西北師范大學(xué)校長(zhǎng)王占仁：新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育的工作難點(diǎn)與突破策略

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王占仁：西北師范大學(xué)校長(zhǎng)

新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育的工作難點(diǎn)與突破策略

王占仁

　　◎摘 要 高校大學(xué)生心理健康工作的重要性愈發(fā)凸顯，面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校應(yīng)在“祛”病恥感，提高大學(xué)生心理問(wèn)題與疾病的社會(huì)容認(rèn)度；“立”全面發(fā)展目標(biāo)，明確高校心理健康工作任務(wù)；“補(bǔ)”家庭教育短板，共同促進(jìn)家校社協(xié)同發(fā)力等方面進(jìn)行有益嘗試，著力開(kāi)拓中國(guó)特色高校心理健康工作新途徑。

　　◎關(guān)鍵詞 新時(shí)代；大學(xué)生；心理健康；工作途徑

　　**在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要加大心理健康問(wèn)題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢(xún)等心理健康服務(wù)?！?023年，教育部等十七部門(mén)印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃(2023—2025年)》指出，要堅(jiān)持健康第一的教育理念，切實(shí)把心理健康工作擺在更加突出位置，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，大學(xué)生面臨著來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面的壓力，更易因考試、擇業(yè)、人際交往等多重社會(huì)因素產(chǎn)生情緒問(wèn)題并出現(xiàn)連帶反應(yīng)，造成“精神亞健康”狀態(tài)，這些因素共同作用，使得大學(xué)生心理健康問(wèn)題頻發(fā)，高校應(yīng)探索心理健康工作新途徑。

“祛”病恥感——提高大學(xué)生心理問(wèn)題與疾病的社會(huì)容認(rèn)度

　　病恥感(Stigma)是社會(huì)學(xué)概念，最初由社會(huì)學(xué)家歐文·戈夫曼(Erving Goffman)在1963年提出。病恥感指的是個(gè)體在常規(guī)社會(huì)環(huán)境中，因自身的行為或言語(yǔ)與大多數(shù)人明顯不同而體驗(yàn)到歧視時(shí)所產(chǎn)生的感受。病恥感涉及對(duì)個(gè)體的負(fù)面評(píng)價(jià)、排斥和歧視，這種歧視可能基于個(gè)體的某些特征或條件。病恥感的存在不僅影響患者的心理健康，還可能導(dǎo)致患者延誤治療、社交回避、適應(yīng)力下降、失去工作機(jī)會(huì)，最終阻礙患者回歸家庭和社會(huì)。

　　1.營(yíng)造“祛”病恥感文化氛圍，提高對(duì)心理疾病的容認(rèn)度

　　一是大學(xué)生傾向于低估心理問(wèn)題的潛在影響。據(jù)中國(guó)大學(xué)生心理問(wèn)題疾病觀研究成果顯示，大學(xué)生在面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)普遍持有一種理性和客觀的態(tài)度，并且能夠認(rèn)識(shí)到心理問(wèn)題的成因是多元且復(fù)雜的。在對(duì)待有心理問(wèn)題的當(dāng)事人時(shí)，大學(xué)生普遍展現(xiàn)出包容和理解的態(tài)度，但他們對(duì)心理問(wèn)題可能帶來(lái)的后果及其嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)尚顯不足。二是大學(xué)生可能會(huì)采取多種措施來(lái)隱藏自己的狀況。大學(xué)生的日常生活通常為集中式的管理，生活在共享空間中，個(gè)人隱私受限，且經(jīng)常處于被動(dòng)的社交互動(dòng)狀態(tài)。由于缺乏私密空間，大學(xué)生幾乎總是處于可能受到他人關(guān)注的環(huán)境中。這種環(huán)境使得患有心理疾病的學(xué)生擔(dān)心遭受排斥甚至“被退學(xué)”，因此他們可能會(huì)否認(rèn)病情、偽裝痊愈、減少社交活動(dòng)、回避集體場(chǎng)合等，以避免引起注意。三是大學(xué)生忽視了尋求幫助的重要性。大學(xué)生正處于心理問(wèn)題最高發(fā)的青年時(shí)期，不同程度的心理問(wèn)題或疾病在這一群體中并不罕見(jiàn)。然而，大學(xué)生常常認(rèn)為只有自己處于困境，而忽視了周?chē)瑢W(xué)可能面臨同樣的問(wèn)題，他們更關(guān)注于“不要被發(fā)現(xiàn)”。因此，高校應(yīng)采取有效干預(yù)措施，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉、倡導(dǎo)健康宿舍文化、提供支持和治療等，提高學(xué)生對(duì)心理疾病的科學(xué)認(rèn)識(shí)和容認(rèn)度。

　　2.正視心理健康問(wèn)題，科學(xué)普及心理健康知識(shí)

　　一是引導(dǎo)大學(xué)生正視心理問(wèn)題和心理疾病。人類(lèi)對(duì)于疾病帶來(lái)的苦難往往都會(huì)下意識(shí)地避而遠(yuǎn)之，抱有恐懼的情緒。在當(dāng)代社會(huì)中，與疾病共存已成為一種普遍現(xiàn)象。疾病并非恐怖之物，而是生命向我們發(fā)出的警示。只有做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普宣傳工作，才能使師生及家長(zhǎng)對(duì)自身的心理健康需求和所需要的社會(huì)心理服務(wù)有清晰認(rèn)識(shí)，知曉自己是什么問(wèn)題、該去哪里、向誰(shuí)求助。二是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康知識(shí)和心理疾病各有側(cè)重，不能相互替代。一方面，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，心理健康知識(shí)科普應(yīng)側(cè)重預(yù)防，重點(diǎn)普及心理健康問(wèn)題的具體類(lèi)型和特征、影響心理健康的多層面因素、應(yīng)對(duì)心理健康問(wèn)題的不同方法等，目的是讓師生及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我心理調(diào)適和塑造友善環(huán)境的同等重要性，了解心理健康的具體需求和可以獲得的針對(duì)性服務(wù)。另一方面，心理疾病科普要讓預(yù)防、治療和干預(yù)并重，特別是提高就診率和服藥率，鼓勵(lì)積極求治，呼吁全社會(huì)減少歧視，進(jìn)而降低病患大學(xué)生及家屬的病恥感。三是向大學(xué)生傳遞真實(shí)科學(xué)的心理健康知識(shí)。心理問(wèn)題根據(jù)嚴(yán)重程度不同可以細(xì)化為“心理困惑”“心理行為問(wèn)題”和“心理疾病”。絕大多數(shù)人的心理問(wèn)題往往是“心理困惑”，是偶然發(fā)生、短暫出現(xiàn)的煩惱，可能隨著時(shí)間的流逝而自然消失，或者通過(guò)與親朋好友溝通交流、做幾次心理咨詢(xún)就能夠解決問(wèn)題；遭遇“心理行為問(wèn)題”的個(gè)體，主要是由一個(gè)人的心理因素，以及社會(huì)因素或者環(huán)境因素所導(dǎo)致，比“心理困惑”程度嚴(yán)重，會(huì)感受到情緒痛苦和社會(huì)功能受影響，往往需要專(zhuān)業(yè)的心理干預(yù)；只有極少部分人可能罹患“心理疾病”或稱(chēng)“精神障礙”，通常是因?yàn)檫z傳因素或者環(huán)境因素的原因?qū)е录膊〉陌l(fā)生，如大腦神經(jīng)遞質(zhì)紊亂等，此時(shí)患者的社會(huì)功能?chē)?yán)重受影響，無(wú)法繼續(xù)正常學(xué)習(xí)、生活、工作，需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷和治療。以“抑郁”為例，普通公眾很難區(qū)分“抑郁情緒”“抑郁狀態(tài)”“抑郁癥狀”和“抑郁癥”?！耙钟羟榫w”指低落、沮喪的情緒狀態(tài)；“抑郁狀態(tài)”指抑郁情緒在一段時(shí)間內(nèi)的主要具體表現(xiàn)；“抑郁癥狀”內(nèi)涵更為豐富，包括生理癥狀(如失眠)、認(rèn)知癥狀(如絕望)、行為癥狀(如退縮)；“抑郁癥”則是臨床上達(dá)到診斷標(biāo)準(zhǔn)、被醫(yī)生確診的疾病?！耙钟舭Y”屬于心境障礙的一種，2019年發(fā)布的中國(guó)精神衛(wèi)生調(diào)查中抑郁癥加權(quán)終生患病率為3.4%，這與很多科普文章中抑郁情緒檢出率20%以上的數(shù)據(jù)相去甚遠(yuǎn)。面向大學(xué)生進(jìn)行心理健康科普、傳遞相關(guān)概念和數(shù)據(jù)時(shí)更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確。

　　3.培養(yǎng)自主自助能力，持續(xù)加強(qiáng)社會(huì)系統(tǒng)支持

　　一是指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。很多大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題怕被誤解和歧視，其實(shí)都是一種不自信的表現(xiàn)。雖然自尊和自信的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不能輕易獲得改變。但是，并不代表個(gè)體不能做出努力。高?？梢酝ㄟ^(guò)增加大學(xué)生對(duì)自身興趣領(lǐng)域的嘗試，轉(zhuǎn)移注意力，降低疾病帶來(lái)的負(fù)面偏差；確立可觀測(cè)的短期目標(biāo)，降低對(duì)未來(lái)的焦慮感；運(yùn)用積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)，讓大學(xué)生在團(tuán)體分享和交流中學(xué)會(huì)接納自己。二是增強(qiáng)大學(xué)生人際支持系統(tǒng)。很多時(shí)候，當(dāng)大學(xué)生面臨生活和學(xué)習(xí)困境時(shí)，常常陷入自我懷疑和自我貶低，高校要倡導(dǎo)健康宿舍、班級(jí)文化，引導(dǎo)大學(xué)生走出自我封閉狀態(tài)，直面當(dāng)前的壓力環(huán)境，以開(kāi)放的心態(tài)積極與他人建立信任關(guān)系并談?wù)搶?duì)于心理問(wèn)題和疾病的羞恥感，可以是家人、朋友、舍友和同學(xué)，也可以是心理咨詢(xún)師、醫(yī)生、網(wǎng)友等。通過(guò)被傾聽(tīng)和共情，感受到情緒被接納，都能夠增強(qiáng)大學(xué)生的力量感和面對(duì)病恥感的勇氣。三是重視對(duì)大學(xué)生的醫(yī)校協(xié)同支持。保障對(duì)因心理疾病休學(xué)學(xué)生的追蹤、支持和返校復(fù)學(xué)評(píng)估工作，隨時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，確保學(xué)生心理問(wèn)題得到充分解決。高?？梢耘c相關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，提供心理咨詢(xún)、心理治療以及醫(yī)療支持和藥物治療等服務(wù)。

“立”全面發(fā)展觀——明確高校心理健康工作任務(wù)

　　新時(shí)代大學(xué)生心理健康工作主要任務(wù)是通過(guò)“五育并舉”促進(jìn)心理健康，強(qiáng)調(diào)以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤(rùn)心、以勞健心，這為學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康工作提供了工作的方向和思路。

　　1.“五育并舉”促心理健康，樹(shù)立大學(xué)生全面發(fā)展觀

　　以德育心是重要途徑。它向?qū)W生傳遞正向的思想道德和行為規(guī)范，是人格塑造的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生成為具備良好社會(huì)屬性的人。通過(guò)實(shí)施一系列德育活動(dòng)，如深化理想信念教育、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生得以培育出堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、高尚的道德情操、明確的法治觀念和良好的行為規(guī)范。德育不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性與人格健全性，還在心理層面促進(jìn)了學(xué)生心理素養(yǎng)和品質(zhì)的提升。

　　以智慧心是關(guān)鍵支撐。它側(cè)重學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，從而正確對(duì)待成與敗、得與失。智育發(fā)展了包括記憶力、分析力、創(chuàng)新力和想象力在內(nèi)的心理功能，優(yōu)質(zhì)的智育不僅激發(fā)了學(xué)生的心理潛能，還幫助他們建立起積極的心理活動(dòng)模式，增強(qiáng)心理的適應(yīng)力和彈性，為學(xué)生的心理健康提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備和心理特質(zhì)。

　　以體強(qiáng)心是重要?jiǎng)幽堋Ｋ鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生身心和諧，內(nèi)外一致，用良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣紓解焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，有利于提升抗壓能力。學(xué)校體育落實(shí)“健康第一”理念，不僅對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有著顯著的增強(qiáng)作用，還通過(guò)培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和追求卓越等精神品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的積極心態(tài)和心理品質(zhì)培育產(chǎn)生了積極影響。

　　以美潤(rùn)心是重要養(yǎng)分。它提倡學(xué)生形成多元的審美意識(shí)，在音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈和書(shū)法等各種藝術(shù)表達(dá)中產(chǎn)生情緒情感共鳴，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并最終能夠創(chuàng)造美。美育滿(mǎn)足了人們對(duì)美的內(nèi)在追求，激發(fā)了積極的審美情緒，通過(guò)美的體驗(yàn)和創(chuàng)造，豐富學(xué)生的精神世界并陶冶情操。

　　以勞健心是堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。它使學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力獲得目標(biāo)感、成就感，養(yǎng)成健康的生活方式和行為習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的耐受力和行動(dòng)力。通過(guò)參與勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了基本的勞動(dòng)技能，還培養(yǎng)了對(duì)勞動(dòng)的尊重和熱愛(ài)。勞動(dòng)教育是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的重要方式，它有助于塑造學(xué)生的積極生活態(tài)度，鍛煉他們的心智，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展和協(xié)調(diào)。

　　2.堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”基本原則，全面提升心理健康水平

　　一是堅(jiān)持面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育與針對(duì)個(gè)別學(xué)生的防范性教育相結(jié)合。根據(jù)每年學(xué)生心理測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)干預(yù)，優(yōu)化心理危機(jī)干預(yù)程序：對(duì)沒(méi)有心理問(wèn)題的學(xué)生，聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座、成長(zhǎng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理沙龍，開(kāi)展形式多樣的校園宣傳活動(dòng)，通過(guò)宣傳教育增強(qiáng)學(xué)生心理保健意識(shí)。對(duì)有疑似心理問(wèn)題的學(xué)生，開(kāi)展有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和專(zhuān)題講座，并隨時(shí)關(guān)注其心理狀態(tài)。對(duì)有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生，組織專(zhuān)*心理咨詢(xún)師和學(xué)院有勝任力的輔導(dǎo)員開(kāi)展面談評(píng)估，為一般心理問(wèn)題的學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)，為有心理疾病的學(xué)生提供轉(zhuǎn)介醫(yī)院的綠色通道。對(duì)有極端傾向的學(xué)生，組織專(zhuān)*心理咨詢(xún)師開(kāi)展面談評(píng)估，逐一排查危機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)介疑似患有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)接受診斷和治療。

　　二是堅(jiān)持學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合。社會(huì)教育的引入有助于培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校教育階段，而是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。結(jié)合社會(huì)教育，學(xué)校可以更好地滿(mǎn)足大學(xué)生的個(gè)性化需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，根據(jù)他們自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)展。通過(guò)參與社會(huì)教育活動(dòng)，大學(xué)生也可以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，理解個(gè)體與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)自我覺(jué)察，為成為有用之才打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的有效結(jié)合，學(xué)校需要與社會(huì)各界建立合作關(guān)系，開(kāi)發(fā)更多適合大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)也需要政策的支持和家長(zhǎng)的理解與配合，完善社會(huì)心理服務(wù)體系，推動(dòng)心理健康教育發(fā)展。

　　三是解決心理問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。很多大學(xué)生是現(xiàn)實(shí)壓力所導(dǎo)致的心理問(wèn)題最終演變?yōu)樾睦砦C(jī)，要重點(diǎn)關(guān)注面臨學(xué)業(yè)就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)困難、情感危機(jī)、家庭變故、校園欺凌等風(fēng)險(xiǎn)因素以及校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)生活環(huán)境變化的學(xué)生。通過(guò)強(qiáng)化應(yīng)急援助、學(xué)生資助、就業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施和改善生活環(huán)境等方式，有效安撫、疏導(dǎo)和干預(yù)，從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，避免大學(xué)生心理問(wèn)題持續(xù)惡化。

　　3.立德樹(shù)人深化培養(yǎng)目標(biāo)，建立心理健康“多維并進(jìn)”工作網(wǎng)

　　圍繞樹(shù)立大學(xué)生全面發(fā)展觀，高校要從提升對(duì)心理健康工作重視度、明確心理健康工作任務(wù)、創(chuàng)新心理健康工作模式等方面下功夫。一是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)保障，堅(jiān)持“全面發(fā)展、健康第一、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的四項(xiàng)工作原則，統(tǒng)籌推進(jìn)“教育教學(xué)、預(yù)防干預(yù)、咨詢(xún)服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)、平臺(tái)保障”的五大工作格局，從點(diǎn)、線(xiàn)、面多維度開(kāi)展心理健康工作，完善“五育”與心理健康工作協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)建立校黨委領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)參與的大學(xué)生心理健康工作小組。二是積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育科學(xué)研究，充分發(fā)掘課程中的“五育”元素，建立多元的評(píng)價(jià)體系，包括德智體美勞各個(gè)方面的評(píng)估指標(biāo)，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的本土化課程體系。三是著力提升心理健康教育工作者的綜合能力，培育多學(xué)科育人思路，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于拓展大學(xué)生的思維方式，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，分層分類(lèi)開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)、心理問(wèn)題評(píng)估與輔導(dǎo)，探索建立“教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與治療、自助與他助”緊密結(jié)合的心理服務(wù)模式，打造由專(zhuān)職心理健康教師、*咨詢(xún)師、醫(yī)生組成的專(zhuān)業(yè)化工作隊(duì)伍，切實(shí)發(fā)揮心理服務(wù)效能。四是充分利用信息化技術(shù)，搭建集“資訊查閱、科普宣傳、咨詢(xún)服務(wù)、危機(jī)處置”功能于一體的心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推出網(wǎng)絡(luò)微課、微視頻等心理健康科普內(nèi)容，在宣傳中聚焦影響大學(xué)生心理健康的核心要素、關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，形成個(gè)性鮮明、內(nèi)容豐富的特色，滿(mǎn)足大學(xué)生多樣化的科普需求。最終，在多維度網(wǎng)格化工作體系助推下，形成“人人有責(zé)、人人參與”的關(guān)注和化解大學(xué)生心理問(wèn)題的協(xié)同機(jī)制。

“補(bǔ)”家庭教育短板——共促家校社協(xié)同發(fā)力

　　**指出家庭是“本”，家教為“術(shù)”，家風(fēng)乃“魂”。家庭作為社會(huì)支持系統(tǒng)，是影響大學(xué)生心理健康的重要外部因素，良好的家庭環(huán)境能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供正向的價(jià)值導(dǎo)向和健康的人格塑造土壤。從大量臨床經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，心理咨詢(xún)和心理危機(jī)個(gè)案中受心理問(wèn)題或精神障礙困擾的大學(xué)生，其人格發(fā)展都有不良家庭環(huán)境的干擾。因此，穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)、和諧的家教方式、積極的家風(fēng)氛圍能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供一個(gè)有利于心理健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　1.破除家庭家教家風(fēng)建設(shè)的制約因素

　　有多種因素制約了家庭家教家風(fēng)建設(shè)。一是教育觀念滯后化。長(zhǎng)期以來(lái)，部分家長(zhǎng)仍然停留在傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育理念之下，過(guò)于重視知識(shí)教育，忽視大學(xué)生性格、興趣、愛(ài)好及習(xí)慣的養(yǎng)成，漠視大學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，同時(shí)，培養(yǎng)出“高分低能”的大學(xué)生也很難適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需求。二是家庭成員工具化。當(dāng)家庭成員之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳婧突ハ嗬脼橹鲿r(shí)，就可能出現(xiàn)被工具化的現(xiàn)象，特別是對(duì)大學(xué)生身份的過(guò)度利用和自主性剝奪，甚至背負(fù)實(shí)現(xiàn)父母?jìng)€(gè)人期待的角色和任務(wù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大學(xué)生心理發(fā)展承載量，缺乏對(duì)人的價(jià)值和人格的基本尊重，使得家庭成員之間缺少情感鏈接，從而影響大學(xué)生情緒表達(dá)能力、人際交往能力等。三是情感溝通無(wú)效化。很多父母對(duì)待大學(xué)生常用反駁式、打壓式的溝通方式，沒(méi)有尊重大學(xué)生獨(dú)立人格的意識(shí)，很難做到認(rèn)真地傾聽(tīng)和平等地對(duì)話(huà)，影響大學(xué)生的自信心和自尊心，造成大學(xué)生不善思考、性格強(qiáng)勢(shì)、共情能力弱的人格特征，甚至出現(xiàn)退縮、回避、攻擊的行為。四是生活邊界無(wú)視化。由于家長(zhǎng)的邊界感不清晰，不尊重大學(xué)生的隱私和權(quán)利，控制和操縱其發(fā)展方向和自由意志，限制了其個(gè)性化發(fā)展，弱化了大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中的參與度，造成大學(xué)生長(zhǎng)期情緒壓抑，或在心理和行為上過(guò)度依賴(lài)父母，無(wú)法獨(dú)立應(yīng)對(duì)和處理生活和學(xué)習(xí)中的困難和突*境。由此，理應(yīng)重視家庭教育的主體責(zé)任，發(fā)揮家庭對(duì)大學(xué)生的情感支持、行為養(yǎng)成、道德培養(yǎng)等方面的天然優(yōu)勢(shì)。

　　2.堅(jiān)持“多方聯(lián)動(dòng)、資源整合”的家社共建思路

　　全社會(huì)、全員通力合作，挖掘政策、經(jīng)濟(jì)、教育資源，整合心理咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)和醫(yī)院，形成家庭教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新家庭教育機(jī)制，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，完善家庭教育方式，強(qiáng)化家庭教育技巧，營(yíng)造和諧的家庭育人氛圍和良好的宏觀環(huán)境。社會(huì)媒體應(yīng)大力宣傳優(yōu)秀家庭教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀、人才觀、成長(zhǎng)觀，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式向家長(zhǎng)講解黨和*關(guān)于教育發(fā)展的方針政策及相關(guān)法律法規(guī)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)尊重大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)和相關(guān)教育理論，掌握科學(xué)的教育方法。建立家庭教育互助社會(huì)團(tuán)體，鼓勵(lì)和支持群眾性組織的發(fā)展，發(fā)揮家庭系統(tǒng)視角下家長(zhǎng)之間的交流與合作，不但可以促使家庭之間相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，也能有效緩解心理援助資源短缺的問(wèn)題，從而達(dá)到助人自助的目的。

　　3.構(gòu)建“共同參與、密切配合”的家校協(xié)同模式

　　重視利用信息技術(shù)平臺(tái)，搭建雙向溝通機(jī)制，形成雙向傳遞和反饋的機(jī)制，教師不僅要向家長(zhǎng)分享學(xué)校的教育理念、教學(xué)計(jì)劃和制度，還要向家長(zhǎng)及時(shí)傳達(dá)大學(xué)生在學(xué)校的心理和行為表現(xiàn)。雙向溝通機(jī)制有助于家長(zhǎng)更好地理解學(xué)校的教育目標(biāo)和方法，同時(shí)也讓學(xué)校能夠及時(shí)了解家庭教育的情況和需求，通過(guò)建立在線(xiàn)溝通平臺(tái)或使用社交媒體工具，使家校溝通更加便捷、高效，突破了家長(zhǎng)與學(xué)校的時(shí)空距離。學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)工體系，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理問(wèn)題的識(shí)別和干預(yù)的勝任力，向家長(zhǎng)定制了解心理健康知識(shí)的服務(wù)包，比如科普視頻、指導(dǎo)手冊(cè)等，或定期組織家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的積極性，提高家校互動(dòng)的有效性，在遇到大學(xué)生突發(fā)心理危機(jī)時(shí)雙方密切配合，共同幫助大學(xué)生度過(guò)困難期。同時(shí)，應(yīng)細(xì)化家校合作制度，強(qiáng)化雙方責(zé)任意識(shí)，規(guī)范大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，家庭和諧氛圍與學(xué)校育人目標(biāo)協(xié)同發(fā)力，共促大學(xué)生心理健康發(fā)展。

　　4.營(yíng)造“相互尊重、共同成長(zhǎng)”的家教互通氛圍

　　家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)家風(fēng)家教建設(shè)，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，學(xué)會(huì)正向的教養(yǎng)方式，尊重大學(xué)生隱私，增進(jìn)親子關(guān)系，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的品德行為和生活習(xí)慣，關(guān)注其行為和情緒變化，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感支持和正確引導(dǎo)，積極營(yíng)造和諧、健康的家庭氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)重視自我教育和自我成長(zhǎng)，通過(guò)多渠道提升教育觀念和心理健康知識(shí)儲(chǔ)備，做到自我心理賦能，掌握情緒調(diào)適技能，不斷完善人格發(fā)展水平。家長(zhǎng)應(yīng)注意保持與學(xué)校教育的一致性，重視尋求心理援助，配合學(xué)校對(duì)大學(xué)生的心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)，在生活中給予關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助大學(xué)生形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度和充沛飽滿(mǎn)的心理狀態(tài)。

　　【作者：西北師范大學(xué)校長(zhǎng)】

　　(原載2024年第9期《中國(guó)高等教育》雜志)

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