后匯總得到總分，以提高實踐分值，提高學生學習積極性，杜絕考試舞弊、考試形式單一等問題。
5、加強校外實訓基地建設，真正使學生走向社會
建立校企結合的實訓基地，不斷探索“訂單培養(yǎng)”“、2+1”頂崗實習、“教學經營一體化”等多種人才培養(yǎng)模式，簽訂實習基地協議，形成長期穩(wěn)定的合作關系，使大部分學生能夠到企業(yè)頂崗實習。將人才培養(yǎng)模式改革與學生的就業(yè)質量相結合，建立與企業(yè)緊密結合的畢業(yè)生就業(yè)市場網絡，不斷提升學生就業(yè)質量。
6、加強思想重視，注重教學目的
從實踐來看，雖然高職院校在會計電算化課程的設置和改進上做出了一定的努力，但從思想重視程度上來看，略顯不夠。筆者建議高職院校的領導、教師以及學生應當重新審視會計電算化教學和學習目標，加強思想上的重視，并付諸行動。目前來看，會計電算化課程教學過程中，主要是為了培養(yǎng)學生動手操作的能力，目的在于讓學生真正掌握一門會計電算化軟件操作技能，但這并不能真正滿足現代社會用人單位的實際需求，也就是說簡單的操作技能培養(yǎng)這一教學目標確實太低。
7、教學方法和方式的改革與創(chuàng)新
對于教學方法和教學方式而言，上文已經有所設計，并且對于培養(yǎng)高職院校的學生實際動手操作能力具有很大幫助，但這些是不夠的。在此筆者建議可以在培養(yǎng)學生團隊合作意識與分析實際問題和解決問題能力方面進行有效的改善，比如利用任務驅動法中的項目教學，可以使學生的學習由原來的被動填鴨式，轉為積極主動式。
會計電算化論文范文二：傳統會計職能下會計電算化的影響
隨著電子信息技術的發(fā)展，會計電算化已經成為企業(yè)財務管理體系建立及運行中最重要的組成部分。會計電算化是當今時代 企業(yè)管理 的新概念、新方法，是現代信息技術與計算機技術高度融合的產物。會計電算化的產生和應用實現了財務統一管理、運行操作，大大降低了人工成本，同時提高了工作效率和質量，有效推動了企業(yè)和單位的財務管理，為企業(yè)實現標準化管理打下了堅實的基礎。
1企業(yè)會計電算化管理的價值
簡單來說，會計電算化指的是將計算機技術、網絡技術、數據技術處理結合之后應用到會計管理當中。會計電算化是一門新興學科，近幾年已經發(fā)展成為一門系統的集工程學、數據處理、計算機、網絡為一體的綜合性學科。會計電算化應用的目的就是通過計算機取代傳統的人工勞動，即節(jié)省了人力、物力，同時又提高了企業(yè)財務管理工作的質量和效率。會計電算化的出現，徹底顛覆了傳統會計工作方式和會計信息處理方法，擴大了會計信息的領域，提高了會計信息的綜合質量，改變了企業(yè)內部控制和傳統審計的方法?？傊?，會計電算化的出現為現代會計工作的精準化、標準化的實現提供了可能，為企業(yè)的現代化管理提供了有效的幫助。
2傳統會計概述
傳統會計就是以歷史成本作為企業(yè)資產低價依據的會計實務工作。這種會計類型在西方國家歷史悠久，所以被稱之為傳統會計。美國著名的會計學家利特爾頓和佩頓曾在1940年為美國某會計會所編寫《公司會計準則介紹》，書中就西方國家使用的傳統會計實務所參照的理論進行了詳細的說明，時至今日這種會計理論仍然被廣泛使用。會計的基本職能包括兩點：會計核算與會計監(jiān)督。會計核算功能主要指的是企業(yè)為實現正常的生產經營活動對各類經濟信息進行收集、處理、保存和傳送的會計行為。會計監(jiān)督的主要職能是通過對企業(yè)各項經濟活動進行調節(jié)、指導和控制，客觀上對企業(yè)經濟活動進行合理有效的考察與評價，并采取一系列的 措施 幫助企業(yè)實現預期目標。傳統會計的核算監(jiān)督功能主要是事后發(fā)揮作用，但是隨著現代化企業(yè)管理的要求不斷提高，傳統會計監(jiān)督核算職能需要拓展到事前、事中、事后三個領域。所以說，會計監(jiān)督與核算是緊密相連，缺一不可的。
3傳統會計與會計電算化的聯系
所謂傳統會計就是我們所熟知的手工會計，而會計電算化就是將電子信息技術、計算機技術應用到會計工作當中。會計電算化通過計算機安裝的軟件系統代替人工進行會計工作，代替人腦完成對會計信息的收集、分析、預測、決策等工作。傳統會計工作與會計電算化可以說是會計發(fā)展的不同時期，隨著信息科學技術的發(fā)展，傳統會計信息必然會被會計電算化逐漸取代，所以兩者之間存在著必然的聯系。
3.1傳統會計與會計電算化的信息來源相同
無論是會計電算化還是傳統會計，會計信息的來源都與會計主體發(fā)生的經濟業(yè)務原始數據有關，換言之，傳統會計與會計電算化所依據的原始材料是一樣的，并無本質上的區(qū)別。
3.2傳統會計與會計電算化的目標一致
傳統會計與會計電算化的最終目標都是要充分發(fā)揮會計的職能，為企業(yè)的財務管理和決策發(fā)展提供信息，并參與到企業(yè)的經營管理當中，幫助企業(yè)提高經濟效益，完成企業(yè)會計工作的目標。
3.3二者都必須遵循會計恒等式
不管采用傳統會計方法還是會計電算化，都必須遵循會計恒等式，運用復式記賬基本原則?？傮w來說，恒等式是會計核算方法的理論基礎，而復式記賬法則是會計恒等式在實際會計工作中的運用。
3.4二者必須遵守會計規(guī)范
傳統會計與會計電算化是會計發(fā)展的不同階段，但是無論會計發(fā)展到哪一階段，都必須遵守《企業(yè)財務會計規(guī)范》，必須嚴格遵照《規(guī)范》的規(guī)定、準則與各項要求。
3.5傳統會計與會計電算化都必須建立健全檔案管理
會計檔案具有一定的保存價值，它是在會計審核工作中形成的會計記錄，是對企業(yè)或單位經濟活動的記錄和反映。通過會計檔案就可以了解企業(yè)或單位的經濟運行情況，了解資金的來龍去脈，檢查企業(yè)或單位是否遵紀守法，有無在會計資料中弄虛作假、違法亂紀。所以說，無論是傳統會計還是會計電算化都必須加強檔案管理工作。
4會計電算化對傳統會計工作的影響
4.1會計電算化改變了傳統會計對數據的處理方法
在會計還沒有發(fā)展到會計電算化之前，傳統會計主要依賴于人工操作完成，人工操作過程中必然會發(fā)生錯誤。因為會計數據的種類很多，工作人員在處理每一項數據的時候都非常復雜，只要任何一個環(huán)節(jié)出現問題都會導致總賬數據出現問題，進而影響會計工作的效率和質量。但是當會計發(fā)展到電算化階段以后，只要電腦上預裝了會計工作相關軟件，輸入相關會計憑證，會計電算系統就可以自行識別工作，而且通過系統運算不會出現人為錯誤，提高了會計工作的速度和準確率。同時，會計電算化系統具備自動生成記賬憑證，這樣使復雜的會計核算變得簡單，易操作，大大提高了企業(yè)會計工作的效率。
4.2會計電算化促進了會計工作向管理方向發(fā)展
會計信息處理是企業(yè)管理的核心，建立健全會計信息處理系統是企業(yè)發(fā)展的前提和基礎，所以說會計信息系統對于企業(yè)的發(fā)展具有重要意義。但是傳統會計模式僅僅是對會計信息進行簡單地核算，根本無法對信息進行系統化分析，更無法給予企業(yè)管理者任何決策信息。但是會計電算化的發(fā)展，讓任何復雜的會計核算方法都變得更加簡單，同時，會計電算化的軟件系統不斷升級完善，這更加快了會計職能的轉變，讓會計工作從傳統的以核算為主變成了當今以管理為主的發(fā)展模式，為企業(yè)發(fā)展提供了更多有價值的決策依據。
4.3對企業(yè)內部控制的影響
從表面上來說，會計電算化取代了傳統會計，是傳統會計信息、數據梳理方法的轉變。但是從本質上來說，會計電算化的應用實現了企業(yè)內部控制的改變。傳統會計工作主要是研究人工工作的對接，所以企業(yè)的內部控制也是針對這種會計關系進行的。但是會計電算化取代傳統會計之后，給會計核算、財務管理和企業(yè)內部管理都增添了新的內容。所以說，現代會計電算化的數據信息處理技術賦予企業(yè)內部控制全新的內涵，對企業(yè)發(fā)展產生了更加深遠的影響。
4.4會計電算化對企業(yè)原則的影響
會計核算原則指的是會計核算工作過程中的規(guī)范準則，是所有會計工作人員從事會計工作的重要依據。自會計電算化出現以后，會計工作信息變得更加流暢，同時會計信息、會計工作方法也朝著多元化方向發(fā)展，會計工作可以更加充分、形象地反映出會計信息的質量，同時對企業(yè)的發(fā)展具有重要的指導意義，對企業(yè)成本具有實際影響。作為會計工作人員，必須清楚成本原則，包括企業(yè)發(fā)展過程中的物資安裝、各項財產獲得的實際成本，即使市場上的物資價格有變動，也不能隨意調整賬面價格。所以說實際成本的原則已經成為傳統會計工作的重要組成，同樣也是其他會計原則建立的基礎。
5電算化會計發(fā)展趨勢
隨著社會經濟的高速發(fā)展，會計電算化將迎來前所未有的發(fā)展機遇。首先，會計電算化會得到更廣泛的應用，計算機和網絡技術的應用將擴大信息處理網絡。隨著軟件評審工作的深入展開，未來會有更多的企業(yè)用計算機和網絡代替?zhèn)鹘y手工會計工作。其次，會計電算化將與企業(yè)管理會計信息系統進行結合，以此促進企業(yè)管理信息系統的建立和完善，加強對企業(yè)的內部控制管理。目前，我國會計電算化雖然已經開始興起，但并不能算是完全意義上的會計電算化。因為企業(yè)會計還囊括了成本管理和財務會計兩大體系。所以要想建立完整意義上的會計電算化，就應該實現財務管理和管理會計的全面電算化。再次，會計軟件開發(fā)、*及售后服務會逐漸分離。未來會計軟件的成功將不僅僅取決于軟件本身的性能和質量，更多的取決于軟件的售后服務。軟件開發(fā)、*與售后服務集于一身的時候，軟件公司雖然可以開發(fā)出性能更好的軟件，但不能為消費者提供滿意的售后服務，而有些軟件產品雖然性能不是最優(yōu)的，但是其售后服務好，恰恰這兩種情況都是消費者所需求的，因此為了解決消費者的需求，會計軟件將逐步分離開發(fā)*與售后服務，讓開發(fā)商和服務公司可以各司其職，更好地為用戶服務。最后，會計電算化系統將朝著智能化、網絡化和信息化方向發(fā)展。我國很多企業(yè)在使用會計電算化的最初都是單機處理。但是隨著網絡技術和信息科技水平的不斷提高，尤其是針對較為完整的會計信息系統，單機操作已經無法滿足會計信息處理的要求。因此越來越多的企業(yè)開始轉向網絡，而整個網絡上的計算機既可以單獨操作，又可以實現會計信息的傳遞和共享，真正實現了會計電算化的網絡化、智能化發(fā)展。
6結語
隨著社會不斷深化改革，市場經濟體制逐漸完善，會計電算化對企業(yè)的影響越來越深刻。會計電算化對傳統會計工作的影響也是深層次、多方面的，會計電算化的出現和應用對于會計理論和實踐工作來說都是一次深刻的變革，它不僅提高了會計工作的質量和效率，同時加快了會計職能的轉變，加快了會計對企業(yè)內部控制模式的改變。當然，會計電算化對會計工作人員也提出了更高的要求，只有熟練掌握會計理論，豐富會計實踐經驗，熟練應用會計電算化系統才能適應當今企業(yè)會計電算化的發(fā)展，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的經濟效益。
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基礎會計論文 范文 一：基礎會計教學中翻轉課堂的應用
[摘要]當前，隨著國內市場經濟不斷發(fā)展，各行業(yè)對會計人員的需求日益增加，基礎會計教學在高校教學中的地位也越來越重要。然而目前，許多高校的基礎會計教學還處在“填鴨式”的被動 教育 階段，學生的學習效果較差，難以真正提高會計素質。而“翻轉課堂”理念的提出則很好地解決了傳統教學模式中存在的問題，實現了學生學習的自主互動。本文重點分析了翻轉課堂的定義和應用，并討論了基礎會計在教學中存在的主要問題，提出了“翻轉課堂”在基礎會計教學中的新思路，希望能促進基礎會計教學的蓬勃發(fā)展，建立基礎會計翻轉課堂教學新模式。
[關鍵詞]翻轉課堂;基礎會計;應用思路
隨著互聯網的迅猛發(fā)展，翻轉課堂開始顛覆傳統課堂的教育模式，改變教師傳遞知識、學生被動學習的角色，給教育提供了無限的可能性。教學中，教師不再需要占用課堂寶貴的時間來講授知識，課堂成為學生與教師交流信息和討論問題的場所，學生也不必局限書本上教授的知識，而獲得了更深層次的信息理解。翻轉課堂是互聯網背景下大教育運動的一部分，與混合式學習模式和探究式學習模式有一定重疊，是多種教學模式的結合，在這一模式下，學生可更好地記憶知識，參與課堂互動，由此，憑借其優(yōu)勢特點引起了國內教學模式的一系列變革。
1翻轉課堂概述
1.1翻轉課堂的定義
翻轉課堂是一種通過教師創(chuàng)建視頻，學生在課外觀看視頻講解，在課堂上進行師生交流和問題講解的新的教學形態(tài)。在課上，學生可更好地利用寶貴時間，專注于課程項目的學習。在課下，學生可進行自主學習，包括聽講座、與同學討論交流或去圖書館查閱資料等。這種教學模式徹底顛覆了傳統的課堂教學，掀起了教師與學生角色互換、管理模式和課程模式創(chuàng)新等一系列變革。
1.2翻轉課堂的興起及應用
“翻轉課堂”理念最早興起于美國一所高中，該校的兩名化學老師利用錄屏軟件將課堂上的教學內容錄成視頻，并上傳到網絡給學生用作補課的教學工具，學生在觀看視頻后，可在課堂完成作業(yè)并解決疑惑，這種新型的教育模式很快就受到了學生的歡迎。2011年，教育家薩爾曼汗首次提出了“翻轉課堂”的理念，使“翻轉課堂”頓時成為教育界最受歡迎的教學模式之一，各個高校都加入到了翻轉課堂的隊伍，涌現出了大量優(yōu)質的在線教育資源，翻轉課堂逐漸成為了高校教育的重要組成內容，為學生的學習提供了大量資源支持。隨著國際教育之間的交流，“翻轉課堂”的理念也逐漸影響到了國內的教育界，目前，越來越多的國內高校都在采取“翻轉課堂”這一教育模式。此外，我國也出現了一批優(yōu)秀的精品課程網站，如網易、百度等網站為廣大師生提供了大量豐富的在線教育資源。和傳統課堂相比，翻轉課堂存在許多創(chuàng)新之處，主要體現在以下幾個方面：一是創(chuàng)新教師角色，教師不僅是學習的傳授者，更是學習的指導者。二是創(chuàng)新學生角色。學生不再是被動的接受知識，學生在自主學習教學視頻的同時變成了學習的指導者，更利于提高學習效率。三是創(chuàng)新教學結構，高校教學從“先教后學”的模式轉變成“先學后教”，加快了高校教學模式改革的深化。四是創(chuàng)新教學內容，在翻轉課堂上，學生更多的是進行問題的探究。五是創(chuàng)新評價方式。傳統教學模式的評價方式較為單一，評價信息也不夠不明確，而在翻轉課堂中，高校建立起多層次的評價體系，有利于高校對學生的學習成果進行更好地進行分析和評價。
2基礎會計教學中存在的問題
2.1理論較強，學生學習積極性低
基礎會計是一門專業(yè)性較強的學科，教材中涉及大量的會計專業(yè)詞匯，這些詞匯普遍存在復雜難記、理解困難的特點，學生在初學會計時很難理解每個概念的意義和其間的聯系，這就使得教師在進行會計教學時必須花費大量時間講解相關的理論知識。同時，由于這些知識理論性較強，學生多是被動接受，課堂上缺少必要的互動交流。許多學生在初學會計時往往會認為會計課程枯燥無聊，失去學習興趣，學習積極性低，這也是基礎會計教學中存在的重要問題。
2.2實訓課時及實訓教室有限，學習效果不佳
在基礎會計教學過程中，不僅存在學生學習積極性低的問題，也存在教學課時和場地方面的困難。這主要體現在實訓課時和實訓教室有限。在實訓課時方面，“基礎會計”這門課程通常是對大一新生開設的，然而新生在進行 軍訓 后，只剩下14周的上課時間，有些學校的基礎會計課程是每周4個課時，但即使是學校安排“基礎會計”每周6個課時的時間，教學時間也十分有限。此外，會計是一門操作性很強的學科，學校在對學生進行基礎會計教育的同時，必須要將理論和實踐結合，安排一定比例的實訓課程，這大大壓縮了學生的學習時間，許多教師不得不在最后將實訓內容作為作業(yè)安排給學生，導致學生的許多問題無法得到及時解決，教師也無法對學生進行監(jiān)督和指導，嚴重影響了學生的學習效果。在實訓教室方面，目前國內多數高校沒有配備相應的會計實訓教室，即使有，教室的數量也有限。會計是一門操作與理論結合的學科，實訓教室的建設可幫助學生更好地了解和掌握會計實踐的每個操作步驟和操作細節(jié)，對會計操作有更深的了解。然而，有限的會計實訓教室導致多數學生的實訓課程都被安排在簡陋的普通教室里進行，這嚴重影響了學生的自主探究和實訓結果，導致學生的學習效果不佳，阻礙了基礎會計學科教學的發(fā)展。
3“翻轉課堂”在基礎會計教學中的應用思路
3.1重新整合教學內容
教學內容是實現“翻轉課堂”的重要部分，新的教學內容必須借助相關網絡平臺，否則就無法順利的實現“翻轉課堂”。整合網絡教學資源有以下幾個方面。一是課堂教學資源的支持?；A會計是會計專業(yè)重要的基礎學科，許多視頻網站都有相關的學習視頻，然而這些視頻良莠不齊，并且面向所有人，缺乏針對性，甚至可能會和教師的教學計劃產生較大的沖突。因此，教師和學習網站要建立良好的合作關系，選擇優(yōu)秀的視頻進行教學，為“翻轉課堂”教學提供強有力的資源支持。二是*“基礎會計”教學視頻，為了更好地適應教學視頻，教師有時需要將每個項目的知識點進行重新組織，*一個微視頻，并在每一個視頻的最后布置有針對性的練習。這種做法不僅可將視頻微小化，讓學生能夠更有針對性的學習，將注意力集中到視頻上，還可更進一步促進學生對知識的內化。三是課堂下學習網絡平臺的支持。教師*完視頻資源后，需要放在平臺上供學生學習、使用，教師可自行選擇優(yōu)秀的教學網站，并根據教學計劃陸續(xù)在學習的平臺上上傳*好的教學資源，學生可在課后登陸學習的平臺，觀看平臺上的教學資源。另外，教師可在平臺上設置視頻觀看時間和作業(yè)時間，學生必須在規(guī)定時間內看完視頻并提交作業(yè)。借此，教師可檢查學生的登陸情況、學習時間和討論次數等基礎數據，做好學習監(jiān)督，促進“翻轉課堂”更好地開展。
3.2安排多元考核方式
在傳統的教學模式中，基礎會計的課程考核一般都是采取閉卷考試和課堂考勤的方式，這種評價方式很難全面反映學生的日常學習情況和學習效果。因此，在“翻轉課堂”的教學模式下，學校要積極和課程網站相聯系，安排多元化的考核方式，主要要做到以下兩點。一是學校要攜手課程網站，重新安排基礎會計的考核體系。首先，學生在課后學習情況的考核數據主要來源于課程網站平臺上的個人記錄，其中包括學生個人的視頻學習時間、學習內容、完成情況及問題討論次數等相關數據。其次，教師應根據學生課上學習數據進行綜合評分，針對學生的考評成績，上課回答問題的次數等條件來進行綜合評價。再次，學生實訓時完成的作業(yè)也是評價體系中重要的組成部分，這部分的作業(yè)成績都可計算到課程考核中去。最后，學生會計從業(yè)資格考試成績同樣可作為評價學生學習成果的重要標準。二是結合實際社會需求，對學生進行考核和評價。會計從業(yè)資格證是會計專業(yè)的學生未來工作的重要憑證，學生在大學二年級就要開始進行資格證書的考試。在這一時期，高校不應再單獨安排課程期末考試，而要將社會考試與學習考試創(chuàng)設性的結合在一起，將社會考試成績作為課程考核的重要指標。這種做法可更好地幫助學生進行自主學習，推動翻轉課堂的建設，促進國內教育模式的不斷深化，進一步促進教育改革目標的實現。
3.3建立完善的學習監(jiān)督機制
為了更好地幫助學生進行網上自主學習，實現翻轉課堂常態(tài)化，高校及有關部門要建立完善的學習監(jiān)督體制。首先，課程網站和高校要對學生網絡學習的平臺的使用情況進行監(jiān)督，通過分析網站后臺數據統計掌握學生的登陸次數、視頻學習內容、學習時間等數據，課程網站將這些信息提交給教師后，教師就可根據已知的情況采取相應的 措施 ，促進學生更好地進行自主學習。其次，教師可在課堂上進行課前知識提問和小測試，以此來測試和反映學生自主學習的情況，并對沒有及時完成學習進程的學生提出批評，督促他們完成自主學習活動。另外，教師在課上進行的案例討論和實物操作工作都需要一定的理論基礎，而這些理論基礎都是課前的視頻學習內容，這就要求學生要進行自主視頻學習，掌握理論知識，參與到課堂操作中去。通過上述三種學習及監(jiān)督手段，學生在翻轉課堂模式下的學習將更加真實有效。
4結語
隨著市場經濟和會計核算制度的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人才越來越重視，對會計專業(yè)學生的專業(yè)素質也有了更高要求。在基礎會計教學中應用翻轉課堂可提高學生自主學習的能力，使學生更好地參與到課堂的學習和討論中，降低在實訓課程中的錯誤率。因此，教育部門要高度重視對翻轉課堂模式的運用，培養(yǎng)出符合時代需要的應用型會計人才。
主要參考文獻
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基礎會計論文范文二：中職基礎會計教學實效性思考
摘要：作為中職教育重要專業(yè)課程之一的基礎會計學一直以來備受關注，但同時它存在一些問題。本文主要通過理論與實踐方面的教學模式、教學思路、教學內容、教學要求、教學目標及現當今社會中職教學存在的各方面不足，闡述了現當今該怎樣進行中職基礎會計教學，從而提高教學實效性。
關鍵詞：中職基礎會計教學 時效性 思考
在當今這個經濟與 文化 相互滲透的社會，社會經濟的不斷發(fā)展，越來越需要基礎會計學方面在教育上不斷支持。通過提高中職基礎會計教學實效性，不斷提高中國人才培養(yǎng)質量，從而為中國經濟社會的不斷發(fā)展服務。要使中職基礎會計教學服務于現當今社會經濟，就要彌補以往在基礎會計教學方面的不足和缺陷[1]。
1.突破以往教學缺陷，引領現今社會人才培養(yǎng)的發(fā)展
受中國自古以來教育模式的影響，中職基礎會計教學一直存在各種問題，例如教育模式保守，教學方式單一，學生接受知識的來源狹窄，接受程度有限。還有一個嚴重的問題就是教學內容與 社會實踐 脫軌，造成學生理論知識爐火純青，但實踐操作不堪入目。理論知識過于保守化，實踐中不知所措，根本不能將教學中所學內容與實踐相結合，創(chuàng)造社會財富，推動經濟社會的發(fā)展。這種毫無社會價值的中職基礎會計教學的 教學 方法 必定會遭到社會的質疑與改進[2]。由于這種教育模式，學生思維得不到新突破，更不能站在新的高度審視前人留下來的知識。畢竟時代不同，社會情況變化巨大，以往的關于基礎會計學知識并不能適應現今社會的發(fā)展需求。在這種情況下，就需要我們不斷突破以往基礎會計教學中的不足，在前人留下的知識財富中推陳出新，找出適合和推動社會發(fā)展的新模式。
2.提高中職基礎會計教學實效性的方法
2.1轉變以往教學模式，適應社會需求。
以往教學模式保守單一，嚴重束縛受教育者的思維。在這種教育模式下，學生視野狹窄，根本看不到突破事實本質的實效性類容。這種教育模式必然會導致理論與實踐的嚴重脫節(jié)，受教育者根本不能在實踐中根深層次地了解前人留下來的寶貴理論。由于不能理解前人留下的理論知識，在這樣惡性循環(huán)中，學生就會漸漸失去對中職基礎會計學的興趣，沒有基礎會計學學習的興趣，何談其他方面，推動社會發(fā)展，創(chuàng)造社會財富。怎樣在實踐中轉變中職基礎會計教學的教學模式，值得慎重思考。例如在開始中職基礎會計教學前，可以安排學生自主進行一次無要求、全自由的社會實踐，讓學生在真正接受這些中基礎會計學之前，自己先對它們有一定的理解。在教學中可以采取生動形象化的課程演示方式，進行中職基礎會計教學。例如可以采取社會中會計學方面的相關數據，配合教學過程的虛擬化，一邊傳授基礎會計學的相關理論知識，一邊在這種高度虛擬化的教學課程中加深學生對理論知識的吸收理解。
2.2轉變以往教學要求，在中職基礎會計教學中實施高素質的素質教育。
以往中職基礎會計教學中重視考試能否考高分，能否將書中的理論知識記住，因為這樣一個教學目標，導致受教育者死記書中的理論知識，盲目地背書中知識，最后使所學知識只能單獨存在，不能依賴社會實踐，更不能推動社會實踐的發(fā)展。當然，受教育者在這種教育目標的影響下，自然而然地會順應教學要求的需要。但千萬不要被表象迷惑，當這些學生真正實踐的時候，就會發(fā)現這種教育要求存在多么大的弊端，甚至嚴重影響現今社會經濟的發(fā)展。我們該怎樣突破這種教育要求對中職基礎教育的束縛該成為當下我們考問題。首先，再也不能有那種只為考高分、不顧一切的思想，要結合社會發(fā)展需求，審時度勢，結合社會實踐，制定出符合現今社會要求的教學要求。
2.3教學內容的改進適應社會的要求。
要想會計學服務于社會知識，就必須使中職基礎會計教學的內容不斷改進。畢竟社會不同，社會情況更不一樣，要在不一樣的社會中利用中職基礎會計教學的知識服務于社會實踐的發(fā)展，就得改革中職基礎會計學。那么怎么改進，又成了我們思考的問題。以往中職基礎教學中注重前任留下的純粹理論知識，但隨著社會實踐的發(fā)展需要，有些理論知識明顯已經不適應社會發(fā)展，需要我們利用社會形勢慢慢改進和推陳出新以往舊的理論知識。
2.4教學形式的轉變，逐漸的多樣化以增強學生的學習興趣。
在以往教學形式中，都是教學分離、學與踐分離。教學分離，導致學生不能深刻地理解中職基礎會計學，學生失去學中職基礎會計學的動力。學與踐分離，使中職基礎會計教學的教學初衷喪失。而這兩者的分離都會給中職基礎會計教學造成致命的打擊，必然會阻礙中職基礎會計的教學發(fā)展。該怎樣轉變轉變以往這種存在諸多弊端的教學形式，發(fā)展社會需求的教學形式必然成了當下的話題。要提高學生的中職基礎會計教學興趣，需要教學形式多元化。例如可以開社會實踐課，高效模擬社會實踐，在實踐中既可以提高學生的興趣，又可以加深學生的理解。中職基礎會計教學關系到當今社會的發(fā)展，要其促進社會經濟的發(fā)展，就必須審時度勢，不斷改進，適應社會的發(fā)展。只有這樣不斷推陳出新，才能在實踐中提高受教育者的學習興趣和中職基礎教育的學習效率，并且在這種相對主動的學習中會更了解中職基礎會計教學。學習效率提高了，學習興趣濃厚了，理解能力增強了，中職基礎會計教學就自然而然地順應社會發(fā)展了。中職基礎會計教學的發(fā)展，必然會促進社會的發(fā)展，利用中職基礎會計教學推動社會的發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉玉.淺談如何優(yōu)化中職基礎會計課堂教學氣氛[J].科教文匯(下旬刊)，2010(09)：82.
[2]傅昌鑾.“基礎會計”教學的若干問題分析與探討[J].中國電力教育，2010(36)：164.
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