初中英語詞匯教學存在的問題及解決策略

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　　《課程標準》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程總體的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用的能力。綜合語言運用能力的形成，是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體的基礎(chǔ)上，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。無論在語言技能的哪一方面，詞匯量越大，遇到的生詞障礙越少，理解程度就越高。所以，要使學生獲得語言知識和語言技能的基礎(chǔ)能力，在中學英語教學中，加強詞匯的教學與研究，成了最重要的環(huán)節(jié)之一。因為詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，掌握一定量的詞匯，是學好英語的基礎(chǔ)。詞匯量的多少，直接決定學生外語水平的高低。詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行，因而就直接影響學生英語能力的運用和發(fā)展。 　　然而在實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生英語成績差，其重要原因就是沒有過好單詞關(guān)。每次考完試后總是抱怨生詞太多，或者死記硬背記住的單詞不會正確應用，因而考試成績不理想。詞匯量的不足和詞意理解的不準確是學生英語學習過程中的最大障礙。更有學生由于記不住英語單詞，詞匯量少，導致了其它方面的連鎖困難，聽、說、讀、寫能力全面受阻，看不懂課文，聽不懂錄音，因而學習興趣減退，成績逐漸下降，厭學情緒漸漲。 　　通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在詞匯教學方面存在的問題主要有以下一些： 　　1.詞匯教學方法單一，習慣于讓學生背詞匯表，孤立地記憶詞匯。 　　相當一部分教師在詞匯教學中脫離句子和課文，對詞匯表中的單詞進行領(lǐng)讀讓學生知道漢語意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。 　　2.詞匯運用能力差。 　　由于大多數(shù)單詞是孤立地記住的，因此，許多學生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進行語篇理解、造句之類，他們就不知如何下手，對一些近義詞，更不知如何區(qū)分。因而，在較高難度的英語學習方面，學生的沮喪感會越來越明顯。 　　3.過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測詞義。 　　在課堂上，碰到學生不熟悉的或不認識的單詞或短語，老師通常會以漢語意思告知，而不是引導學生根據(jù)上下文的語境來進行猜測。當然，這是最簡單的最便捷的方法，不會影響當堂課的教學進度。但久而久之，學生就缺乏良好的學習詞匯的習慣。對于自己不認識的詞，就只有茫然，即使有的學生還喜歡查詞典，但面對詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。 　　4.不善于區(qū)分重點詞匯和非重點詞匯，平均用力。 　　有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點不分主次，要求學生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結(jié)果無形中增加了學生學習詞匯的很大的負擔和壓力，使得他們感到詞匯學習太多太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學習感到厭惡，從而導致放棄英語學習。 　　從某個方面來說，學生對詞匯的學習與使用如何與老師有著很直接的關(guān)系。對于一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學,讓學生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。因此，在日常的英語教學中如何提高學生詞匯記憶的效率是每個英語教師都應該思索并探討和實踐的問題。 　　在詞匯教學中，首先明確其教學任務(wù)。詞匯教學的任務(wù)是：不僅要學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。因此，教師應該主要這以下幾個方面入手，提高詞匯教學的效率。 　　一．重視詞匯音、形、意的結(jié)合。 　　學習單詞首先要學習它的讀音，把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語音教學要一次到位，每一個音素都必須讀準。然后培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習慣，這樣就會極大地減輕學生學習詞匯的負擔。學習詞匯，只有在理解了詞義的基礎(chǔ)上才可以運用。我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。教詞匯的意義就是要指出兩種語言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語言詞匯的共性和個性，使學生逐漸形成母語不同的概念體系及相應的交叉聯(lián)想體系。在教學中，可利用實物、圖畫、動物和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學過的詞來解釋同義詞和反義詞，這能使學生比較準確地理解新詞的詞義。 　　二．指導學生科學有效的記憶方法。 　　英語單詞和漢字一樣，也有自己的構(gòu)成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應該逐漸交給學生英語單詞的構(gòu)詞法：前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成等等。這樣不但有利于學生記住單詞的意思，而且便于學生在見到一個不認識的詞時進行猜測。由于我在教學中時常有詞匯構(gòu)成方法的滲透，因此，和另外的學生相比，我的學生在根據(jù)單詞的構(gòu)成來猜測詞義的能力要高許多。學生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對詞語的運用幫助很大。 　　三．在聽說讀寫中學習和運用詞匯。 　　聽說讀寫四項技能中，聽最能增強語感，聽使詞匯在大腦中留下語音形象，將音、形、義等結(jié)合并內(nèi)化。缺少語音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運用時提取，更影響著其他語言技能的提高，因此要特別重視聽的訓練。 　　在日常的作業(yè)設(shè)計中，默讀、朗讀、背誦、復述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說讀寫均包含其中。 　　許國璋曾說過：“最好的記生詞的辦法，不能只是復習已學的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新材料里反復碰到已學的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段?！盢ation也說：“學生至少需要與詞匯接觸5～16次才能真正掌握一個詞匯?！敝挥型ㄟ^大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運用，同時提高學生的語感和閱讀能力。 　　四．按分類法教學詞匯。 　　詞匯從不同的方面可歸為許多類，如身體部位類、動物類、花草類、學科類、語言結(jié)構(gòu)類、功能意念類、話題類等等。這種分類教學特別適合復習，在平時的教學中也會使學生無形中積累某一方面更多的詞匯。 　　在分類法教學中，我們應該關(guān)注一個新名詞——語義場。語義場又叫詞匯場，主要探究詞匯之間的聚合關(guān)系。它認為要構(gòu)成一個完整的詞匯系統(tǒng)，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上或語言結(jié)構(gòu)上就必須是相互聯(lián)系的。語義場是單個詞和詞匯整體之間的現(xiàn)實存在。整個語言就像一張大網(wǎng)，相互之間都有關(guān)聯(lián)。運用語義場理論記憶詞匯比按字母順序記憶效率提高一倍。 　　詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學生。教師要研究詞匯教學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律。同時要給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，同時以學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平為出發(fā)點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，讓他們把所學得的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯能力一定會大大提高，隨之而來的交際能力也必然提高。