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2024年02月20日 08:44 | 大學(xué)路
今天大學(xué)路小編整理了如何利用課程游戲化建設(shè)推動教師成長相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到大家，一起來看下吧。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直都是一成不變的，幼兒對這種陳舊老套的學(xué)習(xí)模式很難產(chǎn)生興趣。孩子更加討厭填鴨式的教學(xué)形式，很容易使學(xué)生出現(xiàn)多動、厭倦或者自卑等心理，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生一些心理陰影，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然是可想而知的。為了避免這些問題的發(fā)生，教師可以將游戲教學(xué)引入到教學(xué)過程中，利用游戲來吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生的重視，使學(xué)生貪玩的天性得到利用。
一、幼兒園教學(xué)游戲化實現(xiàn)的有效途徑
整合資源，合理配置幼兒園環(huán)境。幼兒園的室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境是幼兒活動的空間，能夠為幼兒進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和性格發(fā)展提供整體的感知環(huán)境，能夠促使幼兒對日常生活學(xué)習(xí)形成最直觀的最初體驗。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過合理的空間設(shè)計和配置、游戲裝置和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結(jié)合的需要。教學(xué)游戲化需要以游戲為核心，讓幼兒在游戲中體會教育。在對幼兒園環(huán)境進(jìn)行有目的的創(chuàng)設(shè)以后，還需要充分挖掘被浪費的教學(xué)資源。
2.提高教師素質(zhì)，發(fā)展游戲化教學(xué)技能。游戲化的教學(xué)模式需要實現(xiàn)教與學(xué)的游戲化，教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師在教學(xué)活動中的角色也影響著教的性質(zhì)，制約著教學(xué)游戲化的程序。幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)具備游戲化的教學(xué)理念，認(rèn)識到教學(xué)活動與游戲活動不是分離的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)相互融合、相互促進(jìn)。
幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以游戲為核心，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)配合游戲活動進(jìn)行。教學(xué)活動與游戲活動并無明顯的界限，游戲活動能夠成為教學(xué)的源頭，兩者相互推進(jìn)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)設(shè)新的游戲化教學(xué)模式，整合幼兒園教學(xué)資源，組織開展游戲化教學(xué)活動。
3.豐富活動材料，增加游戲化教學(xué)方式?，F(xiàn)有的幼兒教學(xué)活動一般以幼兒園提供的活動材料為主，很少進(jìn)行活動材料的創(chuàng)造。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的特征，提供具有創(chuàng)造性和想象力的游戲玩具。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒主動發(fā)掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環(huán)境，創(chuàng)造出符合幼兒興趣的活動材料。幼兒教師可以利用季節(jié)優(yōu)勢，冬季可以讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認(rèn)識辨別不同種類的花草等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進(jìn)行活動材料創(chuàng)作。幼兒教師還要在游戲的過程中增加一定的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
二、在教學(xué)設(shè)計和計劃中體現(xiàn)游戲化教學(xué)
作為幼兒教師，在計劃教學(xué)過程中要體現(xiàn)游戲化教學(xué)。要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，充分考慮以下幾個原則：
首先，制定合理的目的與任務(wù)。目的是對幼兒教育的總體目標(biāo)進(jìn)行描述，任務(wù)相對較為具體，與課程計劃、時間安排和一日活動有關(guān)。幼兒教師在制定計劃時要充分考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的特點和發(fā)展要求，充分體現(xiàn)教學(xué)的游戲化。
其次，目的與任務(wù)要適宜。在教學(xué)計劃中，要設(shè)計適合于發(fā)展的、個體的、文化的、創(chuàng)造的教育實踐。
第三，靈活設(shè)定各種活動。教師要根據(jù)不同的學(xué)科靈活地采用不同的游戲形式。語言、常識主要發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和交往能力，可根據(jù)教學(xué)要求和孩子的特點適當(dāng)選擇自編自玩的角色游戲、表演游戲、智力游戲、建構(gòu)游戲。比如說在“今天我休息”的游戲中，因為玩這個游戲可以隨意“購物”、“逛街”，教師和幼兒共同商量出一條游戲規(guī)則，即：必須憑“存摺”去“銀行”取錢，沒錢就不能玩“今天我休息”的游戲。游戲中幼兒想出了很多辦法來玩，結(jié)束后幼兒在教師引導(dǎo)下根據(jù)游戲活動又總結(jié)出了更多的游戲規(guī)則，這樣游戲內(nèi)容逐漸地豐富起來。音樂活動主要是發(fā)展孩子的音樂能力，可選擇角色游戲、音樂游戲、表演游戲；體育活動主要是發(fā)展孩子的運動能力和促進(jìn)身體健康，可采用角色游戲、體育游戲；數(shù)學(xué)活動主要是發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)能力，可用角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲等。
第四，多個游戲穿 *** 行。在一個教學(xué)活動中不僅可以是單個游戲，還可以是多個游戲穿 *** 行，從而使整個教學(xué)活動生動起來，使幼兒在愉快的游戲中學(xué)到知識，以達(dá)到最終實現(xiàn)教學(xué)活動的目的。
第五，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)層次性。幼兒與幼兒之間是有差異的，發(fā)展的速度是不一樣的，教師在設(shè)計游戲環(huán)境時要滿足不同幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性。既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。
三、在游戲活動中增強(qiáng)互動、加強(qiáng)合作
在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，教師不但要擔(dān)負(fù)起教育幼兒知識的任務(wù)，還要培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，在與人交往溝通的過程中培養(yǎng)幼兒的合作意識和團(tuán)結(jié)精神。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的家庭生活狀況越來越好，人們關(guān)心的已經(jīng)不僅僅是滿足溫飽的問題，而是更加注重文化素質(zhì)問題。在現(xiàn)代化的家庭中，絕大多數(shù)家庭都是獨生子，家長和長輩們對于孩子有很多的寵愛，對他們的寄托非常大。但是由于孩子在家庭中很少接觸同齡的小朋友，家長又過分寵愛孩子，使孩子很容易養(yǎng)成以自我為中心的思想。在幼兒教育教學(xué)中開展游戲教學(xué)，可以增加孩子之間接觸的機(jī)會，使孩子增加與人交往的機(jī)會。在合作游戲過程中可能會出現(xiàn)一些小摩擦，這時候教師要起到調(diào)節(jié)的作用，教育幼兒學(xué)會寬容他人，學(xué)習(xí)做人的道理，讓幼兒在學(xué)習(xí)教材知識的基礎(chǔ)上，自身的素質(zhì)得到提高，這樣有利于幼兒合作意識和團(tuán)結(jié)精神的培養(yǎng)。
對于幼兒園的孩子來說，他們對于外界的一些新鮮事物具有極強(qiáng)的好奇心，是提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)興趣愛好的重要時期。這個時期能夠為孩子今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是塑造孩子的最佳階段，因此，幼兒教育對孩子來說是至關(guān)重要的。在幼兒教學(xué)過程中，教師可以利用游戲化的教學(xué)模式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒在快樂的環(huán)境中健康地成長。
依據(jù)幼兒興趣及需要生成活動主題，構(gòu)建課程游戲化實施框架，逐步實現(xiàn)預(yù)設(shè)課程向生成課程的轉(zhuǎn)變，確保幼兒的游戲時間每天不少于3小時，幼兒在自主游戲中主動性、獨立性、創(chuàng)造性均得到發(fā)展。發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，積極開展各級各類游戲活動的觀摩研討活動，建設(shè)課程游戲化資源庫，提高教師課程游戲化能力，讓老師們時刻關(guān)注游戲形式、游戲精神、游戲要素
有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵崗?qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律，幼兒園應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主 題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的， 使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發(fā)展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園必須以“游戲為基本活動”?！坝螒蚴菍τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展教育活動的重要 形式”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展幼兒園課程的游戲化的重要依據(jù)。
幼兒園課程的游戲化的基本特征
幼兒園課程游戲化是指幼兒園課程實施過程中成為游戲或具有游戲特征的過程。 幼兒園課程游戲化具有如下特征：
游戲性。
游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的以主動性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)。（包括動機(jī)、情感、能力與態(tài)度）”。游戲化課程關(guān)注課程的游戲性，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。
2.主體性。
主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力得到最大程度的發(fā)揮，他們在 活動中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不在被動的接受教師知性灌輸，而是對 活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。
3.開放性。
開放性是對于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因為前者關(guān)注過程，后者傾向于關(guān)注結(jié)果；前者的結(jié)果是不確定的，后 者對結(jié)果的期望常常是確定的。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。幼兒有了更多到實踐活動中去操作，去體驗的機(jī)會，而這種時間又是多渠道 的可供幼兒選擇的。無論材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性。
4.綜合性。
綜合，強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)絡(luò)以及彼此的融合。游戲相對于傳統(tǒng)的分科課程來講，各要素及彼此間的聯(lián)絡(luò)和融合更直接，更敏捷，因為游戲不需要人為地劃分領(lǐng)域；幼兒 在游戲中，無論是經(jīng)驗的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個”的方式進(jìn)行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養(yǎng)幼兒綜合能力的有效途徑。這 一特征突出的表現(xiàn)為課程設(shè)計中整和技術(shù)的運用。在課程設(shè)計過程中，設(shè)計者從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段的多方面入手，進(jìn)行全方位的整合，以 其讓幼兒得到全面的發(fā)展。
幼兒園課程的游戲化的組織策略
幼兒園課程游戲化在設(shè)計上有一些什么樣的組織策略呢?
游戲作為一種精神存在于課程之中。
杜威指出：“并不是幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來的，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)”。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：
1.關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇
1.沒有固定模式
2.也沒有一個量化標(biāo)準(zhǔn)
3.關(guān)鍵是要讓老師覺得輕松
4.用心教書
5.和諧的環(huán)境
6.融洽的人際
自己可以寫自己的工作日記啊。今天都經(jīng)歷了什么，遇到了什么問題，你是怎么解決的，其他老師那里得到什么經(jīng)驗，還有哪些反思。我的理解
學(xué)校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢和特色的骨干教師引領(lǐng)整個教師隊伍的成長。教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。在新課程實施過程中，應(yīng)立足校本，采用多種方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
一、讀書———教師專業(yè)成長的重要途徑
教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。教師不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動的接收器”，教師應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者?！白杂X”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f沒有一個優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機(jī)會向書籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)一個教師知道自己要什么，并且非常渴望獲得它們的時候，他就不會放棄任何—個可能通向成功的機(jī)會。他會利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機(jī)會和條件，自覺學(xué)習(xí)，關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發(fā)展的意識是其成長的最關(guān)鍵因素。
二、培訓(xùn)———提升理論修養(yǎng)
一個好的教研組，必須能適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷更新教育、教學(xué)理念，教研組成員必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強(qiáng)的組織能力。學(xué)校各教研組要帶領(lǐng)本組教師積極開展校本培訓(xùn)、專項培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成教師理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力，提高校本課程開發(fā)和建設(shè)的能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、教師的專業(yè)成長融為一體，在培養(yǎng)青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進(jìn)來。所有走出校園培訓(xùn)的教師回校后必須要在校內(nèi)上一節(jié)匯報型的提高課，這樣不僅使培訓(xùn)的教師自身教育教學(xué)水平提高了，還使校內(nèi)的青年教師開闊了眼界。校內(nèi)培訓(xùn)主要渠道是利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間組織廣大教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外報刊雜志上刊登的教育教學(xué)改革的理論，請教育專家或名師來學(xué)校講座。學(xué)校要為教研組成員提高業(yè)務(wù)素質(zhì)營造一個良好的氛圍，廣大教師自覺的參加學(xué)歷進(jìn)修，把理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺行動。
三、集體備課———發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計。以往的備課，每個老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。集體備課應(yīng)堅持“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內(nèi)容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學(xué)設(shè)計以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學(xué)的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果，能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。
這也就是我們通常所提倡的“三級備課”：即自備、復(fù)備、完善。自備，教師分到備課任務(wù)后，根據(jù)備課要求先行備好教學(xué)設(shè)計；復(fù)備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據(jù)成員意見修改教案；完善，各教師根據(jù)實際情況補(bǔ)充教案，使之更為完善，并在教后及時填寫好“教后札記”，完成“教學(xué)反思”。
這種方式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量；其二，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學(xué)中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發(fā)揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。
由于新課程課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉(zhuǎn)變的同時，集體備課還應(yīng)提倡由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應(yīng)由文字教案向文字與思維相結(jié)合的教案轉(zhuǎn)變。
四、集體評課———案例引領(lǐng)式校本培訓(xùn)
授課、說課、聽課、評課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評課也是許多學(xué)校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個個鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計突破的方案，并從教學(xué)實踐中得到驗證，從而提升教研質(zhì)量。
每學(xué)期要召開幾次全校性的教學(xué)研討活動(包括校級評優(yōu)課、開放日觀摩課、青藍(lán)工程匯報課、優(yōu)秀教師示范課等)
，形成“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”的良好局面，為老師們集體評課提供了平臺。組織由下至上的集體評課，即先由備課組交流評議，再以“宣講”或“沙龍”及“培訓(xùn)”等形式組織全體老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設(shè)對話、*、具有指導(dǎo)意義的研討氛圍。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均要做到人人有分工，由學(xué)習(xí)層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，并盡可能由專家教師提煉有指導(dǎo)意義的教學(xué)問題和教學(xué)困惑，參與的所有老師討論交流。
集體評課應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一，評出方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出并解決共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到教學(xué)研究的方向；其二，評出進(jìn)步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團(tuán)結(jié)。每一次集體評課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。
目前，集體評課還停留在“示范教學(xué)———對話反思”的被動式階段。為了促進(jìn)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，既要保持側(cè)重討論式的案例教研，又要引導(dǎo)老師們開辟包含行為跟進(jìn)的全過程反思———課前，先提煉教師真實的教學(xué)困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；課中，以探求解決問題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視訊案例的技術(shù)，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產(chǎn)和教師理性思考的深度。
五、嘗試走班———建立更廣泛的交流平臺
學(xué)校盡管一直推行群體學(xué)習(xí)、組內(nèi)教研、校本培訓(xùn)，但依據(jù)班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象。因此，學(xué)校要努力為老師搭建一個自主學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，為老師的教育教學(xué)提升、班級管理自我反思、自身專業(yè)發(fā)展提供有效的支援。孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對封閉的教室里，學(xué)生要滿足享受所有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達(dá)成的。那么，學(xué)校就要著力為孩子們建立一個“歡迎本年級老師走進(jìn)我們班”的機(jī)會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學(xué)會適應(yīng)不同的老師，獲取不同的資訊，提高學(xué)習(xí)知識的興趣?；谶@兩個需要，學(xué)校可試行教師走班制。措施可以課改為龍頭，年級為試點，由各課題組的老師們先行做走班實驗；或者由試點老師介紹走班經(jīng)驗及教訓(xùn)，然后推廣先進(jìn)經(jīng)驗，并建議教研組實施全員走班制。
每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點也不同，每一節(jié)走班課都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學(xué)生自身而言，提高了對不同老師的適應(yīng)能力，感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
不同的班、不同的特點，對老師的組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)制是一次極好的訓(xùn)練和考驗，提升了老師針對不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平；同時在完成教學(xué)后針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班教學(xué)、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對年級組的教研水平、團(tuán)隊共進(jìn)都有著非常重要的意義。
針對學(xué)校要達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，還可以籌劃和實現(xiàn)年級大課走班嘗試、跨年級走班、跨學(xué)校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育物件、教育情境中汲取經(jīng)驗，并逐步完善和提高自己的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。
教師的專業(yè)成長離不開學(xué)校有效的管理制度的規(guī)范，離不開教研組和備課組平臺的合作交流，離不開課堂教學(xué)的探索與實踐，更離不開自身的奉獻(xiàn)精神和努力，只有上述四個條件的和諧統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
一、從模仿開始
公開課是每一位教師展示自己才華的舞臺，為了上好一次公開課,教師不知花費多少心血去精心
備課、反復(fù)修改，似乎憑這一節(jié)課就能和特級教師一樣一舉成名。要知道，特級教師獨特的教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕形成的，而是其長期實踐、不懈探索的結(jié)果。
教學(xué)也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級教師學(xué)習(xí)，從點滴的教學(xué)方法到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，乃至獨到的教學(xué)風(fēng)格，然后再轉(zhuǎn)益多師，水到渠成，自然就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學(xué)到手，是初學(xué)者常用的方法。
再造性模仿通常包括整體模仿和區(qū)域性模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。當(dāng)然，區(qū)域性的個別調(diào)整也是必要的，但整堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)方法和設(shè)計思路都沒有變動。區(qū)域性模仿指在一節(jié)課的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用特級教師的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。
這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現(xiàn)特級教師的風(fēng)格，但由于教師的教學(xué)能力不足以及教學(xué)物件的實際情況不同，模仿起來難度較大，有一定的局限性。而區(qū)域性模仿操作起來就比較靈活，受到的局限性比較小，教師可以有選擇的采用，盡量做到揚(yáng)長避短，為我所用。創(chuàng)造性模仿是模仿的高階階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學(xué)技能，模仿時不拘泥于細(xì)節(jié)，而是從整體風(fēng)格方面去模仿，靈活性比較大。只有當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定時期，教師掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力了，然后才能結(jié)合個人的教學(xué)實際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學(xué)特色，這就是創(chuàng)造性模仿。
2、從讀書開始
作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)。細(xì)心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)。
同時，許多青年教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，
這其中最關(guān)鍵的原因就是平時書讀得少，缺少知識的積累。所以，我們要有看書、讀報的良好習(xí)慣。在看書、讀報時，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。
3、從網(wǎng)路開始
教師除了可以在網(wǎng)上搜集自己需要的資料外，網(wǎng)路還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠(yuǎn)隔千里的老師聚在一起，形成即時互動式的交流，使教師在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會有更多的意外收獲。
4、從課題開始
教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長的必經(jīng)之路。用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識，
非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?
要根據(jù)自己的需要去走
如果覺得累
也可以停下來，休息一下
摘 要：新教師的成長影響著學(xué)校課程的改革與發(fā)展。引領(lǐng)新教師成長，就是要引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)，使之善于進(jìn)行教學(xué)實踐；引領(lǐng)他們思考，使之能夠嘗試開展教學(xué)研究；采用積極教育評價，樹立他們的自信心。
中專幼師專業(yè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容分為公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、教育實踐課。
公共課：閱讀與寫作、英語、數(shù)學(xué)、百科知識、職業(yè)道德與法律、心理健康等。
專業(yè)理論課：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園管理、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與實踐等。
專業(yè)技能課：音樂、舞蹈、形體、鋼琴、美術(shù)、手工、書法、普通話、計算機(jī)、禮儀、教學(xué)實踐等。
教育實踐課：教育見習(xí)、模擬實習(xí)、教育實習(xí)。
一、高一年級下期學(xué)習(xí)內(nèi)容。
逐步養(yǎng)成學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)彈、唱、跳、畫、講等基本技能技巧，深入理解學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)等基本知識，初步掌握對嬰幼兒的養(yǎng)護(hù)技能。
二、高二年級下期學(xué)習(xí)內(nèi)容。
熟練運用所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識和音樂、舞蹈、美工等專業(yè)技能進(jìn)行學(xué)前教育五大領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計，熟練撰寫教案、計劃等行業(yè)常用應(yīng)用文，具備實施教學(xué)設(shè)計的能力。能有意識的收集和處理各種行業(yè)前沿信息的能力，為職后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
幼師要求：
申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，非師范類畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備大專畢業(yè)及其以上學(xué)歷。普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，并取得相應(yīng)等次《普通話水平測試等級證書》。
幼師資格證考試科目有《綜合素質(zhì)》和《保教知識與能力》。幼師資格證面試采用結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式進(jìn)行，考生通過抽題、備課、試講等環(huán)節(jié)，完成面試。
幼師專業(yè)前景：
從就業(yè)前景上來看，因為國內(nèi)幼師缺口大，再加上嬰幼兒教育市場的需求蓬勃興起，工作機(jī)會相對來說比較多，預(yù)計未來5年我國幼師行業(yè)的就業(yè)前景都是相當(dāng)可觀的。不過，最終能否找到一個好的工作，還要視個人能力而定。
一、課前組織：老師要用歌曲，古詩，手指操等形式，讓幼兒快快坐好，進(jìn)入活動的狀態(tài)。
二、課前問好：可多種形式問好，授課教師要站著，保持優(yōu)美的姿態(tài)向幼兒鞠躬。
三、回顧上節(jié)課的內(nèi)容：授課教師帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，簡單總結(jié)。
四、課程導(dǎo)入：可多種導(dǎo)入形式，故事，歌曲，謎語等等。
五、?知識新授：學(xué)習(xí)新的知識。
六、?重點練習(xí)：把學(xué)習(xí)的知識點練習(xí)一邊。
七、課程總結(jié)：?總結(jié)今天所學(xué)的知識點。
八、課程延伸：將今天學(xué)習(xí)知識點延伸復(fù)習(xí)，加以鞏固。
擴(kuò)展資料：
孩子們是善于模仿的，看手勢。通過觀察大多數(shù)幼兒課前雖然嘴動，手動，但眼睛偶爾還是注意看老師的。
利用這一點，用手勢使幼兒安靜，把手放在嘴上，成十字形，小朋友們看到老師的動作，有的學(xué)著做，有的用手拉拉沒有看見老師手勢的小朋友，悄悄坐好。
以上就是如何利用課程游戲化建設(shè)推動教師成長全部內(nèi)容，更多相關(guān)信息，敬請關(guān)注大學(xué)路。
