高職院校排名 論文 對高職院校就業(yè)問題及對策分析的論文

1、清華大學
清華大學是中華人民共和國教育部直屬的全國重點大學，位列世界一流大學和一流學科建設(shè)高校、211工程、985工程，入選“2011計劃”、“珠峰計劃”、“111計劃”，為九校聯(lián)盟、松聯(lián)盟、中國大學校長聯(lián)誼會、亞洲大學聯(lián)盟、清華―劍橋―MIT低碳大學聯(lián)盟成員、中國高層次人才培養(yǎng)和科學技術(shù)研究的基地”。
學校前身清華學堂始建于1911年，校名“清華”源于校址“清華園”地名，是清*設(shè)立的留美預備學校，其建校的資金源于1908年美國退還的部分庚子賠款。
1912年更名為清華學校。1928年更名為國立清華大學。1937年抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后南遷長沙，與國立北京大學、私立南開大學組建國立長沙臨時大學，1938年遷至昆明改名為國立西南聯(lián)合大學。1946年遷回清華園。
1949年中華人民共和國成立，清華大學進入新的發(fā)展階段。1952年全國高等學校院系調(diào)整后成為多科性工業(yè)大學。1978年以來逐步恢復和發(fā)展為綜合性的研究型大學。
2、北京大學
北京大學（Peking University），簡稱“北大”，由中華人民共和國教育部直屬，中央直管副部級建制。
位列“雙一流”、“211工程”、“985工程”，入選“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”、“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”、“高等學校學科創(chuàng)新引智計劃”，為九校聯(lián)盟、松聯(lián)盟、中國大學校長聯(lián)誼會、京港大學聯(lián)盟、亞洲大學聯(lián)盟、21世紀學術(shù)聯(lián)盟、東亞四大學論壇、國際公立大學論壇、中俄綜合性大學聯(lián)盟成員。
北京大學創(chuàng)立于1898年維新變法之際，初名京師大學堂，是中國近現(xiàn)代第一所國立綜合性大學，創(chuàng)辦之初也是國家最高教育行政機關(guān)。1912年改為國立北京大學。
1937年南遷至長沙，與國立清華大學和私立南開大學組成國立長沙臨時大學，1938年遷至昆明，更名為國立西南聯(lián)合大學。1946年復員返回北平（現(xiàn)北京）。
1952年經(jīng)全國高校院系調(diào)整，成為以文理基礎(chǔ)學科為主的綜合性大學，并自北京沙灘等地遷至現(xiàn)址。2000年與原北京醫(yī)科大學合并，組建為新的北京大學。
3、浙江大學
浙江大學是中華人民共和國教育部直屬的綜合性全國重點大學，中央直管副部級建制。
位列首批“世界一流大學和一流學科”、“211工程”、“985工程”，為九校聯(lián)盟（C9）、環(huán)太平洋大學聯(lián)盟、世界大學聯(lián)盟、國際應(yīng)用科技開發(fā)協(xié)作網(wǎng)、中國大學校長聯(lián)誼會、新工科教育國際聯(lián)盟、全球能源互聯(lián)網(wǎng)大學聯(lián)盟、CDIO工程教育聯(lián)盟、醫(yī)學“雙一流”建設(shè)聯(lián)盟成員。
入選“珠峰計劃”、“強基計劃”、“2011計劃”、“111計劃”、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃、卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃、國家建設(shè)高水平大學公派研究生項目、中國*獎學金來華留學生接收院校、全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、學位授權(quán)自主審核單位。
4、上海交通大學
上海交通大學是教育部直屬并與上海市共建、中央直管副部級建制的全國重點大學，位列“世界一流大學建設(shè)高校（A類）”、“985工程”、“211工程”，為九校聯(lián)盟、中國大學校長聯(lián)誼會、Universitas 21、環(huán)太平洋大學聯(lián)盟、21世紀學術(shù)聯(lián)盟、國際應(yīng)用科技開發(fā)協(xié)作網(wǎng)、新工科教育國際聯(lián)盟成員。
入選“珠峰計劃”、“強基計劃”、“111計劃”、“2011計劃”、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃、卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃、國家建設(shè)高水平大學公派研究生項目、中國*獎學金來華留學生接收院校、學位授權(quán)自主審核單位。
5、南京大學
南京大學是中華人民共和國教育部直屬的全國重點大學，位列世界一流大學建設(shè)高校（A類）、211工程、985工程，為九校聯(lián)盟、中國大學校長聯(lián)誼會、環(huán)太平洋大學聯(lián)盟、21世紀學術(shù)聯(lián)盟、國際應(yīng)用科技開發(fā)協(xié)作網(wǎng)、東亞研究型大學協(xié)會、新工科教育國際聯(lián)盟、中國高校行星科學聯(lián)盟、長三角研究型大學聯(lián)盟成員。
入選學位授權(quán)自主審核單位、珠峰計劃、強基計劃、111計劃、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃、國家建設(shè)高水平大學公派研究生項目、新工科研究與實踐項目、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、中國*獎學金來華留學生接收院校、教育部來華留學示范基地、國家級雙創(chuàng)示范基地。

對高職院校就業(yè)問題及對策分析的論文

摘要：本文總結(jié)了當前高職生的就業(yè)現(xiàn)狀，高職生就業(yè)難的主要原因，提出了當前高職院校就業(yè)問題的應(yīng)對策略，真正解決就業(yè)難的問題。

關(guān)鍵詞：高職 就業(yè) 心理誤區(qū)

隨著我國高等教育步入大眾化階段，大學生就業(yè)難已成為當前社會的熱點問題。國務(wù)院作出了關(guān)于大力推進職業(yè)教育與改革的決定，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”是中央為高職教育確立的辦學指導方針。因此，以就業(yè)為導向，加快高等職業(yè)教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進畢業(yè)生就業(yè)，成為高職院校的重點工作內(nèi)容之一。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出要“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，特別是要積極發(fā)展高等職業(yè)教育”。隨著我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職學生的數(shù)量和質(zhì)量都在呈現(xiàn)不斷提升的態(tài)勢，目前高職教育規(guī)模已占我國高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型應(yīng)用技術(shù)人才。這樣的培養(yǎng)目標決定了高職教育對于技術(shù)應(yīng)用的側(cè)重，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。既具有一定的專業(yè)理論，動手能力相對比較強，這些都是高職畢業(yè)生相對普通高等教育及中等職業(yè)教育畢業(yè)生的優(yōu)勢，更是眾多企業(yè)單位青睞高職畢業(yè)生的因素。

隨著高校擴招后畢業(yè)生高峰的到來，特別是高職院校的增多和國家對高職學校有關(guān)政策的傾斜，導致每年的高職院校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，而每年新增就業(yè)崗位數(shù)卻與畢業(yè)生人不成比例，這就使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。

二、高職學生就業(yè)難主要原因分析

1.定位不準確，就業(yè)觀念落后

當前畢業(yè)生的就業(yè)觀念雖然日趨務(wù)實，但并沒有得到根本性的改變。在就業(yè)和擇業(yè)觀念上，高職高專院校大學生仍然存在與現(xiàn)實需求相悖的傳統(tǒng)擇業(yè)觀，表現(xiàn)為有些畢業(yè)生往往對自己估計過高，總覺得和一些普通求職者相比有比較優(yōu)勢，在就業(yè)過程中不能正確地評價自己的優(yōu)勢與不足，不切實際地追求超出本身能力的職業(yè)崗位，不給自己合理定位盲目求高，而對自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不多作考慮；還有相當一部分畢業(yè)生片面追求大城市，而不愿去西部一些中小城市特別是農(nóng)村發(fā)展。這常常出現(xiàn)找不到工作或工作不合適的現(xiàn)象。

2．缺乏自信

很多用人單位將學歷作為應(yīng)聘者的第一道門檻，對?？粕J可程度不高，據(jù)統(tǒng)計84%的學生在求職時均遭到用人單位拒接簡歷的尷尬。這導致有的學生對自己缺乏信心，不積極參與雙向選擇，而是聽之任之。此外，在面試時一遇到?jīng)]有準備的問題就心慌、語無倫次，不但沒有把自己優(yōu)秀的一面展現(xiàn)給用人單位，而且這種失敗經(jīng)歷還會影響到以后的面試，造成就業(yè)信心不足。這些認識上的偏差，使得大學生在畢業(yè)求職過程中埋怨理想與現(xiàn)實相差太遠，從而產(chǎn)生失落感自責、自怨、自卑的心理，形成心理障礙。

3．依賴心理重

在就業(yè)過程中，一些學生缺乏主動參與意識和競爭意識，不能主動地參與就業(yè)市場的競爭，而是寄希望于學校，寄希望于地方畢業(yè)生就業(yè)主管部門，寄希望于家庭，或靜候?qū)W校與地方的安排，或依靠家長去四處奔波，缺乏把握時機創(chuàng)造機會的主動性，使自己在就業(yè)中處于劣勢。

4．綜合素質(zhì)不突出

高職高專院校大學生的`普遍素質(zhì)仍有待提高，這主要包括專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。目前高職高專院校大學生專業(yè)特長不突出，缺乏動手實踐能力及工作經(jīng)歷。在學習能力、信息處理能力、適應(yīng)能力、社交能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面，部分高職高專院校大學生的表現(xiàn)仍然差強人意。

三、解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題的應(yīng)對策略

1．積極調(diào)整專業(yè)方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)就業(yè)市場要求

高職院校要根據(jù)崗位要求的變化，及時調(diào)整相關(guān)專業(yè)方向，通過更新、調(diào)整及增加必要的專業(yè)技術(shù)課程和實訓實習項目，提高學生的就業(yè)能力和適應(yīng)性。要貼近當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、調(diào)整和企業(yè)人力資源需求變化，有針對性地靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對緊缺型高技能人才的需求。

此外，不僅重視對學生專業(yè)知識的傳授，還要注意人才素質(zhì)的培養(yǎng)。將專業(yè)課程的設(shè)置與學生職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)技能培訓結(jié)合起來，以就業(yè)為導向，推動專業(yè)設(shè)置、學科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革與創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學生的專業(yè)競爭力、動手能力、可持續(xù)發(fā)展的競爭力、創(chuàng)新能力及思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，增強大學生的就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生有更多的就業(yè)機會。

2．加強就業(yè)擇業(yè)教育，引導學生樹立職業(yè)意識

從新生的入學教育開始，融入各專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等，介紹各專業(yè)發(fā)展前景、社會需求情況及本校往屆畢業(yè)生就業(yè)狀況，激發(fā)新生學習專業(yè)技能的興趣和積極性。在此基礎(chǔ)上，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學生正確認識人才需求形勢，從新生入學開始培養(yǎng)學生樹立職業(yè)意識。

另外，幫助學生正確評價自己，使學生了解要從事崗位的各項要求，如知識、能力、經(jīng)驗等要求。同時，還要結(jié)合學生的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、職業(yè)技能及專業(yè)特點，有針對性的開展職業(yè)教育，制定職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，從而引導學生改變 “一次選擇定終身”的擇業(yè)觀，樹立先就業(yè)，后擇業(yè)的擇業(yè)觀。

3．實施“雙證書”制度

在人才培養(yǎng)中，應(yīng)強化高技能訓練，為高職生職業(yè)起航備足動力?！半p證書”制是高職生職業(yè)揚帆一個極為重要的“風帆”。高職生最突出的優(yōu)勢就是較強的技術(shù)應(yīng)用能力和實際動手能力，職業(yè)資格證書是這些能力的見證，而實習實訓則是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。強化專業(yè)技能資格認證，通過所學專業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格認證考試，促進高職院校畢業(yè)生能順利獲得“兩證”即，學歷證和職業(yè)資格證，提高企業(yè)對高職畢業(yè)生的認可度。高職院校要把相關(guān)專業(yè)獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，作為其學生畢業(yè)的條件之一，在頒發(fā)專業(yè)學歷證書前，努力使符合條件的應(yīng)屆畢業(yè)生通過職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

4．開展技能競賽，增強就業(yè)競爭力

據(jù)統(tǒng)計，在高校畢業(yè)生總數(shù)不斷增加的今天，高級應(yīng)用技術(shù)人才的缺口相當大。高職畢業(yè)生只有努力提升自身專業(yè)技能，技術(shù)實踐能力，才能增強就業(yè)競爭力。在就業(yè)指導過程中，開展相關(guān)專業(yè)技能練兵，引導學生按照職業(yè)需求來強化自己的專業(yè)技能，通過與專業(yè)技能相關(guān)的競賽來強化專業(yè)理論、增強專業(yè)實踐能力。經(jīng)常開展各種技術(shù)技能競賽活動,促進學生動腦動手能力的培養(yǎng),以提高學生對專業(yè)技術(shù)技能的興趣。依據(jù)專業(yè)、年級、崗位需要設(shè)置不同項目并予以獎勵,學院提供材料、場地,安排教師指導,鼓勵支持學生鍛煉動手能力。

5．拓寬就業(yè)渠道，強化頂崗實習，加強校企合作

實際上產(chǎn)學合作才是高等職業(yè)教育的最大特點，也是其生命力所在，它可以使高職生的就業(yè)具有技能性和應(yīng)用性的特點，從而突破大學生就業(yè)總體困難的困境，實現(xiàn)高職生的充分、有效就業(yè)。高職院校要保證高職學生學習期間的頂崗實習、教學方案設(shè)計與實施、指導教師配備、協(xié)同管理等方面的合作，確保頂崗實習的教學效果和崗位技能訓練水平。與合作企業(yè)一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。根據(jù)其人才培養(yǎng)特點增加實踐實訓環(huán)節(jié)，在教學模式上走出校園，在企業(yè)建立教學實踐基地，大力發(fā)展訂單式人才培養(yǎng)模式；在教學內(nèi)容上與企業(yè)合作，充實教學內(nèi)容。

參考文獻：

［1］袁綱，大學生就業(yè)心理分析，思想教育研究，2004（4）。

［2］粟蕾、林鳳華，高職高專大學生就業(yè)問題與高校對策研究，科技創(chuàng)業(yè)月刊，2007（3）。

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全國校友會排名如下：

上海交通大學蟬聯(lián)前三甲，武漢大學挺進全國五強

2022年新春佳節(jié)即將來臨，1月25日，全國第三方大學評價機構(gòu)艾瑞深校友會網(wǎng)(Cuaa.Net)正式發(fā)布《2022校友會中國大學排名?高考志愿填報指南》，連續(xù)第20年發(fā)布校友會中國大學排名，該書將由“科學出版社”面向全國公開出版發(fā)行。

榜單顯示，北京大學問鼎2022校友會中國大學排名首位，成功實現(xiàn)“十五連冠”。清華大學第2，上海交通大學第3，蟬聯(lián)前三甲；浙江大學第4，武漢大學第5，挺進全國五強，首次榮膺中國八星級大學（8★）美譽，躋身世界一流大學行列。

最引人關(guān)注的是，在國內(nèi)首次提出“中國高貢獻學者”指標，摒棄“高被引學者”指標，堅決破除大學評價中“唯論文”的不良價值導向。

中國高校已經(jīng)進入“拼貢獻、獻智慧”的新時代。專家指出，能否成為真正的世界一流大學關(guān)鍵看其教師學術(shù)成就和校友事業(yè)成就，看其對國家富強、社會進步和世界文明所做的實際貢獻，看其在推動實現(xiàn)“共同富?！敝械呢熑螕?，不取決于大學的學生規(guī)模和論文數(shù)量。

在最新2022中國大學分類排名中，北京大學雄居綜合類大學排名首位，中國科學院大學位列理工類大學排名冠軍，北京師范大學名列師范類大學排名第一，中南財經(jīng)政法大學位居財經(jīng)類大學排名榜首，中國農(nóng)業(yè)大學高居農(nóng)林類大學排名第一。

北京協(xié)和醫(yī)學院位列醫(yī)藥類大學排名第一，北京體育大學名列體育類大學排名第一，北京外國語大學位列語言類大學排名第一，中國政法大學位列政法類大學排名榜首，北京電影學院位居藝術(shù)類大學排名第一，中央民族大學位列民族類大學排名首第一。

武昌首義學院、三亞學院、西安歐亞學院雄居校友會2022中國民辦大學排名冠軍。四川大學錦江學院、南京理工大學泰州科技學院、北京理工大學珠海學院名列2022中國獨立學院排名前三甲。

寧波諾丁漢大學、西交利物浦大學、北京師范大學－香港浸會大學聯(lián)合國際學院位列2022中國合作辦學大學排名前三強。

黃河水利職業(yè)技術(shù)學院、深圳職業(yè)技術(shù)學院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院位居校友會2022中國高職院校排名首位。海南科技職業(yè)大學、廣東工商職業(yè)技術(shù)大學、蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學高居2022中國職業(yè)技術(shù)大學排名前三甲。

1九江職業(yè)技術(shù)學院

2江西省民政學校

3南昌大學高等職業(yè)技術(shù)學院（南昌大學潘陽湖校區(qū)）

4江西省體育運動學校

5江西渝州科技職業(yè)學院

6江西省石油技工學校

7江西省精英技工學校

8景德鎮(zhèn)市第一職業(yè)中專

9九江學院（院本部）經(jīng)管職業(yè)技能培訓中心

10江西財經(jīng)大學附中

11修水縣職業(yè)高級中學

12江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院（中專部）

13江西洪城專修學院

14南昌市第二職業(yè)中等專業(yè)學校

15贛州華堅科技學校

16江西外語外貿(mào)職業(yè)學校（高新校區(qū)）

17南昌鐵路機械學校

18中國第四冶金建設(shè)公司技工學校

19贛州科匯技工學校

20贛西科技職業(yè)學院

21江西省萍鄉(xiāng)市職業(yè)中等專業(yè)學校

22南昌石油技工學校

23江西儀器儀表技術(shù)學院

24宜春北信電腦廣告學校

25江西中醫(yī)學院

26江西省宜春衛(wèi)生學校

27金溪縣環(huán)宇現(xiàn)代教育學校

28振華企業(yè)教練咨詢中心

29江西九江信息工程學校

30江西職業(yè)外國語專修學院

高職院校核心競爭力的培育

[論文摘要]本文圍繞高職院校核心競爭力的內(nèi)涵，著重從高等職業(yè)技術(shù)教育的特色定位、管理理念以及品牌建設(shè)等幾方面探討了如何培育高職院校的核心競爭力。

[論文關(guān)鍵詞]高職院校 核心競爭力 培育

一、什么是高職院校核心競爭力

核心競爭力理論起源于對企業(yè)競爭能力的研究，目前最具代表性的理論有兩個：技術(shù)學派核心競爭力理論和資源基礎(chǔ)學派核心競爭力理論。大學核心競爭力的概念是在企業(yè)核心競爭力的基礎(chǔ)上延伸出來的，它是指大學在充分識別自身所擁有資源的基礎(chǔ)上，以科學前位的哲學理念和發(fā)展戰(zhàn)略為指導，以創(chuàng)新的差別化辦學體制為保障,有效合理地整合各種可用資源，使得在人才培養(yǎng)、科學研究以及服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟的某一方面可持續(xù)生存和發(fā)展的核心能力。其實質(zhì)是高校有效使用教育要素的能力。這種能力由硬核心競爭力(學術(shù)和人才)和軟核心競爭力(管理和文化)兩部分構(gòu)成。借鑒企業(yè)核心競爭力和大學核心竟爭力的有關(guān)理論，可以給高職院校核心競爭力的內(nèi)涵作如下界定：高職院校的核心競爭力就是指高職院校在高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中依靠其獨特的辦學理念、管理體制、技能優(yōu)勢、校園文化以及外部資源等競爭力諸要素的組合，具有突出于其他院校的特色和優(yōu)勢能力體系，并且該能力體系具有難以模仿性、長久性。

二、高職院校核心競爭力的培育

1.突出職業(yè)特色是高職院校核心競爭力的關(guān)鍵
認識自我，明確定位，突出職業(yè)特色，是高職院校實施戰(zhàn)略管理的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)在全面調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，明確自身的優(yōu)勢、劣勢，有所為，有所不為；在學校的定位上要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，集中優(yōu)勢兵力，以創(chuàng)新求發(fā)展，以特色辦高職，培育和發(fā)展能在未來競爭中居于有利地位的核心能力。2002年7月在首屆中外大學校長論壇上，中國科大校長朱清時院士講：“一流大學不在于大，也不在于全，關(guān)鍵在于有特色．并把它發(fā)揮到極致。”因此，要站在全國乃至全球教育發(fā)展的高度，在研究教育成長趨勢和內(nèi)外部競爭環(huán)境的基礎(chǔ)上，把握自己所處的地位和兄弟高校的發(fā)展動向，選擇符合現(xiàn)實和未來需求又具有自身特色的學科為主攻方向，以此來制定和不斷完善核心能力的發(fā)展戰(zhàn)略。在確定發(fā)展重點時，充分發(fā)揮優(yōu)勢是首先要考慮的方向，這是建立核心能力的基礎(chǔ)。必須集中人力、物力、財力，確保戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。創(chuàng)新出適合本校的教學方法和管理手段，要時刻明確學校的競爭優(yōu)勢和競爭方向，運用80/20原則，將80% 的精力專注在影響核心競爭力關(guān)鍵的20%的工作中，實現(xiàn)高職院校發(fā)展的'重大突破。

2.創(chuàng)新管理理念是高職院校核心競爭力的重點
一是組織機構(gòu)創(chuàng)新。核心能力是在團隊努力下構(gòu)建的，因此要求組織形式與之適應(yīng)。它應(yīng)是自律強、彈性大，有利于創(chuàng)新的組織形式。信息社組織機構(gòu)呈扁平化(減少管理層次)和柔性化(可隨時調(diào)整變動)的發(fā)展趨勢，因此，領(lǐng)導層要適時改組優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，并把各個職能部門組合為協(xié)調(diào)一致的整體，實現(xiàn)集權(quán)與分權(quán)、激勵與約束、穩(wěn)定和發(fā)展的統(tǒng)一。組織結(jié)構(gòu)要有足夠的應(yīng)變能力，以促進所需資源的有效流動和轉(zhuǎn)移，有效調(diào)動組織成員的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造力。組織機構(gòu)的首要任務(wù)是進行“要素組合”。實踐表明，真正體現(xiàn)核心競爭力的就是“要素組合”，也就是綜合實力的競爭。“要素組合”問題不解決，再多的優(yōu)秀人才、重大科研成果、充裕的資金也無濟于事，核心能力更無從談起。要素組合靠有效的組織管理和連結(jié)各要素充分發(fā)揮作用的運行機制?，F(xiàn)代高校要求組織機構(gòu)精簡高效，在組織結(jié)構(gòu)上減少縱向?qū)哟?，橫向打破部門壁壘，將多層次、細分工的管理模式，轉(zhuǎn)化為平行的網(wǎng)絡(luò)式管理結(jié)構(gòu)。
二是完善運行機制。增強核心競爭力機制比學校領(lǐng)導的個人作用更重要。領(lǐng)導是學校總設(shè)計者、推動者、變革者，不可否認，在一段時期內(nèi)優(yōu)秀的領(lǐng)導確實對學校的生存、發(fā)展和培育核心能力具有決定性的關(guān)鍵作用。但要使學校經(jīng)久不衰，必須要靠完善的機制，靠通過政策引導、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，形成以學術(shù)帶頭人為核心凝煉學科方向、匯聚學科隊伍和構(gòu)建學科基地的機制。在這種機制下形成的核心競爭力，將穩(wěn)定支撐著學校的持續(xù)快速發(fā)展。因此，應(yīng)注重做好作制度、決策以及制度執(zhí)行等層面的工作。學校工作是一項相對獨立、復雜而智力密集型的工作，每一個參與成員都有可能比學校領(lǐng)導更加了解核心競爭力的脈絡(luò)與可操作的步驟，故領(lǐng)導與成員之間廣泛、迅速地溝通與交流將會加快核心競爭力培養(yǎng)的進程。核心競爭力的生成畢竟是個長期的過程，從長期激勵的角度出發(fā)，學校應(yīng)當賦予其參與成員一個完成核心競爭力無人可以替代的位置，并創(chuàng)造一種環(huán)境，使參與成員樹立起“學校與我一起成長的精神”。

3.強化品牌建設(shè)是高職院校核心競爭力的核心
一要加強專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)是一項綜合性、長遠性的基礎(chǔ)建設(shè)，其建設(shè)水平是衡量其整體水平的重要標志。如果沒有一個合理的專業(yè)體系和一批在國內(nèi)外有影響的專業(yè)，就難以形成有效的核心競爭力。專業(yè)建設(shè)首先要抓好重點專業(yè)，以點帶面，要找準重點專業(yè)的生長點，明確專業(yè)定位，確定專業(yè)建設(shè)的目標，使重點專業(yè)建設(shè)與學校的整體建設(shè)和規(guī)劃相一致，從而最佳的整合和運用學校的資源。通過對眾多高校核心競爭力形成過程的分析發(fā)現(xiàn)，學校的資源不在于擁有多少，而在于能運用多少，在于對資源的整合能力和水平。在高校國際化、通信網(wǎng)絡(luò)化、人才高度流動化的新經(jīng)濟時代，最佳的資源整合和運用是高校培養(yǎng)核心競爭力的重要途徑。學校的資源概括劃分為：市場品牌資源、人力資源、知識產(chǎn)權(quán)資源、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)資源。這些資源表現(xiàn)為社會對學校的認知和學校的社會影響度，包括學校的排名、學生選擇傾向(學生報考志愿)、學生就業(yè)率和就業(yè)滿意率、社會聲譽和學術(shù)聲譽。這在很大程度上決定了學校市場的大小，是競爭能力的核心。
二要加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。技能優(yōu)勢是高職院校核心競爭力的主要特征，包括在人才培養(yǎng)、教學研究以及服務(wù)社會的某一方面獲得的差別化的技能優(yōu)勢。技術(shù)優(yōu)勢的展現(xiàn)靠的是“雙師型”師資隊伍，學校引進人才固然重要，但從某種程度上說，穩(wěn)定現(xiàn)有人才更是做好師資隊伍建設(shè)的根本。因此，在下力氣做好高層次人才和特殊人才引進的同時，應(yīng)投入更大的精力做好現(xiàn)有教師的“雙師型”人才的培育和穩(wěn)定工作。通過激勵與保障機制的進一步強化，使“事業(yè)留人、制度留人、感情留人”由被動轉(zhuǎn)向主動。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和高等教育事業(yè)的發(fā)展，人才的競爭將會更加激烈。加快建立和完善有利于各類優(yōu)秀人才的脫穎而出、人盡其才的機制，固然涉及到多方面的因素，但主要因素還是學校內(nèi)部的自我完善。保障機制是加強教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，必須放在一個重要的位置。競爭是人類相互交流的一種方式，也是推動社會進步的基本方式，是顯示強者之所以成為強者、弱者之所以成為弱者的互動平臺。學校只有把核心競爭力作為一項龐大、復雜的動態(tài)系統(tǒng)工程不斷提升和培育，才能在持續(xù)發(fā)展中立于不敗之地。