福建高職院校薪資排名 第四篇：提高高職院校會計電算化教學(xué)效果的思考

今天，大學(xué)路小編為大家?guī)砹烁＝ǜ呗氃盒Ｐ劫Y排名 第四篇：提高高職院校會計電算化教學(xué)效果的思考，希望能幫助到廣大考生和家長，一起來看看吧！

第一篇：“會計電算化”項目化教學(xué)探析

【摘要】 為了讓學(xué)生完全掌握會計電算化該門課程的精髓，作者結(jié)合自己平時的教學(xué)經(jīng)驗，積極反思項目化教學(xué)如何在該門課程的實施，即以“項目”為導(dǎo)向，以“任務(wù)”為驅(qū)動模擬企業(yè)情境來教會學(xué)生掌握相關(guān)知識。最后以綜合模擬實訓(xùn)加以鞏固。通過項目化教學(xué)方式，提高了學(xué)生的實際動手能力，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 項目化教學(xué)；會計電算化；實施方案

1.理解項目化教學(xué)的實質(zhì)

項目化教學(xué)即“項目導(dǎo)引，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。具體來講就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而展開的教學(xué)活動。對于《會計電算化》這門課，是指將理論知識的學(xué)習(xí)與機(jī)房實訓(xùn)相結(jié)合，并且采用小組合作的方式，調(diào)動學(xué)生積極性來完成小組任務(wù)。它能將理論知識和實際技能有機(jī)的結(jié)合起來，以實踐促理論；學(xué)生有獨(dú)立制定計劃并實施的機(jī)會，在一定范圍內(nèi)組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；在項目實施過程中完善教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科體系；學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)知識的不足和提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.項目化教學(xué)實施方案

2.1教學(xué)方式項目化。

2.1.1團(tuán)隊化教學(xué)。由擔(dān)任《會計電算化》課程教學(xué)的所有教師組成教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊內(nèi)形成教學(xué)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的模式，即分模塊編寫教案，課程進(jìn)度互通，教學(xué)方式互相借鑒，但同時保持個人教學(xué)特色。

2.1.2數(shù)字化教學(xué)。教師盡量使用PPT教學(xué)，并適時結(jié)合視頻、音頻、掛圖、會計賬簿等多種方式來豐富教學(xué)，改變以往只有板書及課本的單一教學(xué)方式。

2.1.3內(nèi)容項目化教學(xué)。教師可將采用大的案例進(jìn)行項目劃分模塊教學(xué)，比如給定某公司業(yè)務(wù)，可從會計電算化的總賬、應(yīng)收應(yīng)付款、固定資產(chǎn)、薪資、報表等方面來多個子項目出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，最后形成關(guān)于這個企業(yè)的一整套會計電算化數(shù)據(jù)，學(xué)生也由此得到整體的認(rèn)識和成果。具體細(xì)分如下：項目1系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)檔案設(shè)置，可分解為任務(wù)一建立賬套，任務(wù)二，增加用戶及操作員權(quán)限設(shè)置，任務(wù)三賬套備份與恢復(fù)，任務(wù)四基礎(chǔ)檔案設(shè)置。項目2總賬管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一總賬管理系統(tǒng)初始化，任務(wù)二日常憑證處理，任務(wù)三出納管理，任務(wù)四賬簿管理，任務(wù)五總賬期末處理。項目3應(yīng)收款管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識應(yīng)收款管理系統(tǒng)，任務(wù)二應(yīng)收款管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三應(yīng)收款管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，任務(wù)四，壞賬處理，任務(wù)五應(yīng)收款管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。項目4應(yīng)付款管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識應(yīng)付款管理系統(tǒng)，任務(wù)二應(yīng)付款管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三應(yīng)付款管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，任務(wù)四應(yīng)付款管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。項目5固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，任務(wù)二固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)，任務(wù)四固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。項目6薪資管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識薪資管理系統(tǒng)，任務(wù)二薪資管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三工資變動管理，任務(wù)四工資發(fā)放，任務(wù)五薪資管理系統(tǒng)期末處理。項目7UFO報表管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識UFO報表管理系統(tǒng)，任務(wù)二報表編制，任務(wù)三報表日常業(yè)務(wù)處理。

2.2學(xué)生考評方式項目化。

2.2.1多樣化考評。學(xué)生期末成績由平時成績10%+測試成績10%+作品成績或小組展示成績20%+期末考試成績60%四部分構(gòu)成，同時可靈活根據(jù)各自頻率和結(jié)果確定比重，使學(xué)生成績不再由期末成績單一確定。

2.2.2無紙化考試。一方面為了鍛煉學(xué)生電算化的實際操作能力，另一方面為了與會計從業(yè)資格考試中的會計電算化無紙化測試保持對接，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)考證及實際工作需要。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式項目化。

2.3.1線上小組合作化學(xué)習(xí)?？捎扇握n教師根據(jù)班級情況每學(xué)期抽出一定時間留給學(xué)生，將學(xué)生分組分任務(wù)分角色，每個小組輪流展示對于所研究項目的自主學(xué)習(xí)成果并由教師和學(xué)生代表共同評定結(jié)果，這樣就改變了以往只有教師講課學(xué)生被動接受知識的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生一定的自主探究空間，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。具體設(shè)想為：拿出一周四課時360分鐘，其中班級根據(jù)人數(shù)自由組隊（每隊5-6人），每隊展示15分鐘，學(xué)生與教師打分，最后學(xué)生自評與教師講評。2.3.2線下提供多種學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。教師可將教學(xué)講義、PPT、練習(xí)題、微課等學(xué)習(xí)資料上傳至專門網(wǎng)站供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

3.以綜合模擬實訓(xùn)來加以鞏固

全部教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生已基本掌握了會計電算化各個項目的具體操作，還需要結(jié)合綜合模擬實訓(xùn)加以鞏固，將分散的知識點(diǎn)由點(diǎn)到面，由分散到整體的結(jié)合。綜合模擬也要完全仿照企業(yè)的實際業(yè)務(wù)情境，按照學(xué)習(xí)情境三總賬管理系統(tǒng)的流程，教師設(shè)置若干賬套，包含此學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容，由學(xué)生課堂分小組演練。任務(wù)一總賬管理系統(tǒng)初始化，任務(wù)二日常憑證處理，任務(wù)三出納管理，任務(wù)四賬簿管理，任務(wù)五總賬期末處理。這樣做的好處是連續(xù)做賬，教會學(xué)生如何月底結(jié)賬、年底結(jié)賬。

4.對項目化教學(xué)的思考

對會計電算化實施項目化教學(xué)以來，教師的教學(xué)水平明顯提高了，不僅要照本宣科地講一些枯燥的理論知識，還要結(jié)合實際的企業(yè)實操經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)如下：

4.1制度新的授課計劃。重新分配授課學(xué)時，保證項目化教學(xué)的正常實施。有必要縮短會計電算化的理論教學(xué)學(xué)時，增加實際上機(jī)操作學(xué)時，有條件的學(xué)?？梢酝耆珜嵤C(jī)房授課，提高課堂的教學(xué)效率。

4.2編寫校本教材。由于項目化教學(xué)和綜合實訓(xùn)的結(jié)合需要模擬企業(yè)的真實情境，因此需要專業(yè)課教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，編寫一套完整的賬套信息供學(xué)生練習(xí)。站在學(xué)生的角度上自主編寫實用性的校本教材是該門授課教師的職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]張松斌.高職專業(yè)課程基于真實情景的項目化設(shè)計探究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(9)．

[2]張薛梅,王海燕.商貿(mào)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課項目化教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(9).

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第四篇：提高高職院校會計電算化教學(xué)效果的思考

摘要 ：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，財務(wù)軟件在中小企業(yè)實現(xiàn)了普及，熟練操作財務(wù)軟件成為會計電算化專業(yè)學(xué)生的必備技能。高職院校一直承擔(dān)著為社會輸送技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，提高高職院校會計電算化課程的教學(xué)效果對高職院校來說非常重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對如何提高高職院校會計電算化課程教學(xué)效果提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 ：會計電算化；教學(xué)效果；高職院校

近年來，我國高職院校的數(shù)量在不斷增加，高職院校就讀的門檻進(jìn)一步降低，高職院校的學(xué)生情況也隨之發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動性較差，理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，新知識理解能力不足等。這些情況使教學(xué)工作面臨挑戰(zhàn)，高職院校的教學(xué)效果急需提高。但是，由于學(xué)生動手能力強(qiáng)、隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，因材施教。會計電算化課程屬于實踐性課程，要求學(xué)生能熟練利用計算機(jī)進(jìn)行賬務(wù)處理。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高會計電算化的教學(xué)效果，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、使理論教學(xué)生動化，形象化

會計電算化的熟練操作離不開扎實的理論知識。只有掌握了扎實的理論知識才能對在上機(jī)操作時遇到的問題進(jìn)行分析、解決。很多同學(xué)在上機(jī)時遇到問題就束手無策，盡管這些問題是經(jīng)常遇到或者教師反復(fù)講解的。出現(xiàn)這種狀況的根源就是理論知識不扎實。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講解理論知識時“滿堂灌”，因為太過枯燥、乏味，即使是努力學(xué)習(xí)的學(xué)生也無法堅持聽完，所以應(yīng)努力使理論教學(xué)生動化，形象化。比如可以采用微課的形式，將每個系統(tǒng)的操作流程形象化，可以加入動畫形象為學(xué)生生動講解。由于每本教材中都有相應(yīng)的案例，教師在講解理論知識前應(yīng)根據(jù)教材中案例公司的財務(wù)信息將整個的操作過程錄成視頻或者將操作過程截屏*成動態(tài)PPT。視頻或PPT可以提前發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以提前預(yù)習(xí)，在課堂上學(xué)習(xí)理論知識時比較直觀，在以后進(jìn)行上機(jī)操作時也能作為參考,還能幫助學(xué)生課下復(fù)習(xí)，一舉多得。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也變得豐富有趣，教學(xué)效果也會得到提高。

二、對學(xué)生進(jìn)行分組化管理

分組時，每組三到五個學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生與差生數(shù)量應(yīng)該均衡。在上機(jī)的時候遇到問題先進(jìn)行組內(nèi)討論，不能解決了再進(jìn)行組間討論；每組同學(xué)要對自己組上機(jī)遇到的問題進(jìn)行匯總，然后定期的進(jìn)行組間交流，教師及時給予總結(jié)；學(xué)生平時成績按組給出，這樣對學(xué)生進(jìn)行分組化管理，不僅可以促使學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生在學(xué)習(xí)好的同學(xué)的帶領(lǐng)下進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，還可以促使學(xué)生主動思考，強(qiáng)化知識點(diǎn)，完善知識體系。另外，還可以給組內(nèi)的同學(xué)分配角色。在學(xué)生進(jìn)行初次上機(jī)練習(xí)時往往是一人分飾多個角色，主要是為了使學(xué)生全面掌握財務(wù)軟件的操作方法。但是從實際的教學(xué)經(jīng)驗來看，很多同學(xué)在進(jìn)行財務(wù)處理時會淡化甚至沒有角色意識，有的學(xué)生會全部用主管的身份進(jìn)行所有的財務(wù)處理。所以為了使學(xué)生有角色意識，可以進(jìn)行體驗式教學(xué)。在第一次練習(xí)結(jié)束時給組內(nèi)的同學(xué)分角色。分好角色后思考討論在以上業(yè)務(wù)中自己所分配角色的工作內(nèi)容。讓學(xué)生明白不同的角色有不同的權(quán)限，在進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時要先明確接下來的工作是誰的權(quán)限，應(yīng)由誰來登錄系統(tǒng)進(jìn)行財務(wù)處理。

三、采用案例教學(xué)法，強(qiáng)化上機(jī)練習(xí)

在上機(jī)練習(xí)的過程中，很多同學(xué)存在眼高手低的現(xiàn)象。上機(jī)操作一遍就認(rèn)為自己掌握的很好，沒有練習(xí)的必要了。事實是等到期末考試時這部分同學(xué)往往是遇到常見問題忘記如何解決、不會解決而考試不及格。教師可以加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對多套公司財務(wù)業(yè)務(wù)進(jìn)行上機(jī)操作。只有加大練習(xí)的頻率才能鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。為了提高學(xué)生上機(jī)練習(xí)的積極性，教師可以對電算化這門課程實施過程性考核。所謂過程性考核就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將整個教學(xué)過程分為多個項目，對每個項目出題進(jìn)行上機(jī)測試，每個項目的分值占一定百分比，用每個項目的測試結(jié)果乘以所占比例，就是這位學(xué)生的期末成績。項目的測試內(nèi)容與課堂教學(xué)同步，可以表現(xiàn)為課堂練習(xí)。這樣既可以促使學(xué)生多多練習(xí)，也可以增加學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。在項目考核時，教師根據(jù)學(xué)生的完成進(jìn)度和完成情況給學(xué)生考核成績。過程性考核對于會計電算化這類實踐性強(qiáng)的課程尤其適用，通過過程性考核建立科學(xué)合理、公平公正的成績評定體系，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

四、結(jié)語

想要提高會計電算化課程的教學(xué)效果，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，不斷的探索新的教學(xué)方式。利用微課、視頻等教學(xué)手段增加理論課程的有趣性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，配合過程性考核促使學(xué)生多加練習(xí)，提高上機(jī)熟練程度，采用分組討論，角色分配等方式提高學(xué)生的參與度。這樣不僅可以鞏固專業(yè)課知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合能力，也為學(xué)生畢業(yè)后順利參加工作打下了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建立,馬繼偉,賈圣武,等.高職高專財會類專業(yè)學(xué)生會計電算化能力的培養(yǎng)[J].財會月刊,2010(18).

[2]鄭牽寶,顏成穎.微課在會計電算化課堂中應(yīng)用的可行性研討[J].中外企業(yè)家,2016(26).

[3]龐婧.高職會計電算化教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].知識經(jīng)濟(jì),2016(15).

[4]劉乙睿.高職會計電算化實踐與思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016(23).

讀mba有什么用？

讀mba有什么用？你是因為什么而讀mba，一時的興起，想先了解了解？看見身邊的朋友同事也讀了，就跟風(fēng)也讀一個mba？

當(dāng)你參加mba院校的面試時，基本上考官首先要問的就是，你為什么要讀mba，讀mba有什么用？所以，如果自己從開始報考mba都是猶猶豫豫的狀態(tài)，那么后面在職m*程學(xué)習(xí)，都沒有辦法去投入，兩天打漁三天曬網(wǎng)。

我們要知道自己要的是什么，讀mba有什么用？總結(jié)一句話投資自己。缺哪補(bǔ)哪，學(xué)歷不夠補(bǔ)學(xué)歷，人脈不夠補(bǔ)人脈，管理能力不夠的加強(qiáng)能力。明確了這些目標(biāo)，知道了最終的方向是好的，那么就算中途道理曲折，也要努力克服。

讀mba提升學(xué)歷這塊，對于很多專科，這部分人很多都有一個名校夢。尤其是自考本科，中專自考大專，高中自考本科的等等，讀mba提升學(xué)歷這塊尤其重要，畢業(yè)了之后就是直接碩士學(xué)歷了，很多用人單位會首先看到這點(diǎn)，那么就是很好的一個敲門磚了。

讀mba擴(kuò)展人脈這塊，很多人一直覺得自己在所在的領(lǐng)域是佼佼者了，平時在自己的小圈子里呆的很舒服，換到了大圈子，才發(fā)現(xiàn)比自己優(yōu)秀的人還有很多。各種行業(yè)都接觸，認(rèn)識一些利益相關(guān)的朋友，關(guān)鍵時刻能夠幫自己一把。

讀mba加強(qiáng)管理能力這塊尤其是人事管理，會有很多機(jī)會進(jìn)入到大型的管理實踐當(dāng)中去，團(tuán)隊中成員任務(wù)如何協(xié)調(diào)，如何管理一群人更好的工作達(dá)到最好的效果。

讀mba，他不是一個你事業(yè)上的唯一捷徑，更不是你事業(yè)唯一的跳板，所以我們專業(yè)領(lǐng)域的能力還是要不斷加強(qiáng)的。讀mba只是為你的事業(yè)添磚加瓦。

昆山教學(xué)點(diǎn) 地址:昆山嶗山路9號人才市場2樓 67138889

中國MBA要說哪個最好，肯定是北、清、復(fù)、交等等這些學(xué)校內(nèi)的管理學(xué)院，現(xiàn)在，在國內(nèi)有很多企業(yè)家、管理者，去考國際免聯(lián)考在職MBA，而且考試人數(shù)越來越多。

國際MBA又稱作中外合辦MBA或者免聯(lián)考MBA，有很多在職人士在讀MBA前，或多或少都在擔(dān)心一個問題，免聯(lián)考MBA的含金量如何，網(wǎng)上有很多評論說面聯(lián)考就是花錢*的學(xué)歷，看到這些評論不免讓人疑惑，不知道這些免聯(lián)考MBA究竟靠不靠譜，也怕自己辛辛苦苦耗時了財力及經(jīng)歷換來的是一紙空文。

要弄清楚這個問題前，先要讓清楚一點(diǎn)：決定含金量的是什么？一般來說，決定MBA含金量的差別主要分為六個因素：

1. 通過怎樣的招生環(huán)節(jié)入學(xué)；

2. 考試的難度；

3. 培養(yǎng)的方向；

4. 師資力量；

5. 教學(xué)水準(zhǔn)如何，能夠全方位地提升學(xué)生的素質(zhì)能力；
6. 拿到畢業(yè)證書的考核標(biāo)準(zhǔn)。

全日制考試以及成人高等教育之間，在以上六個方面采用的不同的標(biāo)準(zhǔn)流程，在要求上有所差異，也因此導(dǎo)致全日制以及非全日制之間的差別。

而免聯(lián)考MBA是屬于中外合作辦學(xué)的MBA，它的考核標(biāo)準(zhǔn)不是按照我們國家的標(biāo)準(zhǔn)，而是以國際的考核標(biāo)準(zhǔn)來制定的。雖然它沒有聯(lián)考這一塊，但是它更多考核的東西是我們在企業(yè)的管理能力以及商業(yè)能力，因此他最終所考核的東西也是這些東西。

從表面上來看，全國聯(lián)考的含金量要更大一些，但同時代價也很大，報考和和畢業(yè)條件就不說了，就光是3年脫產(chǎn)讀書，就是不小的難題；要知道免聯(lián)考MBA是目前國內(nèi)唯一一種不需要參加國內(nèi)聯(lián)考就可以讀并且可以獲得碩士學(xué)位證的MBA，而而免聯(lián)考只要條件滿足，即可入學(xué)。免聯(lián)考MBA學(xué)制比較短，最短12個月可以畢業(yè)，一般的在18到24個月都可畢業(yè)。

事實上，中外合作辦學(xué)MBA獲得的碩士學(xué)位證書含金量與全日制畢業(yè)生一樣。通常作為國內(nèi)外知名高校合作辦學(xué)的MBA，擁有高質(zhì)量的教學(xué)水平以及各大名企的高管、老板參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之余積累人脈，而且名校背景更容易獲得社會承認(rèn)。

會計電算化在促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，下面內(nèi)容由我為大家分享大學(xué)生會計電算化論文，一起來看看吧！

第三篇：應(yīng)對云計算挑戰(zhàn)優(yōu)化會計電算化教學(xué)內(nèi)容探討

［摘要］ 云計算已經(jīng)成為會計信息系統(tǒng)發(fā)展的重要趨勢，應(yīng)對云計算的挑戰(zhàn)需要在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)提前做好準(zhǔn)備，優(yōu)化會計電算化教學(xué)內(nèi)容成為應(yīng)對云計算挑戰(zhàn)的必然選擇。分析會計專業(yè)排名前二十名的國內(nèi)高校會計電算化課程設(shè)置，結(jié)合云計算特征以及對會計電算化人才的新要求，提出在不同課程設(shè)置模式下相應(yīng)的內(nèi)容重點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］ 云計算；會計電算化；教學(xué)；人才培養(yǎng)

1引言

云計算已經(jīng)成為企業(yè)會計電算化應(yīng)用的新趨勢。云計算對會計電算化管理人員提出了新挑戰(zhàn)―――要求其能夠?qū)ζ髽I(yè)業(yè)務(wù)流程有更好的理解，通過云服務(wù)科學(xué)配置會計電算化處理流程；要求其能夠有較強(qiáng)的流程優(yōu)化與流程再造能力，以通過云服務(wù)優(yōu)化會計信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程；要求其能夠具備更強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析處理能力以提高云服務(wù)使用效益。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，需要在會計人才培養(yǎng)的前端提前做好準(zhǔn)備。

2國內(nèi)高校會計信息系統(tǒng)課程設(shè)置

以會計專業(yè)排名前二十名的國內(nèi)高校為例進(jìn)行分析。可以看到：廈門大學(xué)，會計學(xué)方向設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程，注冊會計師方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程，國際會計方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程；上海財經(jīng)大學(xué)，會計學(xué)方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)（公共課）+會計信息系統(tǒng)課程，注冊會計師方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)（公共課）+會計信息系統(tǒng)課程，財務(wù)管理方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)（公共課）+財務(wù)決策支持系統(tǒng)課程，美國會計方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)（公共課）+會計信息系統(tǒng)課程；中國人民大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置計算機(jī)會計學(xué)課程；北京大學(xué)，會計專業(yè)設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程；清華大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)方向，設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程；東北財經(jīng)大學(xué)，會計學(xué)方向、注冊會計師方向、財務(wù)管理專業(yè)均設(shè)置會計信息系統(tǒng)+管理信息系統(tǒng)（選修）課程；西安交通大學(xué)，會計學(xué)方向、注冊會計師方向均設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程；中南財經(jīng)政法大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程；天津財經(jīng)學(xué)院，會計與審計專業(yè)，設(shè)置會計電算化+審計電算化課程；西南財經(jīng)大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程，注冊會計師方向設(shè)置電算化會計與審計+管理信息系統(tǒng)課程，會計學(xué)雙語實驗班設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程；中山大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)方向設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程；武漢大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)+電算化會計課程；湖南大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)（公共課）+計算機(jī)會計學(xué)課程；復(fù)旦大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)（必修）+ERP原理與應(yīng)用（選修）課程；南京大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)（選修）課程；江西財經(jīng)大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置電算化會計與審計課程；吉林大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)+會計信息系統(tǒng)課程；南開大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程；中央財經(jīng)大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置會計電算化+審計電算化；北京工商大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置計算機(jī)會計學(xué)課程?？梢姡瑑H設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程的比例最高，占到30%；既設(shè)置管理信息系統(tǒng)也設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程的比例占到23%；僅設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程的比例占到14%。管理信息系統(tǒng)+計算機(jī)會計學(xué)、管理信息系統(tǒng)+ERP原理與應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)+計算機(jī)會計與審計也分別占到各3%的比例。

3云計算對會計信息系統(tǒng)的挑戰(zhàn)

云計算是一種IT資源新型的交付、服務(wù)、使用和管理模式，它通過泛在網(wǎng)絡(luò)以隨時隨地、按需、易擴(kuò)展、可靠低廉、高效便捷的方式獲得所需的硬件、平臺、軟件和服務(wù)資源。云計算為企業(yè)應(yīng)用會計信息系統(tǒng)提出了新的挑戰(zhàn)，企業(yè)信息系統(tǒng)管理人員的“系統(tǒng)配置能力”成為會計信息系統(tǒng)能否發(fā)揮效益的關(guān)鍵。在這一趨勢影響下，《會計信息系統(tǒng)》教學(xué)重點(diǎn)也需相應(yīng)調(diào)整―――要求其通過云服務(wù)科學(xué)配置會計電算化處理流程；要求其通過云服務(wù)優(yōu)化會計信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程；要求其能夠具備更強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析處理能力以提高云服務(wù)使用效益。

4會計電算化教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

4.1僅設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程

該門課程重點(diǎn)將從原有的強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析與設(shè)計轉(zhuǎn)向系

統(tǒng)業(yè)務(wù)流程分析。管理信息系統(tǒng)課程重點(diǎn)放在系統(tǒng)分析與設(shè)計環(huán)節(jié)，即介紹自頂向下分析法、原型化分析法、面向?qū)ο蠓治龇?，介紹模塊圖、數(shù)據(jù)流程圖、C/R圖等系統(tǒng)分析設(shè)計工具。在云計算發(fā)展趨勢下，企業(yè)會計信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計更多地交給提供云服務(wù)的專業(yè)化企業(yè)，企業(yè)會計信息系統(tǒng)管理人員更多地根據(jù)會計制度規(guī)定合理配置業(yè)務(wù)流程、優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，因此結(jié)合會計制度理解業(yè)務(wù)流程、優(yōu)化業(yè)務(wù)流程應(yīng)該成為管理信息系統(tǒng)課程中的重點(diǎn)。以案例的形式，結(jié)合會計制度以及內(nèi)部控制要求，分析優(yōu)化企業(yè)會計信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程，可以成為幫助學(xué)生提高流程配置能力的有效辦法。

4.2既設(shè)置管理信息系統(tǒng)課程也設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程

需要對這兩門課程重點(diǎn)進(jìn)行差異化。例如，管理信息系統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計，重點(diǎn)仍放在系統(tǒng)分析與設(shè)計環(huán)節(jié)，介紹自頂向下分析法、原型化分析法、面向?qū)ο蠓治龇?，介紹模塊圖、數(shù)據(jù)流程圖、C/R圖等系統(tǒng)分析設(shè)計工具；會計信息系統(tǒng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程配置、會計制度對會計信息系統(tǒng)的流程設(shè)置要求、基于云計算的業(yè)務(wù)流程再造、會計數(shù)據(jù)分析等。

4.3僅設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程

該門課程重點(diǎn)需要從原有的系統(tǒng)應(yīng)用轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)流程分析環(huán)節(jié)。會計專業(yè)僅設(shè)置該課程，則主流會計軟件的操作應(yīng)用放在該門課程中，從而使學(xué)生具備基本的操作能力。但在云計算的發(fā)展趨勢下，企業(yè)不再自己購*特定的會計軟件，轉(zhuǎn)而使用云服務(wù)完成會計業(yè)務(wù)處理。因此，掌握軟件的操作應(yīng)用不再是最為重要的內(nèi)容，理解軟件的業(yè)務(wù)流程，在新的云計算的'環(huán)境下配置業(yè)務(wù)流程、優(yōu)化業(yè)務(wù)流程才是更為重要的能力。同樣地，以案例的形式，結(jié)合會計制度以及內(nèi)部控制要求，分析優(yōu)化會計信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程，可以成為幫助提高流程理解與配置能力的有效辦法。

第二篇：會計電算化課堂教學(xué)的有效性分析

摘要： 隨著計算機(jī)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會計電算化在會計崗位的優(yōu)勢和地位越來越凸顯。重點(diǎn)培育會計專業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也已經(jīng)把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課，各種硬件和軟件設(shè)施設(shè)備逐步完善。但由于電算化課程的特殊性以及中職學(xué)生固有的特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不十分明顯，學(xué)生到工作崗位后仍舊缺乏實際操作能力。本文分析了中職學(xué)校電算化教學(xué)的現(xiàn)狀和中職學(xué)生的特點(diǎn)，并針對提高中職會計電算化課堂教學(xué)的有效性提出了建議。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校；會計電算化；課堂教學(xué)；有效性

一、會計電算化課程的特殊性

1.知識的復(fù)雜性

會計電算化課程是會計知識與計算機(jī)知識的綜合應(yīng)用。會計知識以財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)內(nèi)容為主。計算機(jī)知識包含計算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫、信息管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等通用課程。因此，會計電算化課程是在學(xué)生熟練掌握會計理論知識和計算機(jī)基本知識后才開設(shè)的，一般安排在二年級下半學(xué)期，對計算機(jī)知識薄弱和會計基礎(chǔ)知識掌握得不扎實的學(xué)生而言存在著一定的難度。

2.操作過程逆向的困難性

會計電算化比傳統(tǒng)的手工賬多了一項系統(tǒng)初始化的過程。初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，工作量大，考慮的問題多，綜合性強(qiáng)，且不能出現(xiàn)絲毫差錯，若出現(xiàn)差錯，修改起來非常麻煩，甚至不能修改，因而影響了電算化會計工作的順利實施。3.教師多重身份的制約性傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式是教師在講臺上面一邊講解、一邊演示，學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行操作。中職學(xué)生上課注意力較難集中，教師既要講解，又要操作，很難注意學(xué)生的動態(tài)。此外，教師重點(diǎn)講的是方法，但在實際操作中還會遇到很多新問題，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)。所以教師一般是一邊自己操作，一邊在學(xué)生需要幫助時下去指導(dǎo)，在講臺上下來回奔跑，一個教師指導(dǎo)幾十個學(xué)生，常常分身乏術(shù)。另外，如果計算機(jī)本身出現(xiàn)問題，特別是專業(yè)性的，會計教師很難解決。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不足

中職學(xué)生一般都是因為初中階段成績較差，中考不理想才被迫進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)方面存在一些不足。

1.基礎(chǔ)知識、基本技能較薄弱

中職學(xué)生在初中時基礎(chǔ)不扎實或者偏科嚴(yán)重，教師講解的知識不能很好地消化吸收。前面沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致知識脫節(jié)，后面學(xué)起來更困難。會計電算化需要會計和計算機(jī)兩方面的知識，但很少有學(xué)生完全具備。即便是一些學(xué)生自認(rèn)為電腦很在行，但也僅僅局限于電腦游戲上，真正解決問題的能力很弱。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏信心

中職學(xué)生往往被認(rèn)為是中考的“失敗者”，自卑、脆弱、敏感，自尊心受到很大的打擊，覺得自己不如別人，被人看不起。因此，一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。還有一部分學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，但由于基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，課后又不主動請教，作業(yè)遲交或應(yīng)付，造成系統(tǒng)知識的脫節(jié)，久而久之，更難趕上，甚至導(dǎo)致放棄了學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)主動性差，依賴性強(qiáng)

90后的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母的溺愛使他們?nèi)狈ω?zé)任感，他們的主動性和*力較弱，學(xué)習(xí)無目的、無計劃，無耐心，遇到問題不愿意主動思考解決，就等著教師和同學(xué)幫忙。由于學(xué)生人數(shù)多，老師一時難以全面顧及，學(xué)生往往就放棄了學(xué)習(xí)。

三、提高會計電算化課堂教學(xué)有效性的建議

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對課程有一個整體性的認(rèn)識

會計電算化是一門操作性很強(qiáng)的課程，不像理論課知識點(diǎn)繁多、知識結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，它實際上就是一種流程的掌握，只要認(rèn)識了流程，了解了各個流程模塊之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理流程進(jìn)行詳細(xì)的討論，并著重講解系統(tǒng)處理的具體步驟，使學(xué)生對電算化處理流程有一個總體的認(rèn)識。

2.挑選一名學(xué)生，充當(dāng)教師的操作員

會計電算化課程教師身份的多重性不僅會使教師的在教學(xué)中非常疲憊、分身乏術(shù)，而且無法及時解決學(xué)生的操作問題，影響學(xué)生的操作進(jìn)程。因此，可以挑選一名學(xué)生充當(dāng)教師的操作員，在講臺上演示，教師站在講臺下用語言指導(dǎo)，其余的學(xué)生跟著演示的學(xué)生操作。這樣，教師不僅可以完成講解和操作，還可以時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，適時指導(dǎo)學(xué)生操作。挑選操作演示的學(xué)生尤其重要，這名學(xué)生既要有扎實的會計基礎(chǔ)，還要有熟練的計算機(jī)操作能力。如果教師能在課下先對這名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他提早掌握操作步驟，演示效果會更好。

3.合理分組，指定組長分擔(dān)教師的指導(dǎo)工作

雖然可以挑選出一名學(xué)生代替教師操作，讓教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生，但畢竟學(xué)生人數(shù)太多，很難在有限的時間內(nèi)解決所有學(xué)生的問題。為解決這個困難，教師可以把班級學(xué)生按8～10人分為一組，每一組選出一個組長，組長除了要有扎實的會計基礎(chǔ)、熟練的計算機(jī)操作能力，還要有耐心和凝聚力。在平時操作時，組長要做好檢查監(jiān)督工作。在組員的操作遇到問題時，首先在組長的帶領(lǐng)下解決，實在解決不了，再來向教師尋求幫助。這樣不但可以節(jié)約時間，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

4.知識穿插，著力培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力

在會計電算化教學(xué)中，教師不僅要講授學(xué)生會計知識，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)解決相應(yīng)問題的能力。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生有意識地分析計算機(jī)發(fā)生故障的規(guī)律，歸納操作方法。在課堂上，對出現(xiàn)的各種軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)問題，如果僅依靠教師個人對故障進(jìn)行排查和處理，不但費(fèi)時費(fèi)力，而且還解決不了根本問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察出現(xiàn)的問題，理解計算機(jī)屏幕提示信息的含義，講明產(chǎn)生該問題的原因，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)類似問題的解決方法。

5.開展競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

競賽是調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心的最有效的方式之一。競賽活動一般安排在教學(xué)的后期，這時的學(xué)生已經(jīng)對操作流程和操作方法有了較深入的了解，解決問題的能力有了大幅提升，對不同的會計職位職能也有了全面的認(rèn)識，非常適合開展競賽活動。在競賽活動中，組長根據(jù)組員的個人情況，分配不同的崗位角色，解決不同的問題。教師可根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，制定競賽規(guī)則，布置競賽任務(wù)。同組學(xué)生要互相討論，發(fā)揚(yáng)集體精神，按照正確的操作過程完成任務(wù)。教師對優(yōu)先完成的小組給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎勵，對沒有完成的或完成較慢的小組要一起找出原因。

四、小結(jié)

會計電算化是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會計電算化的實現(xiàn)需要我們在實際工作中不斷摸索、總結(jié)和完善，才能為社會創(chuàng)造更多的財富。中職學(xué)校是培養(yǎng)會計電算化人才的重要力量，必須以市場為導(dǎo)向，做學(xué)生與企業(yè)之間的橋梁，不斷探索和改進(jìn)會計電算化教學(xué)，培育出真正適合社會的會計人才。

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以上就是大學(xué)路整理的福建高職院校薪資排名 第四篇：提高高職院校會計電算化教學(xué)效果的思考相關(guān)內(nèi)容，想要了解更多信息，敬請查閱大學(xué)路。