城鄉(xiāng)教育差距 主要“差”在教育軟環(huán)境

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這幾年，我一直在小學任教，也借助教師交流制度，在第一線深刻感受到了城鄉(xiāng)教育的差異性。令我感觸最深的，是與教學有關的教育軟環(huán)境的差異。

我認為教學觀念的差異是根本，它深深地影響了城鄉(xiāng)教師在課堂教學中的所有行為。以對教師角色的認知為例，有一些鄉(xiāng)村教師仍在扮演知識灌輸者的角色，而沒能實現(xiàn)從填鴨者向教育引導者的角色轉變。

理念的差異往往導致教學方法存在很大的區(qū)別。比如在課堂知識的傳授上，鄉(xiāng)村教師更加注重知識本身。

一二年級教學大多只有獨立的字詞訓練，作業(yè)以抄生字、組詞為主，缺乏對傾聽、口語、朗讀、閱讀的重視。在課堂提問的技巧上，鄉(xiāng)村教師偏重以背誦為主的記憶性提問，而很少引導學生變換角度，做一些批判性的深層次思考。在復習型課堂上，尤其是期末復習時，單純強調(diào)練習的作用，而很少有拓展性作業(yè)，學生之間相互評判和糾正這樣的檢查方式也用得很少。

同樣，課堂教學秩序管理的理念差異也比較大。城市教師在課堂管理中，更注意保持學生的良好狀態(tài)，提高學生學習的興趣，讓學生動起來。但有一些鄉(xiāng)村教師則更加注重課堂紀律的嚴肅性、權威性，強調(diào)課堂的整齊劃一，不允許嘰嘰喳喳鬧個不停，學生在課堂上大多不敢提問。

在課程安排上，農(nóng)村學校往往把所有課程都放在文化知識的學習上，而音樂、體育、美術、科學等課程短缺，學校不重視，專業(yè)師資不足，導致學生每天都處于緊張的文化知識學習中，學習效率、學習積極性不高，唱歌、跳舞、畫畫這些特長、愛好，幾乎都扼殺在填鴨式的學習過程中。

不僅僅是學校教育，城鄉(xiāng)孩子接受的家庭教育也存在明顯的差異。

農(nóng)村家長對家庭教育重要性的認識比較模糊，雖然也有部分家長很重視，但是大部分家長覺得自己的文化水平不高或是忙于解決溫飽問題，沒有能力更沒有時間教育，子女能否成才關鍵還是靠學校教育。尤其很多家庭父母外出打工，由爺爺奶奶看管，留守兒童多，家庭教育更少了。

當然，我們不能因為城鄉(xiāng)教育的差異性，就認為農(nóng)村的孩子一定比不上城市的孩子。城市家庭教育的各種條件和資源確實優(yōu)于農(nóng)村家庭教育，也更有利于孩子的成長，然而并不是所有城市的家庭教育都比農(nóng)村的家庭成功。城市的孩子綜合素質(zhì)比較全面、多才多藝自信大方一些，但也會任性嬌氣些。

一些農(nóng)村的孩子性格相對比較內(nèi)向，特別是偏遠貧困農(nóng)村的孩子，雖然穿著打扮沒有城里孩子那般講究，小手經(jīng)常臟兮兮、小臉經(jīng)常黑漆漆的，又掛著鼻涕，頭發(fā)亂亂的，但是他們的心靈是透明的，對你滿是期待，憨厚、淳樸又天真。大老遠看見老師走過來，有的遠遠躲著，一只眼藏著，用另一只眼偷看你是否在看他；有的捂著嘴偷笑，喊一聲，又捂著嘴跑開……

記得有一次，我把一個孩子的爸爸當成了他爺爺，我很不好意思，跟孩子道歉，結果那個孩子跟我說：“陳老師，沒關系，你不要放在心上?！蹦且粍x那，涌上心頭的暖流我到現(xiàn)在還記得。我想，教師交流制度最大的意義，就是給老師們一個機會，能夠遇見一群新的孩子，并“從心”出發(fā)遇見新的自己。接下來，我會帶著對教育更多的情懷去遇見新的生活。

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