大學(xué)路小編給大家?guī)?lái)了高職院校存在問(wèn)題？ 法學(xué)專業(yè)就業(yè)難 從就業(yè)難，看我國(guó)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的困境及對(duì)策相關(guān)文章，一起來(lái)看一下吧。
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高職院校存在問(wèn)題？
高職教育發(fā)展與現(xiàn)狀如下：
高職院校是指高等教育中的中等職業(yè)教育階段，是提供短期職業(yè)教育、技能培訓(xùn)和實(shí)用性較強(qiáng)的職業(yè)技能培訓(xùn)的高等教育機(jī)構(gòu)。
近年來(lái)，我國(guó)高職教育快速發(fā)展，規(guī)模和數(shù)量均不斷擴(kuò)大，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。但同時(shí)，高職院校也面臨著一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
1 . 學(xué)科設(shè)置不合理
高職院校是為了培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才而設(shè)立的，但在現(xiàn)實(shí)中，高職院校的學(xué)科設(shè)置過(guò)于單一，大部分學(xué)科是為了培養(yǎng)一種特定的職業(yè)人才而設(shè)立，而這些職業(yè)人才的就業(yè)市場(chǎng)并不寬廣，一旦市場(chǎng)需求變化，高職院校的畢業(yè)生就會(huì)面臨就業(yè)難的局面。
2. 師資力量薄弱
高職院校師資力量普遍不足，教師的教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待提高。同時(shí)，許多優(yōu)秀的教師都選擇到大學(xué)任教，而不愿意去高職院校工作，這也使得高職院校的教育質(zhì)量難以保證。
3. 實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后
高職院校的教育教學(xué)模式以實(shí)踐教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)設(shè)施的先進(jìn)性對(duì)于高職院校的教育質(zhì)量至關(guān)重要。但實(shí)際上，很多高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后，無(wú)法滿足教學(xué)需求，這使得學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)不夠完善。
4. 學(xué)術(shù)氛圍不濃
高職院校是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主的教育機(jī)構(gòu)，但是在學(xué)術(shù)氛圍上有些單薄，學(xué)術(shù)氛圍的不濃也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能提升。
法學(xué)專業(yè)就業(yè)難 從就業(yè)難，看我國(guó)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的困境及對(duì)策
【摘 要】近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低，而獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生由于社會(huì)大環(huán)境和自身素質(zhì)的原因，就業(yè)處境更為艱難。本文簡(jiǎn)要地分析了獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的深層次原因，并從獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)存在著的專業(yè)設(shè)置過(guò)多過(guò)濫、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明確、盲目照搬公辦院校、師資力量嚴(yán)重不足、課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式僵化，教學(xué)質(zhì)量不高等方面分析了其困境。并從分層定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)；調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式；強(qiáng)化師資隊(duì)伍；以及強(qiáng)化實(shí)習(xí)等方面提出了一系列改革新對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；法學(xué)專業(yè)；就業(yè)難；困境；對(duì)策
一、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)難及其原因
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育精英化走向大眾化的必然選擇，獨(dú)立學(xué)院的新體制和生源質(zhì)量決定其必然走大眾化教育路線。截至2008年，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院有316所，在校學(xué)生超過(guò)100萬(wàn)。
擴(kuò)招在促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)了就業(yè)問(wèn)題。預(yù)計(jì)2012年全國(guó)高校畢業(yè)生將超過(guò)680萬(wàn)，加上以前沒有就業(yè)的200萬(wàn)，總計(jì)超過(guò)800萬(wàn)大學(xué)生待業(yè)。大學(xué)生就業(yè)難已成為一個(gè)尖銳的社會(huì)問(wèn)題，其中獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生由于實(shí)際能力、社會(huì)偏見等原因，就業(yè)形勢(shì)很是艱難。現(xiàn)在用人單位招聘條件越來(lái)越高，不但對(duì)學(xué)歷上有要求，對(duì)應(yīng)聘者的畢業(yè)院校也設(shè)置了硬性標(biāo)準(zhǔn)，一些單位就在招聘條件中直接寫明要211或985院校的學(xué)生，而將獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生排除在外，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生所面臨的嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境可見一斑。
法學(xué)專業(yè)被人們戲稱之為“大路貨”，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境就可以想像了。目前，整個(gè)社會(huì)對(duì)法學(xué)人才需求增加不大。第一，“公檢法”國(guó)家機(jī)關(guān)用人需求已趨于飽和。同時(shí)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生要從事公檢法類本專業(yè)的工作，又面臨著司法考試和公務(wù)員考試兩大門檻，造成了法學(xué)專業(yè)就業(yè)難，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)就業(yè)更難的局面。第二，律師事務(wù)所招人面窄且數(shù)量有限。盡管相比我國(guó)人口總數(shù)來(lái)說(shuō)，我國(guó)的律師從業(yè)人數(shù)所占比例還較小，需求量仍較大。但是，律師事務(wù)所招人一般比較低調(diào)，不太喜歡在媒體或招聘會(huì)上露面。而且律師事務(wù)所都不太喜歡用應(yīng)屆畢業(yè)生，特別是本科生。未通過(guò)司法考試的應(yīng)屆本科畢業(yè)生想進(jìn)律師行當(dāng)，通常從助理開始，但很多律所不太愿意招新人，一方面因?yàn)樗麄內(nèi)狈?jīng)驗(yàn)，另一方面新人還沒通過(guò)司法考試。
獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境，究其原因，除了我國(guó)幾千年的“人治”傳統(tǒng)尚未根除、法治環(huán)境還不完善、傳統(tǒng)就業(yè)部門機(jī)構(gòu)改革和人員精簡(jiǎn)等原因外，主要原因是獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、畢業(yè)生就業(yè)期望值過(guò)高；用人單位對(duì)其畢業(yè)生存在一定程度的偏見；用人單位要求持續(xù)升高；獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方式過(guò)于模式化，與市場(chǎng)需求脫軌等等。管中窺豹，略見一斑，我們從就業(yè)難，就可以看出獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)面臨諸多危機(jī)和困境，所面臨的挑戰(zhàn)多多。
二、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的面臨的危機(jī)和困境
獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)教育基本都存在這些情況：法學(xué)專業(yè)建設(shè)普遍時(shí)間較短，基本理念和道路沒有確立得特別清晰；師資力量薄弱，大都依靠“外援”，授課時(shí)間和科目極不穩(wěn)定；專職老師普遍年輕化，缺乏法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；硬件設(shè)施大多處于正在建設(shè)或待建狀態(tài)，使得法學(xué)教育缺乏實(shí)務(wù)訓(xùn)練；教育和就業(yè)脫鉤，一味聽?wèi){社會(huì)就業(yè)風(fēng)向標(biāo)的變化，沒有積極開創(chuàng)同人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的就業(yè)系統(tǒng)，等等。具體而言，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)教育面臨的危機(jī)和困境如下：
1、法學(xué)專業(yè)設(shè)置過(guò)多過(guò)濫。因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)設(shè)置成本相對(duì)較低，不需要具備相應(yīng)的儀器、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，有幾名法學(xué)教師就可以開課。加之前些年，法學(xué)專業(yè)的確好招生好就業(yè)，今天豆腐好*就設(shè)豆腐專業(yè)的趨利心態(tài)使得獨(dú)立學(xué)院紛紛設(shè)置法學(xué)專業(yè)。在全國(guó)的310多所獨(dú)立學(xué)院中，法學(xué)專業(yè)總數(shù)達(dá)180余個(gè)，在讀學(xué)生將近10萬(wàn)人。其中很多獨(dú)立學(xué)院并不具備基本條件就開設(shè)法學(xué)專業(yè)，盲目擴(kuò)招，致使師生比例嚴(yán)重失衡，圖書資料嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，影響了法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明確，盲目照搬公辦院校。這些年來(lái)，各獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)并沒有清醒地認(rèn)識(shí)其培養(yǎng)的目標(biāo)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)及教育模式等方面，均力爭(zhēng)向公辦法律院系看齊，尤其是許多獨(dú)立學(xué)院更是借助母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，以求在競(jìng)爭(zhēng)激烈的法學(xué)教育市場(chǎng)中與公辦法律院校爭(zhēng)奪市場(chǎng)份額。由于自身定位不明，獨(dú)立學(xué)院是夾在二本與專科之間，其法學(xué)教育的窘境就是“高不成低不就”。重點(diǎn)院校對(duì)法學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為“研究型”人才；高職高專法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)則確定在“應(yīng)用性”、“事務(wù)性”方面。正因?yàn)閷?duì)培養(yǎng)什么樣的法律人才目標(biāo)模糊，教學(xué)模式完全套用母體高校的做法，忽視了培養(yǎng)對(duì)象自身的特點(diǎn)，不能做到因材施教，致使培養(yǎng)出的學(xué)生理論性不如一本、二本的學(xué)生，操作性又遜于高職高專的學(xué)生，處境尷尬。加上獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生普遍存在思想道德素質(zhì)不高、缺乏上進(jìn)心、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力差等情況。加之獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)師資力量薄弱、學(xué)校知名度低等原因，導(dǎo)致用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力及質(zhì)量存在顧慮，使其在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中處于劣勢(shì)。
3、師資力量嚴(yán)重不足。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)師資狀況極不樂(lè)觀。其法學(xué)教師來(lái)源于三個(gè)方面：①?gòu)哪阁w高校聘請(qǐng)的教師；②聘請(qǐng)的*教師；③專職教師。這樣就造成了教學(xué)上的種種不足：外聘教師教學(xué)態(tài)度各異，沒有歸屬意識(shí)；專職教師主要是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，在教學(xué)大綱、教案的編寫、考試出題等方面都還處摸索階段，較普遍存在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)還不夠熟練，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題；另外，由于薪酬、學(xué)校知名度等各種原因，很少請(qǐng)一些學(xué)者、法官、律師、企業(yè)管理人員和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，造成了學(xué)生視野狹窄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，遠(yuǎn)離法學(xué)大家、法律實(shí)務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題能力有限；此外，很多獨(dú)立學(xué)院為了節(jié)約教育成本，將教學(xué)任務(wù)大量壓到本校專職教師身上，這樣的工作強(qiáng)度讓很多教師疲于應(yīng)付，無(wú)法達(dá)到理想教學(xué)質(zhì)量。
4、法學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。法學(xué)是一門極具社會(huì)實(shí)踐性的學(xué)科，脫離了實(shí)踐，其知識(shí)點(diǎn)就變得晦澀難懂、難以記憶。我國(guó)法學(xué)教師和科研人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，往往終生從事某一專業(yè)的教學(xué)和研究，且多以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中也延續(xù)了重理論、輕實(shí)踐的缺陷，學(xué)生平時(shí)只需記筆記，考試前突擊背筆記就可拿到學(xué)分。最能鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，往往被安排在大學(xué)四年級(jí)，與找工作存在時(shí)間沖突，或由于實(shí)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)院、學(xué)生重視程度不夠等原因，很多都流于形式，最后演變成單位蓋個(gè)章，交個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告了事。
當(dāng)前我國(guó)高等院校包括職業(yè)院校,在專業(yè)設(shè)置
當(dāng)前我國(guó)高等院校包括職業(yè)院校,在專業(yè)設(shè)置如下：
首先,我國(guó)高等院校和職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置過(guò)于陳舊和單一,很多專業(yè)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。同時(shí),有些院校對(duì)于新興專業(yè)的設(shè)置又過(guò)于滯后,導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。
其次,我國(guó)高等院校和職業(yè)院校的培養(yǎng)方式也存在一定的問(wèn)題。
高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，包括高等職業(yè)專科教育、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命；同時(shí)，高等職業(yè)教育也是我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層次教育。
高等職業(yè)教育發(fā)展為專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育（專業(yè)學(xué)位研究生教育）等三個(gè)層次的現(xiàn)代職業(yè)教育。我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)形成了涵蓋?？?、本科、碩士、博士四個(gè)層次的相對(duì)完整的體系。
2021年，全國(guó)共有高職（?？疲W(xué)校1486所；職業(yè)本科招生4.14萬(wàn)人；高職（?？疲┱猩?52.58萬(wàn)人。職業(yè)本科在校生12.93萬(wàn)人；高職（?？疲┰谛Ｉ?590.10萬(wàn)人。
2014年5月2日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）提出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作。
培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。
研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。原則上中等職業(yè)學(xué)校不升格為或并入高等職業(yè)院校，?？聘叩嚷殬I(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)校，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。
以上就是大學(xué)路小編給大家?guī)?lái)的高職院校存在問(wèn)題？ 法學(xué)專業(yè)就業(yè)難 從就業(yè)難，看我國(guó)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的困境及對(duì)策，希望能對(duì)大家有所幫助。
