貫通人才培養(yǎng)通道 家門口終于有了優(yōu)質小學

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　　花市小學1994年建校，當時由三所學校合并而成。2014年4月，在北京市東城區(qū)教委的統(tǒng)籌規(guī)劃下，花市小學與廣渠門中學建立九年一貫制學校，并正式更名為北京市廣渠門中學附屬花市小學。當年學校招收的學生中，本地區(qū)的京籍學生就占了入學新生的94%，而前一年這個比例僅為32%;第二年，新一年級學生由以前的兩個班擴為六個班，直至今年9月份將擴為九個，這樣激增的招生局面還將持續(xù)。這說明，這一地區(qū)的百姓從知道“就近入學”“一貫直升”到接受這樣的改革，最后把它當成了一種引以為豪的教育享受。
　　
　　共融：辦學理念融合，教育思想大同
　　
　　九年一貫，把學校的發(fā)展推上新平臺。我們構建了與廣渠門中學一脈相承的“生命教育”課程體系，將國家課程和校本課程進行有效整合。“一貫”的初期，在外人看來，可能就是兩個學校簡單的一加一，但兩個辦學理念、教育體制都完全不同的學校，能那么容易地融合在一起嗎？事實證明，在很短的時間里，中小學實現的無縫、無痕銜接，完全得益于共同實施習慣教育、生命教育。自我校掛牌那天起，門口就改建成與廣渠門中學一樣的走廊，從外觀上便使百姓感受到小學部和中學思想共融。而廣渠門中學“打造好人學校，促進生命成長”的理念、著名的宏志精神也引領小學部教育教學工作，教育思想和校園文化大同。
　　
　　利用每次開學典禮、大型教育教學活動時間，廣渠門中學吳甡校長走進花市小學，對師生及家長傳達生命教育理念，還就家風家教家規(guī)主題與小學部家長進行圓桌座談。
　　
　　廣渠門中學有“六個特別”教育，而花市小學的十大好習慣與六個特別教育是相融通的：制定了特別有禮貌、特別守紀律習慣養(yǎng)成落實細則;特別能吃苦、特別能忍耐紅領巾小崗位體驗行策略;特別有志氣、特別有作為的十個體驗活動方式。實施途徑為：用活動磨煉學生意志;用榜樣引發(fā)學生向上;用愛心撫慰學生心靈;用榮譽激發(fā)學生自尊;用實踐培養(yǎng)學生能力;用評價約束學生行為;用溝通連接學生情感;用行動回饋社會關愛。
　　
　　共建：課程體系建設，貫通人才培養(yǎng)通道
　　
　　為使九年一貫制能夠一貫起來，就要探求對學校教育教學的“整體設計”。
　　
　　我們?yōu)榱送怀龊B(yǎng)習慣、喚醒學生的主體意識，對國家課程進行了校本化改造，即教師在“生命教育”理念下，結合本學科學生能力培養(yǎng)側重點，對國家課程的教學內容和教學方式進行重組。在具體教學實踐中，如語文學科采取“4+2”課程模式，即每周的6課時有4課時進行國家必修課教材的教學，2課時是語文學科能力培養(yǎng)，包括書法寫字、誦讀、閱讀與寫作。
　　
　　為積極探索多元課程文化，我校把地方課程劃分為三類：一是區(qū)情教育類，學生們先后到“藍天城”、圓明園、北京大學、中國自然博物館等地方參觀學習;二是專題教育類，組織學生從學校小課堂走進社會大課堂;三是學科拓展類，如在“《弟子規(guī)》新解”課程中，啟發(fā)學生在欣賞中華民族悠久文化的同時，受到“明理”“導行”的教育。
　　
　　我校研發(fā)了“良好習慣怎樣養(yǎng)成”的校本課程體系。我們對適合各年齡段學生的習慣養(yǎng)成教育進行深入研究，提出了“花市小學學生好習慣55條”和“教師好習慣40條”，編寫并正式出版了一套五冊校本教材。
　　
　　共育：科技藝術教學，實現育人一體化
　　
　　科技課程一體化，科學素養(yǎng)早形成：小學部六年級科學課中的部分課程，已經可以在中學的實驗室中進行，學生面對中學更加精密的儀器和更加先進的教學設備，表現出了濃厚的興趣。同時，一部分科技方面突出的孩子，還到廣中主辦的科技學院進行拓展學習。
　　
　　藝術課程一體化，大大提高了學生藝術修養(yǎng)。中學音樂老師走進小學部，在短短一年時間里提升了合唱團整體水平，在今年第十九屆東城區(qū)藝術節(jié)合唱比賽中獲一等獎，并代表全區(qū)參加了北京市的合唱展演，獲得了金獎。這支合唱隊還參與了廣渠門中學建校60周年在中山音樂廳的表演，還與中學合唱團一起參加2020年中美青少年音樂交流節(jié)活動。在中學金帆合唱隊、管樂團的影響之下，小學部的學生可以從小學開始進入到權威又專業(yè)的藝術樂團參與學習，也經常與中學生近距離交流訓練和同臺表演。
　　
　　共享：觸手可及的教育幸福
　　
　　東城區(qū)具有戰(zhàn)略思路的“盟貫帶”的提出，應該說是切切實實地把教育的紅利送到了普通百姓的身邊。尤其是其中的“貫”即一貫，有效改善了校與校之間發(fā)展的不平衡，完全解決了家長的后顧之憂。優(yōu)質教育資源總量與群眾對優(yōu)質教育的需求矛盾逐漸弱化，群眾關注的熱點、難點問題逐步破解。
　　
　　九年一貫制能夠避免由于學段劃分所帶來的升學壓力，有利于義務教育的系統(tǒng)性、漸進性、科學性。在一貫制實施以前，因為升學，小學六年級的體育、美術等課程不僅量會減少，質也會下降。而一貫制的實施，提升了學生的實際獲得感。
　　
　　家長們過去為了擇校，奔波于各種各樣的學習班和課外班之間，也會想出各種辦法給孩子施加壓力。“九年一貫”則減輕了升學競爭所引發(fā)的學習負擔、課業(yè)負擔等問題，義務教育就近入學比例大幅提升。而學生因為沒有了“小升初”壓力，在心理、學習習慣培養(yǎng)等方面能保持連貫性。加上“一貫制”是學區(qū)內優(yōu)質教育的有效配置，減輕了家長為擇校產生的生活壓力，也為孩子的學習鋪展了既定目標。
　　
　　我們建立起與九年一貫制運行相配套的體制機制，統(tǒng)籌學校內不同學段、不同校址的人力物力資源均衡配置。針對我校生源急劇擴張、教學環(huán)境配比不足的難題，集團內因校情而異，為我們在別的校區(qū)解決了高年級教室緊張的問題;師資隊伍的按需流動和優(yōu)質教育資源的打通使用，更使附小的孩子們享受到了“干部教師輪崗、跨校兼課”等改革措施帶來的福利。
　　
　　“九年一貫”之后，隨著對廣渠門中學的深入了解，我們漸漸感受到這塊“金字招牌”背后的強大生產力。

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