專家觀點(diǎn)：孩子學(xué)英語(yǔ)易入二大誤區(qū)

高考是一個(gè)是一場(chǎng)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對(duì)高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開(kāi)始報(bào)名？高考體檢對(duì)報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，大學(xué)路整理了專家觀點(diǎn)：孩子學(xué)英語(yǔ)易入二大誤區(qū)相關(guān)信息，供考生參考，一起來(lái)看一下吧

　　很多時(shí)候，與家長(zhǎng)朋友們討論教育孩子的心得，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)。這些誤區(qū)在中國(guó)非常典型，但對(duì)語(yǔ)言本身的掌握而言沒(méi)有益處。抽空我將其中比較典型的兩種誤區(qū)總結(jié)了一下，希望能對(duì)大家有一些幫助。

　　誤區(qū)一：背誦記憶式

　　情景反射式英語(yǔ)或口語(yǔ)交際時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在90年代，通常是給孩子一個(gè)場(chǎng)景，孩子在長(zhǎng)期的背誦記憶中進(jìn)行條件反射式的回答，如別人問(wèn)“How are you？”，孩子會(huì)非常流利的回答“Fine. Thank you. And you?”，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，全國(guó)人民都是這樣回答這個(gè)問(wèn)題的，用同樣的句式來(lái)回答。但真正到了國(guó)外，與外國(guó)人交流的時(shí)候，外國(guó)人會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)人的詞匯群很奇怪，都固定在一個(gè)小范圍內(nèi)。

　　我認(rèn)為這只是在特定情境下的一種條件反應(yīng)，我把這種情況總結(jié)為“簡(jiǎn)單的在模式化場(chǎng)景下的*性條件反射式的背誦?！边@種方法只是背誦，而不是在英語(yǔ)思維下自然習(xí)得的，并不能夠達(dá)到孩子對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的真正掌握和應(yīng)用。

　　誤區(qū)二：英漢互譯式

　　英漢互譯式學(xué)習(xí)法是以不斷重復(fù)來(lái)記憶學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如：杯子，cup，杯子，cup，這種學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)在80年代。英漢互譯式的學(xué)習(xí)方法造成的結(jié)果，就是在孩子的思維中對(duì)英文的第一反應(yīng)依然是翻譯過(guò)來(lái)的漢語(yǔ)，而不是事物本身。比如問(wèn)孩子一個(gè)問(wèn)題：“what’s the even number after seven？”(7后面的偶數(shù)是多少？) 孩子如果英漢互譯式的方法回答這個(gè)問(wèn)題，孩子就會(huì)把這句話先翻譯成中文，再進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，再翻譯成英語(yǔ)，再表達(dá)，需要經(jīng)過(guò)這樣多個(gè)步驟才能回答出來(lái)。

　　同樣，家長(zhǎng)的英漢互譯式輔導(dǎo)也最毀孩子。通常，孩子學(xué)完英語(yǔ)回家，家長(zhǎng)總迫不及待地追問(wèn)：“寶貝，今天學(xué)了多少單詞？”“桌子用英文怎么說(shuō)？”“water什么意思？”等等，其實(shí)這是不對(duì)的，這種英漢互譯的輔導(dǎo)方式，不但不能幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還不利于孩子培養(yǎng)真正的英語(yǔ)思維，久而久之，讓孩子走上了傳統(tǒng)“英漢互譯”的誤區(qū)。

　　通過(guò)以上的兩種誤區(qū)我們可以看到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心在于英文思維的建立。那么英文思維要如何建立呢？我們應(yīng)當(dāng)從人類母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中找到規(guī)律。在語(yǔ)言學(xué)家克拉申的理論中看到，最早孩子對(duì)聽(tīng)到的聲音信號(hào)只是結(jié)合事物及環(huán)境做出猜測(cè)，他并不了解其中的真正含義。隨后在猜測(cè)的過(guò)程中與圖像進(jìn)行聯(lián)系，并在不斷的語(yǔ)言信號(hào)*下形成語(yǔ)言符號(hào)的條件反射，即逐步建立語(yǔ)言區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的思維。

　　由此可見(jiàn)，英文思維的建立首先需要環(huán)境的“浸泡”，其次，家長(zhǎng)循循善誘也是非常重要的。比如我的女兒會(huì)問(wèn)“媽媽，夏天，是下面的天嗎？”我也不去糾正她，而是反復(fù)的強(qiáng)化、通過(guò)不同的場(chǎng)景讓她自己的理解，比如“夏天好熱，夏天蚊子多，夏天……”孩子慢慢就理解了，夏天其實(shí)指的是一個(gè)特定的時(shí)間段，而不是方位。其實(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同母語(yǔ)一樣，是需要結(jié)合情景去思考，去理解的。

　　如果從少兒時(shí)期，家長(zhǎng)們就采用培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)家、翻譯家的方法去培養(yǎng)孩子，是不合適的，也違背孩子的認(rèn)知規(guī)律。不要把英語(yǔ)想象成一門(mén)學(xué)科、一種知識(shí)，英語(yǔ)只是一種交流思想的外化形式，是一種交流的工具。如果一個(gè)人對(duì)人家的思想、觀念文化什么都不懂，只知道外化的形式是沒(méi)有用處的，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特的思想，語(yǔ)言思維的掌握對(duì)孩子的培養(yǎng)才最關(guān)鍵。

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