學歷社會大學生“回爐”技?，F(xiàn)象會長期存在

幾乎每年的大學生就業(yè)季，媒體都會關(guān)注大學本科生“回爐”技校這一現(xiàn)象——一部分拿到本科文憑的大學畢業(yè)生，為了找工作，到技校學修車、學炒菜，等等。輿論對此評價不一，但普遍的看法是，大學的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與社會需求脫節(jié)。還有一些技校，以此作為招生宣傳。

但這對初中畢業(yè)生中考選擇普高，高中畢業(yè)生報考大學，似乎沒有產(chǎn)生多大影響，學生和家長都希望能進本科院校，而不是職校、技校、高職。只有等到讀完本科，難以找到適合的工作時，才去“回爐”，在輿論質(zhì)疑大學本科教育沒有教給學生“有用”的知識和技能時，大部分“回爐”的學生并不覺得后悔。這可以說是我國社會的一個特殊現(xiàn)象，是當前教育環(huán)境的產(chǎn)物。

從教育和職業(yè)角度看，本科畢業(yè)“回爐”技校，有正常的，也有不正常的。所謂正常的是，如果大學是實行通識教育的學校，學校重視學生基礎(chǔ)知識和能力的教育，學生從大學畢業(yè)之后，再去學一門技術(shù)，這是沒問題的。所謂不正常的是，如果大學本身是實行職業(yè)教育的學校，學校培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，可學生畢業(yè)后卻還要去“回爐”技校，那是有嚴重的問題了，一方面，大學開設(shè)的專業(yè)與社會需求脫節(jié)，另一方面，學生學到的專業(yè)技能難以“學以致用”。

目前發(fā)生的“回爐”現(xiàn)象，大多發(fā)生在本應進行職業(yè)教育的大學的畢業(yè)生身上，這就不是正常的現(xiàn)象。主要的問題是，從高等教育和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展看，我國大部分本科院校都應該進行職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，但不論是學校還是學生，都有不安于職業(yè)教育的定位。這就出現(xiàn)偏差：這些本科院校想努力培養(yǎng)學術(shù)人才，但并不具有培養(yǎng)高素質(zhì)學術(shù)人才的能力，而且，社會也不需要那么多的學術(shù)人才，由此導致這些本科院校培養(yǎng)的人才“懸在空中”，在離開學校時，需要回到“地面”，于是去學技術(shù)。

改變這一現(xiàn)象，地方本科院?；貧w職業(yè)教育定位，結(jié)合社會需求，開設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，是根本之道。但從現(xiàn)實看，這存在十分嚴重的“觀念障礙”。近年來，我國正在推進地方本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，可是，社會輿論把地方本科院校轉(zhuǎn)型，理解為“降格”，而這些地方本科院校，也不愿意放棄繼續(xù)提升學校層次的努力。

我國當前社會還是“學歷社會”，國民有強烈的“學歷情結(jié)”，而學校辦學也有十分明顯的“學歷導向”。在“學歷情結(jié)”的驅(qū)使下，很多學生讀本科、讀碩士和博士，首先想到的是獲得更高的學歷，而不是學習自己感興趣的專業(yè)，提高自己的能力。比如，在高考志愿填報時，分數(shù)高的學生是很難主動放棄本科去選擇高職院校的，即便他本人愿意，其家長會反對，社會也很不理解；而萬不得已選擇高職院校的學生，有很多關(guān)心的是高職畢業(yè)之后，能不能方便地讀本科。

這直接帶來兩方面問題。一方面，一些本科院校不斷增設(shè)專業(yè)、擴大規(guī)模，滿足學生上本科的需求，由于師資等辦學條件有限，學校培養(yǎng)質(zhì)量低，能回報給學生的就是一紙文憑，畢業(yè)找不到合適的工作，是在意料之中的；另一方面，有部分學生上大學，只是想獲得一張文憑，因此，沒有奮斗的目標，整天渾渾噩噩，幾年大學畢業(yè)，除了文憑之外，沒有任何一技之長。

如果“學歷情結(jié)”存在，這些問題很難得到圓滿解決。近年來，中職和高職在招生中，都有萎縮的趨勢，地方*部門也以提高普高率、本科率作為重要的發(fā)展教育的目標，以滿足受教育者想讀本科學校的需要，還有一些中職和高職學校也偏離職業(yè)教育導向，追求學歷導向。在這種教育環(huán)境中，先讀本科，再“回爐”技校，或就成為學業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的路徑：讀本科，解決的是學歷需求，而“回爐”技校，解決的技能和求職的需求。只有破除學歷社會，淡化學歷情結(jié)，不正常的大學畢業(yè)“回爐”技?，F(xiàn)象才會減少，教育回到正常，學生的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也回歸正常。