江蘇省教育廳楊樹兵哪里人 楊樹兵是哪里人

軍事化管理對人才培養(yǎng)成本高、壓力大、效果差

這幾天看報紙，讀到了關于封閉式學校利弊的討論，我對反方觀點深表贊同。我所在的學校也是封閉式的，并且封閉好幾年了。沒有封閉之前，我們學校是一所基礎薄弱的高級中學，學生生源較少；封閉以后，在本地贏得了一片叫好聲，收到了很好的社會效益。我不知道家長為什么舉雙手贊成學校進行封閉式管理。在我個人看來，封閉式學校除了無限制地延長學生的學習時間，似乎沒有什么特別之處，并且這種做法對學生的成長是很不利的。

學生被封閉在學校，我們先看一看他們一天的時光是怎樣度過的。白天上8節(jié)課，外加半個小時的早讀，晚上要上兩個小時的自習，一天要在教室里呆10多個小時。他們沒有工夫看新聞了解國家大事；沒有時間進行課外活動，無法培養(yǎng)個人愛好；興趣小組就更不用說了，哪有那個空閑呢？除了沉浸在題海，他們別無選擇。試想，每天面對枯燥的所謂知識，誰不生厭？封閉式學校不根據(jù)學生特點盲目延長學習時間，能達到預期目的嗎？

陸游曾經(jīng)說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诜忾]式學校，學生三點一線的生活脫離了社會實踐和生活實踐，嚴重偏離了“教育必須與生產(chǎn)勞動相結合”的教育方針。學生一個星期只回家一次，有的封閉式學校甚至一個月才允許學生回一次家?；氐郊依镞€沒來得及跟父母說上幾句話，又要匆匆往學校趕，連父母子女間的親情都淡漠了，哪里還談得上參加社會實踐！農(nóng)村學校本來就受當?shù)亟?jīng)濟條件的制約，沒有能力組織學生參加社會實踐，只有靠學生自己課余參與。現(xiàn)在學校把學生封閉起來了，等于切斷了一切社會實踐的機會。難怪有學生說：當代社會瞬息萬變，我們天天呆在學校這座象牙塔中，我們成了新時代“兩耳不聞窗外事”的書呆子。進入社會千萬別責怪我們能力差不會解決問題，因為我們一直在跟課本打交道，沒見過風雨?。?

封閉式學校自詡是軍事化管理。學生的日常生活非常死板，一言一行都有嚴格的規(guī)定。統(tǒng)衡謹一著裝統(tǒng)一戴?；眨y(tǒng)一吃飯統(tǒng)一就寢。男生女生一律都得剪學生頭。總而言之，學生的一切行動都有固定的規(guī)矩，不能有自己的主張。但我們的教育不是要培養(yǎng)學生的個性嗎？

在封閉式學校，由于課外活動少，校園生活不豐富。有的學生精力過剩，學習又枯燥無味，于是漸漸染上了抽煙喝酒賭博的惡習，其中不乏原本品學兼優(yōu)的學生。班主任問之，則曰：不得已而為之。整個宿舍都參與了，自己不能破例啊！否則就是另類和公敵，因為眾怒不可犯。班主任啞然。

由此可以看出，封閉式學校嚴重違背了素質(zhì)教育的要求，它封閉了學生的視野壓制了學生的個性。這么一個怪胎的出現(xiàn)，卻得到家長的青睞，社會的叫好，這不是鼓勵學校固守應試教育的堡壘嗎？在封閉式學校日趨普及的今天，要想不折不扣地實施素質(zhì)教育，難哉！

質(zhì)疑“學校封閉式教育”
楊樹兵（江蘇省教育廳辦友棚公室）
近日，在《揚子晚報》上讀到一則題為《不堪“好學?！笨贪褰逃绞?，兩少年千里流浪到南京》的報道。河南某重點中學的兩名少年因不堪枯燥的寄宿制學校生活，翻墻離開學校，度過了難忘的七天千里流浪生涯。這兩位學生扒車來到南京時已經(jīng)兩天粒米未進，走投無路之際被人發(fā)現(xiàn)送到南京鐵路派出所。他們的父母始終不明白，一向是老實聽話的孩子為什么會離校出走？這兩個學生回答到，他們離家出走是因為在學校太“機械了”。他們就讀的是當?shù)匾患冶徽J為是最好的私立中學，封閉化的寄宿制管理。該校學生每天清晨5：30就得起床做早操，上早自習，晚上8：30才下晚自習。學生每天什么時候該做什么，全由老師規(guī)定，就像上了發(fā)條的時鐘那樣按部就班、毫無生機地生活著，雙休日也不例外。學生兩個星期才能回家一次。在這些無形重壓好攔則下的孩子們終于選擇了釋放途徑—－離校出走去尋找“自由”。
讀完這則報道，使人不得不對什么是“好學?！边M行重新思考。其實，像上述兩學生所講的“封閉式管理”下機械緊張的學習生活絕非個別，而且這些大都發(fā)生在許多被認為是“重點”和“優(yōu)秀”的中學。近來，筆者不斷在一些報紙上看到一些“重點”“優(yōu)秀”學校所做的宣傳，其中有許多學校都把學校實施“軍事化管理”“封閉式管理”等標榜為學校的教育管理特色。特別是每年臨近大、中、小學的招生階段，許多學校為了吸引好的生源，紛紛展開“招生大戰(zhàn)”，許多學校都在招生宣傳中把學校實施“封閉式教育” 作為學校教學管理的治校法寶和成功經(jīng)驗進行介紹，以此來增強對學生家長的吸引力。據(jù)了解，這種“封閉式教育”的“成功”經(jīng)驗，正不斷被許多中小學借鑒和照搬，這種教育模式與管理經(jīng)驗似乎大有進一步推廣的趨勢，實在令人擔憂。
導致目前許多學校推行“封閉式教育”的直接原因是學校的急功近利思想，這種教育模式是以追求升學率為唯一目標的。學校實施“封閉式教育”的目的就是使學生在封閉的環(huán)境中，全身心地投入學習，應付考試，為升學作準備，其教學目的只是定位在訓練學生的應試能力方面，以升學為唯一的追求目標。很顯然，封閉式教育把學生智育發(fā)展置于最高地位，學校的一切教學與其他活動，都是為學生升學考試服務，而對學生的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、心理健康等其他方面素質(zhì)的方面卻成為封閉式教育遺忘和忽視的角落，這種教育模式是以犧牲學生綜合素質(zhì)發(fā)展為代價的，嚴重地違背教育所要追求的目標。施行封閉式教育模式的結果無疑會導致學生素質(zhì)的片面性發(fā)展，甚至是畸形發(fā)展。當前，許多中小學生道德水平的滑坡現(xiàn)象，學生心理障礙不斷增加等現(xiàn)象，是否與學校的封閉式教育有著某種聯(lián)系呢？即使從學生的知識獲得與智力發(fā)展過程來看，封閉式教育也存在明顯的不足和弊端，因為封閉式教育中的知識傳授只是針對考試的知識，其課程設置、教師的講授均以“考試”“升學”為中心，學生獲得的知識往往是狹窄的、靜止的知識，學生對課堂以外的社會知識，卻知之甚少，導致封閉式教育模式下培養(yǎng)出來的學生大多無法適應社會，這種教育方式培養(yǎng)出大批“高分低能”的“書呆子”也就不足為奇了。上述報道中所講的兩個十四五歲的孩子在面臨生存危機，在想家回不了家的情況下，竟然不知道該怎么做，這對以升學率、教學質(zhì)量聞名的所謂“最好的學?！彪y道不是一個莫大的諷刺嗎？
從學生的個性發(fā)展來講，學生的個性各不相同。教育在這當中，就應該遵循因材施教這個最基本的教育原則，把學生塑造成具有不同優(yōu)勢和特長的人才。但是，封閉式教育卻是嚴重忽視學生的個性與興趣，使全體學生都在為考試而死讀書，為升學而讀死書，整天置身與書海之中，學生本身可能所具有的某方面的特長或優(yōu)勢也會在這種封閉式的教育模式中消失殆盡，這是教育的一個嚴重失誤，這種教育不僅沒有達到培養(yǎng)人才的目的，反而在扼殺人才。
略懂教育的人都知道，教育是一個開放的系統(tǒng)，學生的成長發(fā)展需要在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下而成熟的，這個環(huán)境包括家庭、社會以及學校，在這三者的通力協(xié)作之下，學生得不僅可以學到知識，同時更學會做人，學會生存，學會適應社會。但是，在封閉式教育中，學校幾乎與世隔絕，儼然一方“凈土”，學生的絕大部分時間是在學校中度過的，而在學校的絕大部分時間又是在“狹小”的教室中度過的。學生的活動受到嚴格限制，缺少與外界的接觸、溝通與交流。即使是星期六和星期天，學生也不能自由支配自己的活動，只能在枯燥的補課中度過“徒有虛名”的雙休日。學校的封閉式教育已經(jīng)嚴重地違背了教育開放性的原則，從而對教育和學生素質(zhì)的發(fā)展形成了諸多的不利影響。封閉式教育表現(xiàn)出封閉、保守等特點，僅重視課堂教學和書本知識，鄙視直接經(jīng)驗，使學校與社會隔絕，學生的知識發(fā)展總是與現(xiàn)代科技和社會發(fā)展保持一定的距離，這是典型的應試教育模式。在當前舉國上下對素質(zhì)教育取得一致共識，為實施素質(zhì)教育而銳意改革之時，某些學校采取封閉式教育而強化應試教育的做法，實屬不明智的做法。早在20世紀四十年代，陶行知先生就提出了教育要“解放小孩子的頭腦；解放小孩子的雙手；解放小孩子的嘴；解放小孩子的空間；解放小孩子的空間、解放兒童的時間”的“六大解放”教育思想。陶行知先生認為，只有開闊兒童受教育的空間和環(huán)境，“才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力”，不致“使兒童失去學習人生的機會，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向”。早在六十多年前，陶行知先生就提出了“解放教育”，那么，處于二十一世紀真正具有時代教育理念的學校領導者，則更應該敞開學校的大門，解放學生的思想，還學生一塊屬于他們自己的空間，留出屬于學生自己的自由時間，只有開放的教育才能適應開放的世界，只有在開放的環(huán)境中培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
在當前素質(zhì)教育改革蓬勃深入開展的教育大背景下，許多學校推行的封閉式教育卻有一種“逆流而上”的發(fā)展趨勢，成為素質(zhì)教育樂章中很不協(xié)調(diào)的音符。南通師范學校第二附屬小學教師李吉林曾在全國人大會議上宣讀了兩位離家出走的學生寫給他們的信：“可敬的老師，請原諒我們不辭而別。我們知道您愛我們愛得很深，可是我們卻恨您，您為了我們升學付出了多么慘重的代價，我們了解，但不能諒解。因為，在犧牲家庭、犧牲自己的同時，也犧牲了我們。在您廢寢忘食的教育下，我們沒有了節(jié)假日，沒有了星期天，沒有了看電影電視、欣賞音樂的時間，同時也沒有了感情，沒有了個性，沒有了思想。我們只是在你手下操縱的機器人。如果讀書和犧牲是分不開的，那么我們寧可不讀書??”。在這封令人揪心的信中，是否對某些學校大力推行的“封閉式教育”有所啟迪呢？學校是否應該用新的眼光來審視一下“封閉式教育”這個治校法寶與經(jīng)驗呢？
回答者： yf1219 - 經(jīng)理 五級 4-14 17:24

你參考一下吧.........

軍事化管理對人才培養(yǎng)成本高、壓力大、效果差

這幾天看報紙，讀到了關于封閉式學校利弊的討論，我對反方觀點深表贊同。我所在的學校也是封閉式的，并且封閉好幾年了。沒有封閉之前，我們學校是一所基礎薄弱的高級中學，學生生源較少；封閉以后，在本地贏得了一片叫好聲，收到了很好的社會效益。我不知道家長為什么舉雙手贊成學校進行封閉式管理。在我個人看來，封閉式學校除了無限制地延長學生的學習時間，似乎沒有什么特別之處，并且這種做法對學生的成長是很不利的。

學生被封閉在學校，我們先看一看他們一天的時光是怎樣度過的。白天上8節(jié)課，外加半個小時的早讀，晚上要上兩個小時的自習，一天要在教室里呆10多個小時。他們沒有工夫看新聞了解國家大事；沒有時間進行課外活動，無法培養(yǎng)個人愛好；興趣小組就更不用說了，哪有那個空閑呢？除了沉浸在題海，他們別無選擇。試想，每天面對枯燥的所謂知識，誰不生厭？封閉式學校不根據(jù)學生特點盲目延長學習時間，能達到預期目的嗎？

陸游曾經(jīng)說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诜忾]式學校，學生三點一線的生活脫離了社會實踐和生活實踐，嚴重偏離了“教育必須與生產(chǎn)勞動相結合”的教育方針。學生一個星期只回家一次，有的封閉式學校甚至一個月才允許學生回一次家。回到家里還沒來得及跟父母說上幾句話，又要匆匆往學校趕，連父母子女間的親情都淡漠了，哪里還談得上參加社會實踐！農(nóng)村學校本來就受當?shù)亟?jīng)濟條件的制約，沒有能力組織學生參加社會實踐，只有靠學生自己課余參與?，F(xiàn)在學校把學生封閉起來了，等于切斷了一切社會實踐的機會。難怪有學生說：當代社會瞬息萬變，我們天天呆在學校這座象牙塔中，我們成了新時代“兩耳不聞窗外事”的書呆子。進入社會千萬別責怪我們能力差不會解決問題，因為我們一直在跟課本打交道，沒見過風雨??！

封閉式學校自詡是軍事化管理。學生的日常生活非常死板，一言一行都有嚴格的規(guī)定。統(tǒng)一著裝統(tǒng)一戴?；?，統(tǒng)一吃飯統(tǒng)一就寢。男生女生一律都得剪學生頭。總而言之，學生的一切行動都有固定的規(guī)矩，不能有自己的主張。但我們的教育不是要培養(yǎng)學生的個性嗎？

在封閉式學校，由于課外活動少，校園生活不豐富。有的學生精力過剩，學習又枯燥無味，于是漸漸染上了抽煙喝酒賭博的惡習，其中不乏原本品學兼優(yōu)的學生。班主任問之，則曰：不得已而為之。整個宿舍都參與了，自己不能破例??！否則就是另類和公敵，因為眾怒不可犯。班主任啞然。

由此可以看出，封閉式學校嚴重違背了素質(zhì)教育的要求，它封閉了學生的視野壓制了學生的個性。這么一個怪胎的出現(xiàn)，卻得到家長的青睞，社會的叫好，這不是鼓勵學校固守應試教育的堡壘嗎？在封閉式學校日趨普及的今天，要想不折不扣地實施素質(zhì)教育，難哉！

質(zhì)疑“學校封閉式教育”
楊樹兵（江蘇省教育廳辦公室）
近日，在《揚子晚報》上讀到一則題為《不堪“好學?！笨贪褰逃绞?，兩少年千里流浪到南京》的報道。河南某重點中學的兩名少年因不堪枯燥的寄宿制學校生活，翻墻離開學校，度過了難忘的七天千里流浪生涯。這兩位學生扒車來到南京時已經(jīng)兩天粒米未進，走投無路之際被人發(fā)現(xiàn)送到南京鐵路派出所。他們的父母始終不明白，一向是老實聽話的孩子為什么會離校出走？這兩個學生回答到，他們離家出走是因為在學校太“機械了”。他們就讀的是當?shù)匾患冶徽J為是最好的私立中學，封閉化的寄宿制管理。該校學生每天清晨5：30就得起床做早操，上早自習，晚上8：30才下晚自習。學生每天什么時候該做什么，全由老師規(guī)定，就像上了發(fā)條的時鐘那樣按部就班、毫無生機地生活著，雙休日也不例外。學生兩個星期才能回家一次。在這些無形重壓下的孩子們終于選擇了釋放途徑—－離校出走去尋找“自由”。
讀完這則報道，使人不得不對什么是“好學?！边M行重新思考。其實，像上述兩學生所講的“封閉式管理”下機械緊張的學習生活絕非個別，而且這些大都發(fā)生在許多被認為是“重點”和“優(yōu)秀”的中學。近來，筆者不斷在一些報紙上看到一些“重點”“優(yōu)秀”學校所做的宣傳，其中有許多學校都把學校實施“軍事化管理”“封閉式管理”等標榜為學校的教育管理特色。特別是每年臨近大、中、小學的招生階段，許多學校為了吸引好的生源，紛紛展開“招生大戰(zhàn)”，許多學校都在招生宣傳中把學校實施“封閉式教育” 作為學校教學管理的治校法寶和成功經(jīng)驗進行介紹，以此來增強對學生家長的吸引力。據(jù)了解，這種“封閉式教育”的“成功”經(jīng)驗，正不斷被許多中小學借鑒和照搬，這種教育模式與管理經(jīng)驗似乎大有進一步推廣的趨勢，實在令人擔憂。
導致目前許多學校推行“封閉式教育”的直接原因是學校的急功近利思想，這種教育模式是以追求升學率為唯一目標的。學校實施“封閉式教育”的目的就是使學生在封閉的環(huán)境中，全身心地投入學習，應付考試，為升學作準備，其教學目的只是定位在訓練學生的應試能力方面，以升學為唯一的追求目標。很顯然，封閉式教育把學生智育發(fā)展置于最高地位，學校的一切教學與其他活動，都是為學生升學考試服務，而對學生的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、心理健康等其他方面素質(zhì)的方面卻成為封閉式教育遺忘和忽視的角落，這種教育模式是以犧牲學生綜合素質(zhì)發(fā)展為代價的，嚴重地違背教育所要追求的目標。施行封閉式教育模式的結果無疑會導致學生素質(zhì)的片面性發(fā)展，甚至是畸形發(fā)展。當前，許多中小學生道德水平的滑坡現(xiàn)象，學生心理障礙不斷增加等現(xiàn)象，是否與學校的封閉式教育有著某種聯(lián)系呢？即使從學生的知識獲得與智力發(fā)展過程來看，封閉式教育也存在明顯的不足和弊端，因為封閉式教育中的知識傳授只是針對考試的知識，其課程設置、教師的講授均以“考試”“升學”為中心，學生獲得的知識往往是狹窄的、靜止的知識，學生對課堂以外的社會知識，卻知之甚少，導致封閉式教育模式下培養(yǎng)出來的學生大多無法適應社會，這種教育方式培養(yǎng)出大批“高分低能”的“書呆子”也就不足為奇了。上述報道中所講的兩個十四五歲的孩子在面臨生存危機，在想家回不了家的情況下，竟然不知道該怎么做，這對以升學率、教學質(zhì)量聞名的所謂“最好的學?！彪y道不是一個莫大的諷刺嗎？
從學生的個性發(fā)展來講，學生的個性各不相同。教育在這當中，就應該遵循因材施教這個最基本的教育原則，把學生塑造成具有不同優(yōu)勢和特長的人才。但是，封閉式教育卻是嚴重忽視學生的個性與興趣，使全體學生都在為考試而死讀書，為升學而讀死書，整天置身與書海之中，學生本身可能所具有的某方面的特長或優(yōu)勢也會在這種封閉式的教育模式中消失殆盡，這是教育的一個嚴重失誤，這種教育不僅沒有達到培養(yǎng)人才的目的，反而在扼殺人才。
略懂教育的人都知道，教育是一個開放的系統(tǒng)，學生的成長發(fā)展需要在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下而成熟的，這個環(huán)境包括家庭、社會以及學校，在這三者的通力協(xié)作之下，學生得不僅可以學到知識，同時更學會做人，學會生存，學會適應社會。但是，在封閉式教育中，學校幾乎與世隔絕，儼然一方“凈土”，學生的絕大部分時間是在學校中度過的，而在學校的絕大部分時間又是在“狹小”的教室中度過的。學生的活動受到嚴格限制，缺少與外界的接觸、溝通與交流。即使是星期六和星期天，學生也不能自由支配自己的活動，只能在枯燥的補課中度過“徒有虛名”的雙休日。學校的封閉式教育已經(jīng)嚴重地違背了教育開放性的原則，從而對教育和學生素質(zhì)的發(fā)展形成了諸多的不利影響。封閉式教育表現(xiàn)出封閉、保守等特點，僅重視課堂教學和書本知識，鄙視直接經(jīng)驗，使學校與社會隔絕，學生的知識發(fā)展總是與現(xiàn)代科技和社會發(fā)展保持一定的距離，這是典型的應試教育模式。在當前舉國上下對素質(zhì)教育取得一致共識，為實施素質(zhì)教育而銳意改革之時，某些學校采取封閉式教育而強化應試教育的做法，實屬不明智的做法。早在20世紀四十年代，陶行知先生就提出了教育要“解放小孩子的頭腦；解放小孩子的雙手；解放小孩子的嘴；解放小孩子的空間；解放小孩子的空間、解放兒童的時間”的“六大解放”教育思想。陶行知先生認為，只有開闊兒童受教育的空間和環(huán)境，“才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力”，不致“使兒童失去學習人生的機會，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向”。早在六十多年前，陶行知先生就提出了“解放教育”，那么，處于二十一世紀真正具有時代教育理念的學校領導者，則更應該敞開學校的大門，解放學生的思想，還學生一塊屬于他們自己的空間，留出屬于學生自己的自由時間，只有開放的教育才能適應開放的世界，只有在開放的環(huán)境中培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
在當前素質(zhì)教育改革蓬勃深入開展的教育大背景下，許多學校推行的封閉式教育卻有一種“逆流而上”的發(fā)展趨勢，成為素質(zhì)教育樂章中很不協(xié)調(diào)的音符。南通師范學校第二附屬小學教師李吉林曾在全國人大會議上宣讀了兩位離家出走的學生寫給他們的信：“可敬的老師，請原諒我們不辭而別。我們知道您愛我們愛得很深，可是我們卻恨您，您為了我們升學付出了多么慘重的代價，我們了解，但不能諒解。因為，在犧牲家庭、犧牲自己的同時，也犧牲了我們。在您廢寢忘食的教育下，我們沒有了節(jié)假日，沒有了星期天，沒有了看電影電視、欣賞音樂的時間，同時也沒有了感情，沒有了個性，沒有了思想。我們只是在你手下操縱的機器人。如果讀書和犧牲是分不開的，那么我們寧可不讀書??”。在這封令人揪心的信中，是否對某些學校大力推行的“封閉式教育”有所啟迪呢？學校是否應該用新的眼光來審視一下“封閉式教育”這個治校法寶與經(jīng)驗呢？

楊樹兵，男， *黨員 ，漢族戚仔，1975年8月生，高羨汪研究生學歷，教育學博士。
現(xiàn)任江蘇省教育廳副廳長、黨組成員派神、省委教育工委委員。[4]
中文名
楊樹兵
國籍
中國
民族
漢族
出生日期
1975年8月
政治面貌
*黨員