減少課業(yè)負擔的小學生們 上海16所小學試點在“玩玩做做”中學習

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　　減少了課業(yè)負擔的小學生們，如今過得怎么樣？
　　
　　2013年以來，上海在小學階段實施基于課程標準的教學與評價（俗稱“零起點”和“等第制”），在語、數(shù)、英等學科強調(diào)不追趕進度、不增加難度，因材施教，關注學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)，并運用等第評價激勵和促進學生快樂成長。
　　
　　作為“零起點”和“等第制”的拓展和深化，2020年11月以來，上海在16所小學（每區(qū)1所）先行試點小學低年級主題式綜合活動課程，采用體驗、探究、游戲等方式，為學生提供更多豐富的課程體驗和活動經(jīng)歷，進一步促進小幼銜接，為學生健康全面成長打好基礎。
　　
　　促進小幼銜接，關注兒童生活世界
　　
　　兒童在幼兒園一日生活中，在游戲為主的活動中不斷獲取經(jīng)驗，進入小學，需要在觀察、測量、畫畫、唱歌、實驗、記錄、表達等過程中擴展經(jīng)驗，促進觀察、想象、審美等各種學習能力和品質(zhì)的提升。
　　
　　小學低年級主題式綜合活動課程。就是從學生生活出發(fā)，設計活動和學習任務，讓學生在“玩玩做做”中學習，引領學生認識、發(fā)展自我，參與并融入社會，親近并探索自然，初步形成對自我、社會和自然的整體認識，養(yǎng)成良好的生活、學習和交往習慣。
　　
　　課程目標包括“我與自己”“我與社會”“我與自然”三個維度。“我與自己”強調(diào)認識自己、管理自己和表達自己，“我與社會”強調(diào)遵守規(guī)則、樂于交往、愛國自信，“我與自然”強調(diào)喜歡提問、敢于嘗試、親近自然。
　　
　　每一個強調(diào)的“點”有其豐富的內(nèi)涵，比如 “表達自己”是指學生能用圖畫、實物、語言、文字、肢體動作或藝術等形式，自信地表達自己的需求、感受、認知和想象；“樂于交往”是指學生關注周圍的人和事，關心尊重他人，積極參與學校和社區(qū)生活，初步形成對所在群體的歸屬感。
　　
　　根據(jù)課程目標和學校特點，學校從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)設計主題、活動和學習任務，創(chuàng)設真實的學習情境，幫助學生感受認識世界。
　　
　　比如，“我與自己”維度包括運動真快樂、我行我可以、保護我自己、男孩和女孩、保護小寶貝等主題，其中圍繞主題“保護我自己”可以設計“消防小衛(wèi)士”、“交通小衛(wèi)士”、“遇到壞人怎么辦”、“校園安全小衛(wèi)士”等活動，進而生成參觀消防隊、畫逃生圖、檢查學校滅火器、模擬逃生、學做交警叔叔手勢操、“班級安全規(guī)則我來定”等學習任務，通過參觀、體驗、游戲、繪畫、情境模擬等方式，幫助學生形成自我保護意識和能力。
　　
　　又比如“我與社會”維度中的“我愛我家”主題，可以設計“歡迎到我家”、“班級我的家”、“學校代言人”、“我愛我的祖國”等活動，進而生成設計繪制家庭樹、*家庭*號碼本、剪貼繪制班級樹、制定班規(guī)、學唱校歌、繪制學校平面圖、畫國旗等任務，促進學生形成主人翁意識、對群體的歸屬感和對國家的自豪感。
　　
　　課程評價可以應用活動記錄、研討式評價、展示性評價、成長檔案袋等評價方法，開展促進學生可持續(xù)發(fā)展的多元評價，創(chuàng)設豐富多元的活動內(nèi)容與任務情境，鼓勵和尊重學生自主選擇對話、寫作、表演、演講、繪畫、*、實驗等符合個性、彰顯特長的表達表現(xiàn)方式。
　　
　　更多歡聲笑語洋溢在校園
　　
　　16所試點小學制定課程時，也積累了許多有價值的案例。
　　
　　比如，上海師范專科學校附屬小學的“給風姑娘照相”活動，面向二年級學生開設，包含三大任務：一是感知與體悟，學生到自然界中去尋找風，感受風給自然界帶來的變化；二是觀察與表達，學生做一個“捕風人”，捕捉一個瞬間、一個鏡頭，用符號、圖案、文字記錄“自然筆記”；三是思考與創(chuàng)造，學生用創(chuàng)意形式表達觀點，體現(xiàn)多角度思考途徑、多領域表現(xiàn)形式。
　　
　　實踐中，有學生用畫呈現(xiàn)風在不同季節(jié)帶來的變化，有學生用列表記錄在馬路、公園、草坪、學校等不同地點看見的“風”，甚至有些學生用定格動畫來表現(xiàn)。
　　
　　又比如，新普陀小學根據(jù)校園中隨處可見的“蒲公英”，研發(fā)了“探尋點點”活動。在“蒲公英之旅”活動中，學生得完成三項任務：一是樂游校園，在教師指導下，用APP了解校園植物，*“花語養(yǎng)護牌”；二是情寄點點，學著用扭扭棒*“閃亮蒲公英”，與伙伴合作設計裝飾畫，美化教室環(huán)境；三是成長心愿，*“繽紛許愿瓶”，與未來的自己對話，寫下自己成長的預定目標。
　　
　　從16所小學先行試點結果看，教師對主題式綜合實踐活動課程的認識正逐步加深，活動設計能力得到提升，學生能夠更快更好地融入小學生活，學習興趣濃厚，參與意識和表達意愿強，學習持久性和主動性明顯，更多歡聲笑語洋溢在校園。
　　
　　上海市教委強調(diào)，小學低年級主題式綜合活動課程是當前深化“零起點”和“等第制”的重要舉措，也是治理幼兒園“小學化”、促進小幼銜接的重要內(nèi)容。
　　
　　小學低年級主題式綜合活動課程與學科課程基于標準的教學與評價相輔相成、相互支撐，讓學生具備知識性學習和社會性成長“兩條腿”走路的本領。小學低年級主題式綜合活動課程的實施過程比評價結果更為重要，評價要更多強調(diào)過程性和多元化，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和興趣特長。小學低年級主題式綜合活動課程試點要促進師生之間、家校之間的良性互動，避免增加家長的負擔，為課程試點和推進創(chuàng)造良好的生態(tài)。

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