高職高專[切換]
2024年01月12日 19:23 | 大學路
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是指“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術職務（或職業(yè)資格）”，如“教師 +技師（會計師、律師、工程師等）”。
具體釋義：何謂“雙師型”教師，有的學者將其概括為兩種：
一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；
二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。
而有的學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：
一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；
二是“雙能力論”，認為既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；
三是“雙融合論”，即既強*師持有“雙證”，又強*師“雙能力”。但不管是哪種概括，教育界對“雙師型”教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋。
1．字面解釋。在高職院，對“雙師型”教師概念的理解停留在字面上的不乏其人，簡單地說，“雙師型”教師就是“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術職務(或職業(yè)資格)”，如“教師 +技師(會計師、律師、工程師等)”。2．從“雙師型”教師應具備的基本素質和能力著手，對“雙師型”教師概念進行理性的綜合解釋。
按照教育界這方面的解釋，高職院校“雙師型”教師應同時具備以下幾個方面的素質和能力。
(1)有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進行職業(yè)指導等方面的素質和能力。
(2)具備與講授專業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)素質，要求具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力。針對這一點，有
學者還提出，“雙師型”教師應能按照市場調查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調整和改進培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，能進行專業(yè)開發(fā)和改造等。
(3)具備相當的經濟素養(yǎng)，即具備較豐富的經濟常識、熟悉并深刻領會“人力資本”、“知識資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業(yè)觀等經濟理論。自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等市場經濟要求辦學辦事，并善于將經濟常識、規(guī)律等貫穿于教育、教學的全過程。
(4)具備相當的社會溝通、交往、組織和協(xié)調能力。即既能在校園內交往與協(xié)調，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進行交流和溝通。
(5)具備相當的管理能力。即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。
(6)具備相應的適應能力和創(chuàng)新能力，即要適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導學生開展創(chuàng)造性活動的能力。
雙師雙能型教師，是指具備雙師雙能型要求的應用型教師，即教師、工程師等資格兼具，教學能力、實踐能力兼?zhèn)涞慕處煛?
雙師型教師是指愛黨愛國，具備良好師德修養(yǎng)，具備企業(yè)工作或實踐經歷，具備理論教學能力和實踐教學能力，緊跟產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，并把新技術、新工藝、新規(guī)范融入教學的教師。
依據《教育部辦公廳關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知（教師廳〔2022〕2號）》附件第1~4條：雙師型教師是指貫徹黨的教育方針，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質和師德素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。
為貫徹落實教育規(guī)劃綱要精神，大力加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設，“十二五”期間，教育部、財政部將共同實施職業(yè)院校教師素質提高計劃。
教育部和財政部共同出臺了《關于職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》，設立了骨干教師培訓項目、中職教師企業(yè)實踐項目、*教師聘任推進項目和師資培養(yǎng)培訓體系建設項目4個項目，為此，中央財政將投入至少26億元，支持職業(yè)院校教師隊伍建設。
解讀誤區(qū)
教師隊伍建設帶來許多不利影響。一是一些高職院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”。其實，有些教師持有的技術職務（職業(yè)資格）證書與其所講授的專業(yè)根本不對口，如持有會計師證書的教師，講的是市場營銷課。
二是有些技術職務（職業(yè)資格）證書完全是通過書本學習，再通過考試獲取的，缺乏實踐性。如注冊會計師、律師的證書就不一定代表持有者的實踐經驗和能力。
三是由于高職院校重視教師的“雙證”，導致一些老師不擇手段地獲取另一不中用的技術職務（職業(yè)資格）證書，“槍手”代考等弄虛作假的現(xiàn)象也時有發(fā)生。
雙師型教師考核周期不超過5年。
雙師型教師，高職教育教師中的特定稱呼，是指"雙證"教師或"雙職稱"教師，即"教師+中級以上技術職務(或職業(yè)資格)"，如"教師 +技師(會計師、律師、工程師等)"。
何謂"雙師型"教師，有的學者將其概括為兩種:一是"雙職稱型"，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是"雙素質型"，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。
而有的學者則將"雙師型"教師的理解概括為三種:一是"雙證書論"，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員即為"雙師型"教師；二是"雙能力論"，認為既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看悼婆做是"雙師型"教師。
三是"雙融合論"，即既強*師持有"雙證"，又強*師"雙能力"。但不管是哪種概括，教育界對"雙師型"教師的理解，一是停趨淚牛雄留在字面解釋上，二是表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋。
準確把握：
高職院校"雙師型"教師首先應是個合格的高校教師。高職院的教師，首先應取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，只要他是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力，助教也可以進入"雙師型"教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認定為"雙師型"教師，否則將不利于"雙師型"教師隊伍的整體建設。
"雙師型"教師應具備相應的實踐經驗或應用技能。從技術職務(職業(yè)資格)的條件看，如果已經是個合格的高校教師，又具備初級以上技術職務(職業(yè)資格)的話，就可以進人"雙師型"教師系列。
對已獲取初級以上技術職務(職業(yè)資格)的教師來說，不能見到"雙證"就定為"雙師"，學院應進行以下方面的把關。一是看其擁有的技術職務 (職業(yè)資格)是否與其所施教的專業(yè)一致;二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。
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