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2024年04月18日 16:44 | 大學路
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根據(jù)職業(yè)教育國家教學標準要求，對接職業(yè)標準(規(guī)范)、職業(yè)技能等級標準等，優(yōu)化課程體系和教學目標，拓展教學內(nèi)容深度和廣度，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、新業(yè)態(tài)、新模式，體現(xiàn)專業(yè)升級和數(shù)字化改造。
2022年高職單招報考設置保山專項單招批、特殊教育單招批、鄉(xiāng)村振興專項單招批、高職單招批4個批次?？忌鷪罂紩r，須認真閱讀報考院校的招生章程、實施方案、考試大綱，根據(jù)招生院校的規(guī)定和要求，選擇高職單招報考院校、專業(yè)。
高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構建
摘要：以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域可持續(xù)發(fā)展的要求，可以將機電類各專業(yè)集群起來，按專業(yè)群來建設。
專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近，反映在課程內(nèi)容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，基于專業(yè)群建設的課程體系，可以職業(yè)崗位必備能力為核心，采用“平臺+方向”式的模式構建專業(yè)群模塊化課程體系。
關鍵詞：機電專業(yè)群;模塊化課程;課程體系
一、高職人才培養(yǎng)目標定位
高等職業(yè)教育，指以學習某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應用型、實用型高級人才為目的的一類教育，它是職業(yè)技術教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、管理第一線對設計、規(guī)劃、決策、智能操作等任務進行創(chuàng)造性實施的高端技能型專門人才。
根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，高端技能型專門人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、較強的適應與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。
高職的培養(yǎng)目標，其一是對社會人才類型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對人才社會功能的定位，“實施”二字是其社會功能的核心和特征。
高職畢業(yè)生一般不進行工程設計，也不對工程項目進行規(guī)劃和決策，主要是對已有的設計、規(guī)劃、決策等任務進行實施，把它們轉化成為產(chǎn)品，同時對于一些高技術或高智能的職業(yè)崗位進行直接的操作，完成產(chǎn)品*任務。[1]
二、機電技術專業(yè)群
隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整以及市場經(jīng)濟體制的建立，機電行業(yè)對高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，對復合型人才的需求也越來越大。
過窄的專業(yè)口徑、過細的專業(yè)劃分，已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。
在機電技術領域，有許多不同名稱的專業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標不同，但是它們卻具有相同或相近的'公共基礎課和專業(yè)基礎課。
為提高學生的就業(yè)競爭力和崗位適應能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質相通的若干職業(yè)*為一個職業(yè)群。
為優(yōu)化課程結構，增強課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術學院把機電類各專業(yè)集群起來，以辦學實力強、就業(yè)率高的院級特色專業(yè)機電一體化技術專業(yè)作為核心專業(yè)，將若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成了一個*，按專業(yè)群來建設。
機電技術專業(yè)群包括機電一體化技術、數(shù)控技術、模具設計與*、汽車檢測與維修、電氣自動化等專業(yè)。
專業(yè)群建設是以專業(yè)建設為核心的資源整合活動。
專業(yè)群建設有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實踐教學優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓基地(或工業(yè)中心)，降低實訓基地建設成本，實現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學實力;有利于形成學院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學院知名度。
為適應機電技術不斷發(fā)展及機電職業(yè)群不斷擴大的需要，高職機電技術專業(yè)群課程體系的設置，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內(nèi)容。
要達到此目的，就要通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優(yōu)化，確立以市場為導向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線，構建專業(yè)集群式模塊化課程體系。
[2]
三、模塊化教學模式
教學模式指設計教學過程的原則與流程框架。
模塊化教學模式是以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構教學內(nèi)容，按認知規(guī)律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學模式。
[3]
模塊化教學模式的關鍵是模塊化課程的設計路線，中心內(nèi)容是對課程的解構和重構。
首先基于職業(yè)崗位工作過程，進行課程解構。
在對職業(yè)崗位進行了深入的工作分析后，確定從事這個職業(yè)所要求的能力標準。
課程解構的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標準，建立以職業(yè)能力為核心的課程標準。
然后基于職業(yè)崗位能力導向進行課程重構。
對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行清晰的梳理，確定專業(yè)教學的基本內(nèi)容;根據(jù)專項能力來劃分課程模塊，確定每個課程模塊的教學目標、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學組織;根據(jù)模塊教學目標的要求設計有效的教學方法、教學過程、教學評價，明確知識、技能、態(tài)度之間的關系，重點關注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務，從而形成在復雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。
模塊化教學模式的核心是課程的模塊化。
首先進行模塊的搭建。
課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結合起來，是學習領域的具體化。
一門模塊課程可以設計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇。
然后進行模塊組合。
模塊內(nèi)容通過工作任務引領專業(yè)知識。
每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標。
模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的。
針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，明確訓練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態(tài)學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業(yè)能力。
四、模塊化課程體系的構建
(一)課程體系的結構
專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近，反映在課程內(nèi)容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎。
因此，基于專業(yè)群建設的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構建。
“平臺”根據(jù)專業(yè)群對高素質技能型人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業(yè)技術的共性發(fā)展和學科特征要求而設置。
按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質。
按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開設專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必需的生產(chǎn)技術知識、產(chǎn)品技術知識、材料技術知識和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎保證。
學生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎理論和基本技能訓練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。
“方向”根據(jù)不同的專業(yè)而設置，由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。
每一個模塊都以工作任務或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。
通過對機電技術專業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專業(yè)群的課程體系結構應該是Y型結構，即專業(yè)分枝型結構。
Y型課程體系結構如圖1所示。
該結構的課程體系建立了兩個平臺：即公共基礎課平臺和機電類技術基礎課平臺。
平臺課程是多個專業(yè)的共同基礎。
圖1 Y型課程體系結構圖
公共基礎課平臺包括高職工科類各類專業(yè)學生都需要學習的文化基礎課程。
它們包括公共課程(如體育、計算機應用基礎、外語等)、人文社會科學基礎課程(如*思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、人文類課程等)、自然科學基礎課程(如高等數(shù)學等)。
該課程平臺為各專業(yè)學生奠定了進行后續(xù)專業(yè)學習的基礎，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學習的基礎。
機電類技術基礎課平臺是建立在公共基礎課平臺之上的機電類公共技術基礎課平臺。
它包括機電類專業(yè)相關的專業(yè)基礎課程、機電類專業(yè)相關的支撐技術課程以及相關的拓展性課程等等。
該課程平臺為學生學習各專業(yè)必修課程奠定基礎。
它培養(yǎng)學生五個專業(yè)之間可遷移的關鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴大就業(yè)范圍奠定任職的基礎以及在今后工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉崗適應能力。
各專業(yè)必修課程是在機電類技術基礎課平臺上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個職業(yè)崗位所需要的知識、能力要求而開設的課程，具有較強的針對性。
它是在大類專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎上，滿足“就業(yè)市場細化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。
高職機電技術專業(yè)群課程體系的Y型結構從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識與能力要求，體現(xiàn)適應性;又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現(xiàn)針對性。
(二)“寬基礎、活模塊”課程體系
“寬基礎、活模塊”課程體系在課程開發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式;在課程內(nèi)容上，采用模塊化的組合方式。[4]
“寬基礎”是指所學內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學生的發(fā)展“后勁”，為學生繼續(xù)學習和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉崗打下基礎，強調(diào)通用技能的訓練和關鍵能力的培養(yǎng)。
“活模塊”是指所學內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強化從業(yè)能力。
根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展和科技進步對人才需求的分析，根據(jù)機電群對應的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務分析以及相關崗位的職業(yè)資格證書的考核要求，確定完成崗位任務和考證要求所需的知識、能力和素質，對機電技術專業(yè)群的課程體系進行整體設計，以技能為主線構建模塊化的課程體系，如表1所示。
該課程體系包括公共素質課、專業(yè)群基礎課程、為專業(yè)服務的基礎課程、專業(yè)必修、專業(yè)選修、綜合實踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場對接。
表1 模塊化課程體系
M1模塊，即公共素質課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素質的課程組成，是為了保證國家人才教育培養(yǎng)基本目標的實現(xiàn)。
M2模塊，即專業(yè)群基礎課程模塊，該模塊是專業(yè)群課程體系建設的核心，培養(yǎng)學生五個專業(yè)之間可遷移的關鍵職業(yè)能力。
M3模塊，即為專業(yè)服務的基礎課程模塊，該模塊由為專業(yè)群中特定的專業(yè)服務的課程組成。
比如，同屬“電子電工類”基礎課程，機電一體化專業(yè)可開設“電工電子技術”，汽車專業(yè)可開設“汽車電工電子”。
前三個模塊強調(diào)寬基礎，主要學習某一崗位群相關職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業(yè)道德、計算機應用能力、外語能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。
M4模塊，即專業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書相求相銜接，有利于幫助學生獲得相應職業(yè)資格證書。
M5模塊，即專業(yè)選修模塊，該模塊課程的學習可使學生一專多能，有利于培養(yǎng)復合型人才，同時有利于學生的個性發(fā)展，為學生再學習打下基礎。
M6模塊，即綜合實踐模塊，該模塊通過實驗、操作技能實訓、綜合技術訓練、崗位實踐以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
后三個模塊是在職業(yè)基礎教育后分流進行不同職業(yè)的專業(yè)知識學習，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，根據(jù)職業(yè)和專業(yè)開設必要的課程和進行職業(yè)技能的實訓，并能夠使學生考取多個職業(yè)資格證書，提高學生的就業(yè)競爭力。
參考文獻：
[1] 張家寰，郭揚.全國高職院校專業(yè)布局結構與調(diào)整策略研究[J].職教論壇，2006，(12)：37-39.
[2] 馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2010.
[3] 論高等職業(yè)教育模塊式教學模式的構建[J].教育與職業(yè)，2007，(7)：42-45.
[4] 蔣乃平.集群式模塊課程屬于多元整合型課程——“寬基礎、活模塊”的再思考之八[J].教育與職業(yè)，1999，(8)：64-66.
如何處理義務教育階段《課程標準》與中職階段《課程標準》之間的銜接關系
《課程標準》把“課程目標”分成“總目標”“總目標的四個具體方面內(nèi)”以及“學段目標”三容個部分。
“總目標”帶有全局性、方向性、指導性；
“總目標的四個具體方面”，即知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度這四個方面，也可以稱為數(shù)學課程的四個具體目標。
《課程標準》中對數(shù)學課程的“總目標”表述為三點：一是獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。
二是體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。
三是了解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度。
數(shù)學課程“總目標”的表述，言簡意賅，即結合數(shù)學教學的特點，分別從獲得“四基”、增強能力、培養(yǎng)科學態(tài)度的角度，用明確區(qū)分又相互聯(lián)系的三句話表述，又體現(xiàn)了《綱要》中規(guī)定的三維目標，也體現(xiàn)了素質教育和全面育人的思想。
如何進行中職數(shù)學課程標準的研制
一、總體框架結構的變化
2001年版分四個部分：前言、課程目標、內(nèi)容標準和課程實施建議。
2011年版把其中的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。前言部分由原來的基本理念和設計思路，改為課程基本性質、課程基本理念和課程設計思路三部分。
二、關于數(shù)學觀的變化
2001年版：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。
2011年版：數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。
三、基本理念的變化：“三句”變“兩句”、“6條”改“5條”
2001年版“三句話”：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
2011年版“兩句話”：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
“6條”改“5條”：在結構上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2條關于對數(shù)學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內(nèi)容的認識，此外，將“數(shù)學教學”與“數(shù)學學習”合并為數(shù)學“教學活動”。
2001年版：數(shù)學課程——數(shù)學——數(shù)學學習——數(shù)學教學活動——評價——現(xiàn)代信息技術
2011年版：數(shù)學課程——課程內(nèi)容——教學活動——學習評價——信息技術
四、課程理念中新增加了一些提法
要處理好四個關系；數(shù)學課程基本理念（兩句話）；數(shù)學教學活動的本質要求；培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣；注重啟發(fā)式；正確看待教師的主導作用；處理好評價中的幾個關系；注意信息技術與課程內(nèi)容的整合。
小學高中教師的中級職稱評審表里考試種類怎么填
填寫自己所教的科目考試。
在評定教師職稱時，中級職稱相當于一級教師水平，在填寫評審表中，考試種類填寫的是自己所教課程的科目。
教師職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。
(3)中職課程標準評審表擴展閱讀
中級職稱（一級教師）評選所需要具備的資格：
1、具有正確教育學生的能力，能根據(jù)所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經(jīng)驗，并較好地完成任務；
2、對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業(yè)知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經(jīng)驗比較豐富，有較好的專業(yè)知識技能，并結合教學開展課外活動，開發(fā)學生的智力和能力，教學效果好；
3、具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務，在素質教育創(chuàng)新實踐中積累了一定經(jīng)驗；
4、在培養(yǎng)、指導三級教師提高業(yè)務水平和教育教學能力方面做出一定成績；
5、具備博士學位；或者具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業(yè)學歷并在二級教師崗位任教4年以上；并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；并在小學二級教師崗位任教5年以上。
職業(yè)教育專業(yè)教學標準研制申報書怎么填，有范本嗎
為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，扎實推進廣東現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省建設，建立適應產(chǎn)業(yè)轉型升級和職業(yè)教育類型發(fā)展需要的專業(yè)課程體系，提高技術技能人才培養(yǎng)質量，經(jīng)研究，決定開展第二批中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準研制申報工作。現(xiàn)將有關事項通知如下：
一、研制內(nèi)容
第二批專業(yè)有14個（見附件1）。按專業(yè)完成中高職銜接專業(yè)教學標準的研制和中職、高職學段專業(yè)核心課程標準的研制，以及原有中等職業(yè)學校專業(yè)教學指導方案的修訂。
二、工作流程
各職業(yè)院校、有關單位在充分閱讀和明確《第二批中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準研制申報指南》（見附件2）所述主要任務及要求之后，按以下流程開展申報工作。
（一）單位申報。由高職院校、中職學校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)申報，積極做好方案制定工作，認真填寫《廣東省中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準研制項目申報書》（見附件2），紙質（加蓋公章）一式3份，電子文檔1份，于10月8日前在廣東省網(wǎng)上辦事大廳申報，并寄送至廣東省教育廳高中與中職教育處（兩種申報方式需全部完成，缺一不可）。具體操作辦法：在IE瀏覽器中打開廣東網(wǎng)上辦事大廳（//gdbs.gov.cn/），具體路徑：申報的學校打開“廣東省網(wǎng)上辦事大廳”網(wǎng)頁—>“網(wǎng)上辦事”—>頁面右上角“省級專項資金管理平臺”—>“用戶登錄”—>“注冊”，選擇“單位注冊”—>填寫資料（紅色星號標記的欄目必填，請注意頁面上端的“注冊須知”。在確保真實性的前提下，格式和精確性無統(tǒng)一要求，方便記憶、能夠識別即可）—>點擊頁面左下側“注冊”—>進入“我的事務”—>點擊頁面左側“我要申請”下面的“新的申請”—>選擇“中等職業(yè)教育學校服務產(chǎn)業(yè)能力提升專項資金” —>選擇“中高職銜接專業(yè)課程體系建設”—>點擊頁面左側“在線申辦”—>填入信息（申報金額寫“15”萬元，實施年度寫“2014”年，項目名稱寫“XXX專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準研制”）—>上傳“申報書”—>提交申報，即可完成申報。
（二）項目評審。省教育廳將在省級財政專項資金管理平臺公開本次競爭性分配的申報范圍、申報指南、資金管理辦法、分配程序等信息。根據(jù)申報情況，省教育廳組織專家采用競爭性評審方式進行評審，評審中嚴格按照規(guī)定的條件和程序，做到全程公開、公平、公正。根據(jù)專家評審結果審定項目立項名單，并在省級財政專項資金管理平臺進行公示。公示無異議，省財政廳會同省教育廳下?lián)苎a助經(jīng)費給獲立項項目學校，各立項項目學校著手研制工作。
中職素質教育讀夲課程標準
中職數(shù)字教育讀本課程標準是什么我不清楚?。?
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