如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

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　　葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！遍L期來，人們在教育教學(xué)中往往偏重于知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識(shí)，但往往只顧孩子學(xué)到多少，不顧孩子怎樣學(xué)習(xí)，逐漸使不少孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)過重、認(rèn)知訓(xùn)練過多而從小就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也就是說把思維固定在傳統(tǒng)的單一的正確結(jié)論上，如果學(xué)生僅僅只有習(xí)慣而不培養(yǎng)良好的習(xí)慣，是不可能成為創(chuàng)造性的人才。 　?。ㄒ唬┮哉n堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)學(xué)生多提問，多想問題的習(xí)慣 　　要從改變已有的教學(xué)思想和教學(xué)模式，改變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，使其成為教學(xué)活動(dòng)的主體，切實(shí)采取各種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。要激發(fā)學(xué)生發(fā)出疑問，提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和思考問題的積極性，引導(dǎo)其次濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)和安排要有彈性，充分考慮學(xué)生心理和接受能力，難易適當(dāng)，還要讓學(xué)生有時(shí)間去考慮和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，同時(shí)，在教學(xué)過程中允許學(xué)生運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地掌握知識(shí)。 　　（二）誘發(fā)創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象，打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性 　　夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知識(shí)的欲望，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。創(chuàng)造興趣對學(xué)生創(chuàng)造性思維的形式和發(fā)展有啟動(dòng)、導(dǎo)向功能，因此，教師應(yīng)利用一切可能的條件不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，所謂想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的組合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，尤其創(chuàng)造想象對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)是非常重要的。這就要求教師在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)注重挖掘?qū)W生的奇思妙想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“節(jié)外生枝”。在教學(xué)中注意運(yùn)用心理定勢的積極作用，限制其消極作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。 　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 　　學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。因此，教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性氛圍，為學(xué)生提供敢想善思的創(chuàng)造性良好情境。其次，建立一種和諧的師生關(guān)系是根本。比如，對學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)引導(dǎo)，通過鼓勵(lì)使出學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問，通過引導(dǎo)，使出學(xué)生逐步做到“善于”提問。要學(xué)生“敢問”，關(guān)鍵在于教師要愛護(hù)扶持他們的熱情，對于學(xué)生提出的每一個(gè)問題，要努力做到認(rèn)真善意的對待，絕不因?yàn)閷W(xué)生提出了沒有意義不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興，不耐煩。程頤說“學(xué)者先會(huì)疑?！睆堓d也說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！苯虒W(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的質(zhì)疑，提問作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。 　　總之，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的必要前提，在課堂教學(xué)中如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是擺在每一位教師面前的重要課題，有待于我們不斷深入細(xì)致地探索與研究，啟發(fā)教育學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)造。我們要辯證貫穿整個(gè)創(chuàng)造性思維過程中去，這樣才能使我們的思維內(nèi)容和思維成果更全面、更深刻和更具有洞察力，也才能有可能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性突破。