山東工藝美術(shù)學(xué)院實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革側(cè)記

以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改善培養(yǎng)質(zhì)量

-----山東工藝美術(shù)學(xué)院實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革側(cè)記

山東工藝美術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長、教授 孫磊

設(shè)計(jì)作為中高端經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動力，已得到普遍共識。如何在經(jīng)濟(jì)、社會、文化轉(zhuǎn)型期，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的高端專門化人才、復(fù)合型人才和交叉型人才，強(qiáng)化設(shè)計(jì)人才質(zhì)量提升，成為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。2021年，設(shè)計(jì)學(xué)上升為藝術(shù)學(xué)門類下一級學(xué)科后，全國不同類型的高校設(shè)計(jì)學(xué)科布局密度持續(xù)增加，專業(yè)與課程同質(zhì)化問題十分突出。作為應(yīng)用型定位的單科藝術(shù)類大學(xué)，如何培養(yǎng)引領(lǐng)社會發(fā)展的多元化創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才，突出人才培養(yǎng)特色，成為此類高校破題的重點(diǎn)。

一、學(xué)分制教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力與理念定位

作為建設(shè)高水平應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)的要求，山東工藝美術(shù)學(xué)院確立以“實(shí)踐教學(xué)型”和“應(yīng)用型”定位，區(qū)別于“研究型”或“應(yīng)用基礎(chǔ)型”高校將“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)”的辦學(xué)定位，更加強(qiáng)化“以專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以課程建設(shè)為核心”的辦學(xué)方向，更加側(cè)重培養(yǎng)具有“一寬（基礎(chǔ)理論寬厚）四高（較高的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力）三強(qiáng)（就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)展能力）”能力的創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，必須首先要回答好支撐藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、資源配置”邏輯推演的實(shí)質(zhì)是什么？如何提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量？具體實(shí)現(xiàn)的辦法是什么？有沒有成熟的教育理論可供參考等諸如此類的關(guān)鍵問題。同時(shí)更要看到，目前我國高等設(shè)計(jì)教育基本在綜合性大學(xué)、多科或單科的專業(yè)型大學(xué)以及職業(yè)技術(shù)院校三類高校中完成，雖然各從其志、各領(lǐng)*，但在教與學(xué)方面仍存在一些同質(zhì)化和普遍性問題，主要表現(xiàn)為：

問題1：設(shè)計(jì)教育在“培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-課程體系-資源配置”四者之間缺乏邏輯關(guān)系的準(zhǔn)確構(gòu)建，培養(yǎng)目標(biāo)分散化，局部課程碎片化，任務(wù)與結(jié)果“兩張皮”，教、學(xué)、管分離，普遍存在因培養(yǎng)目標(biāo)不明確導(dǎo)致“管的混亂，教的糊涂，學(xué)的迷?！爆F(xiàn)象。

問題2：設(shè)計(jì)教育習(xí)慣性傾向?qū)W科導(dǎo)向，知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)科的需要，而在一定程度上忽視了專業(yè)和學(xué)生的需要，人才培養(yǎng)過程存在不同程度的“培養(yǎng)路徑窄化”（知識供給）、“培養(yǎng)路徑依賴”（知識傳播）和“培養(yǎng)路徑擁堵”（知識需求與消費(fèi)）三大問題，知識供給端與需求端不匹配，導(dǎo)致教與學(xué)分離，學(xué)與用脫節(jié)。

問題3：課程缺乏橫向“點(diǎn)、線、面”體系性建構(gòu)和縱向邏輯關(guān)系，課程在連接學(xué)生與專業(yè)方面的黏度不夠，尤其是課程對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成度和支撐度不足，課程產(chǎn)出效度有待提高，以教定學(xué)、因人設(shè)課情況明顯。

問題4：教師存量不足，開課能力有限，分配與獎懲機(jī)制不到位，混教厭學(xué)攀比之風(fēng)存在；課堂習(xí)慣于“行政式”、“命令式”、“演講式”、“填鴨式”的理論灌輸，知識和經(jīng)驗(yàn)主宰課堂，教師成了知識的權(quán)威，學(xué)生缺乏動手實(shí)踐、缺乏質(zhì)疑批判、缺乏問題導(dǎo)向、缺乏假設(shè)推理。

問題5：傳統(tǒng)的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時(shí)間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容、傳播給固定的人，教師流動與課程漂移先天不足，“硬培養(yǎng)”與“軟培養(yǎng)”缺乏科學(xué)的分類和選擇機(jī)制，造成“教”和“學(xué)”動力不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，選課自由度受限。整體上，不同程度存在教學(xué)內(nèi)卷化趨勢，課堂缺乏活力。

問題6：傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育重視老師的教、輕視學(xué)生的學(xué)，至今仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)。教師激勵機(jī)制不健全、教師“多開高質(zhì)量選修課”與“多樹高標(biāo)準(zhǔn)精品課程”的能力不足，“教”與“學(xué)”缺乏可視化、可跟蹤、可測量的標(biāo)準(zhǔn)化建構(gòu)，教學(xué)跟蹤、督導(dǎo)、評價(jià)體系不健全、不科學(xué)、不合理、不到位。

針對以上問題，我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)教育凸顯“以本為本”的價(jià)值，在于通過體制機(jī)制改革，解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不唯教、只唯學(xué)，以學(xué)驗(yàn)教，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的。因此，緊緊圍繞“課程”這個中心環(huán)節(jié)，狠抓“學(xué)生”和“教師”兩個關(guān)鍵端口，積極構(gòu)建以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度，形成“以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”的學(xué)分制教改理念，以此推動學(xué)校全過程系統(tǒng)管理機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、學(xué)分制教學(xué)改革要解決的三大問題

結(jié)合我校人才培養(yǎng)定位以及專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，我們通過大量針對學(xué)生、教師和用人單位的調(diào)研，運(yùn)用系統(tǒng)方法總結(jié)凝練出實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革需要解決的三大問題，并以此進(jìn)行人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性配套改革。

（一）如何引導(dǎo)新生從高考同質(zhì)化的記憶認(rèn)知中重新建構(gòu)自我，找到符合個人思維偏好或興趣的知識，并為之將培養(yǎng)目標(biāo)前置化？

學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足和自我認(rèn)知與轉(zhuǎn)型能力差等問題，多樣化成才路徑窄化。其次，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式重視老師的教、輕視學(xué)生的學(xué)，知識和經(jīng)驗(yàn)主宰課堂，課程建設(shè)與內(nèi)容單一，多樣化成才路徑依賴。再次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，固定的地方、固定的時(shí)間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容、傳播給固定的人較普遍，缺乏自由選課、選師以及多元化課堂配置，學(xué)生多樣化成才路徑擁堵。因此如何提供更多優(yōu)質(zhì)的課程和教師資源，引導(dǎo)學(xué)生尤其是低年級學(xué)生進(jìn)入選擇框架，重新認(rèn)知自我、建構(gòu)新知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是釋放學(xué)生能動性和達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的主要立足點(diǎn)。

（二）如何提供多元化教育供給和開放有效的培養(yǎng)方式？

設(shè)計(jì)類學(xué)生應(yīng)掌握的核心能力包含兩個層面：一是本專業(yè)的新理論、新技術(shù)和新方法；二是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進(jìn)而創(chuàng)新的綜合能力。由于教學(xué)資源不足、課程設(shè)置碎片化以及教學(xué)觀念錯位等原因，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后、學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力及分析、解決問題能力無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。因此，構(gòu)建社會需求、畢業(yè)要求、課程體系內(nèi)容與教學(xué)資源配置科學(xué)合理的匹配關(guān)系，解決學(xué)生核心能力不足的問題，是提高本科教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格的著力點(diǎn)。

（三）如何提高學(xué)生工作及社會勝任力？

目前的就業(yè)市場，一方面存在設(shè)計(jì)類高校培養(yǎng)的畢業(yè)生面對愈演愈烈的“最難就業(yè)季”，難以順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。另一方面企業(yè)對創(chuàng)新型應(yīng)用人才需求與日俱增，卻苦于召不到理想的人才。主要是學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生創(chuàng)意想法有余，創(chuàng)新行為不足，主動參與創(chuàng)新實(shí)踐熱情度不高。同時(shí)，綜合能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，實(shí)踐能力不能適應(yīng)社會需求，創(chuàng)業(yè)能力較低。因此，如何解決教師知識結(jié)構(gòu)同質(zhì)化傾向、創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力偏低，以及確保畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的一致性，實(shí)現(xiàn)專產(chǎn)對接、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會行業(yè)的無縫鏈接，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和順利融入社會的落腳點(diǎn)。

三、解決三大問題的主要措施

（一）以學(xué)定教：構(gòu)建“冰塊人才培養(yǎng)框架”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與資源配置效度最大化。

圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向，理順課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，建立了以學(xué)生發(fā)展為核心的“冰塊人才培養(yǎng)框架”。

所謂的“冰塊人才培養(yǎng)框架”，即按照冰塊“解凍-水-再凍結(jié)”的自然現(xiàn)象，對應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生培養(yǎng)過程，并在此基礎(chǔ)上，按階段性培養(yǎng)要求進(jìn)行課程資源配置和教學(xué)設(shè)計(jì)。高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要從三個大的方面解決問題：第一，學(xué)生在現(xiàn)行高考制度中所形成的同質(zhì)化冰疙瘩，如何通過基礎(chǔ)教育和通識教育回答“解凍”的問題？第二，針對學(xué)生不同的思維偏好以及自主學(xué)習(xí)的迫切要求，如何提供多元化教育供給和液態(tài)化的教學(xué)方式？第三，面對不同學(xué)生不同的就業(yè)和入職需求，如何打造不同的牢固的“能力體”和社會勝任力？由此，我們借鑒OBE理念，將成果/目標(biāo)導(dǎo)向貫穿滲透到全培養(yǎng)鏈，根據(jù)四年或五年學(xué)制，分為“知識本位、學(xué)生本位、社會本位”三個“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)階段，突出“學(xué)生”和“能力”，并分別與“解凍-水-再凍結(jié)”不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，進(jìn)行課程體系建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖1：山東工藝美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“冰塊人才培養(yǎng)框架”圖

培養(yǎng)階段1：“知識本位-解凍”階段的培養(yǎng)目標(biāo)，是通過知識創(chuàng)新與傳播環(huán)境、內(nèi)容和教法的改變來*學(xué)生個體或群體原有的思維習(xí)慣、認(rèn)知模式以及接受態(tài)度與行為，突出學(xué)生對“知事類、知因類、知能類、知人類”四種知識類型的掌握，主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括：①“是什么”、“怎么樣”、“為什么”，強(qiáng)調(diào)對“認(rèn)知與建構(gòu)”為主的描述性知識的獲取。②“做什么”、“怎么做”，強(qiáng)調(diào)對“判斷與探索”為特征的程序性、技能性知識的獲取。③具備策略的、任務(wù)情景、個體建構(gòu)等特征，強(qiáng)調(diào)“想象與情感”的元認(rèn)知性知識的獲取?！敖鈨鲭A段”的課堂教學(xué)，以化解考前固化培訓(xùn)和高中階段死記硬背所形成的傳統(tǒng)認(rèn)知模式，改善學(xué)生從過去注重強(qiáng)調(diào)“接受性學(xué)習(xí)”，向包括自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造四個層面在內(nèi)的“自主性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力、敢于表現(xiàn)、大膽出新的課堂教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“玩中學(xué)”（即強(qiáng)調(diào)動手與思考的協(xié)同關(guān)系）、“做中學(xué)”（即強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場氣氛與思維靈感的激發(fā)性）。

圖2：基于“知識本位-解凍”的通識與基礎(chǔ)課程模塊

培養(yǎng)階段2：“學(xué)生本位-水”階段的培養(yǎng)目標(biāo)，是將融化的水塑形成新的形狀，鼓勵學(xué)生結(jié)合個體思維偏好與興趣自主選擇學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生群體形成不同的思維趨向和行為判斷，重點(diǎn)突出審美的創(chuàng)造、創(chuàng)意的多元、邏輯的推理、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的多樣等素質(zhì)及能力培養(yǎng)。“改變階段”的課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在加大選修課門數(shù)、拓展不同類型教師的來源渠道、多層面開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)空間、分類教室流動性等，釋放學(xué)生“選師、選室、選課”權(quán)利，探索站點(diǎn)式與導(dǎo)師組制共同參與教學(xué)的體制機(jī)制創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生以興趣及思維偏好為導(dǎo)向，推廣知識鏈選課模式，倡導(dǎo)學(xué)生個性與共性共同發(fā)展的培養(yǎng)思路，教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”（即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動性與參與體驗(yàn)的互促作用）。

圖3：基于“學(xué)生本位-水”的專業(yè)課程模塊

培養(yǎng)階段3：“社會本位-再凍結(jié)”階段主要以學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)社會與項(xiàng)目為培養(yǎng)目標(biāo)，采用必要的分類強(qiáng)化方法，使創(chuàng)新與實(shí)踐的能力長久地保持下去，溶合成為個人生涯中永久的組成部分?！霸賰鼋Y(jié)階段”重點(diǎn)以畢業(yè)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)以及任務(wù)與結(jié)果的一致性為抓手，以問題解決為根本，打通專業(yè)間、導(dǎo)師間、學(xué)生間、學(xué)院間、校企間層層人為阻礙，實(shí)施學(xué)生自由選擇“導(dǎo)師組課題”制，倡導(dǎo)將學(xué)生社會就業(yè)選擇與現(xiàn)實(shí)課題結(jié)合起來選課，構(gòu)建更加實(shí)用、開放、多元、跨界、合作的問題解決平臺。教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“競爭中學(xué)”（即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與目標(biāo)稽核間的杠桿作用）、“合作中學(xué)”（即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作精神和溝通能力）和“跨域中學(xué)”（即強(qiáng)調(diào)課題與“政產(chǎn)學(xué)研金服用”的對接實(shí)操能力）。

圖4：基于“社會本位-再凍結(jié)”的綜合實(shí)踐課程模塊

在此基礎(chǔ)上，將四年階段性培養(yǎng)目標(biāo)再進(jìn)行分解，突出“線”、“段”、“節(jié)”的靈活優(yōu)化配置，“線”為整體教學(xué)計(jì)劃；“段”為不同階段教學(xué)任務(wù)切塊；“節(jié)”為相對集中的主干課程與分散布局的必修、選修課程。根據(jù)不同專業(yè)特性和人才培養(yǎng)的不同要求，優(yōu)化學(xué)段分類結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生能力本位的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)“3+1”模塊靈活轉(zhuǎn)化為“1.5（2）+1.5（1）+1”、”2+1+1（2+1.5+0.5）”、“1+2+1”、“1.5+2.5”等不同模塊，不同模塊按照“目標(biāo)-任務(wù)-稽核”模式進(jìn)行分階段、進(jìn)階式培養(yǎng)。

圖5：藝術(shù)設(shè)計(jì)類四年制本科各專業(yè)人才培養(yǎng)框架示意圖

（二）以學(xué)助教：堅(jiān)持分類培養(yǎng)，滿足學(xué)生成長成才多樣化要求。

針對固定的教師按固定的模式，在固定的教室、固定的時(shí)間教固定的內(nèi)容和固定的學(xué)生，所造成的培養(yǎng)路徑窄化問題，在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，理清分類教學(xué)資源之間的邏輯關(guān)系，按前后順序依次構(gòu)建包括“專業(yè)”、“培養(yǎng)對象”、“課程”、“學(xué)分”、“教師”、“教學(xué)空間”等在內(nèi)的多層次、立體的“分類培養(yǎng)與教學(xué)管理體系”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)與成果產(chǎn)出，整合資源，將分類培養(yǎng)、分類建設(shè)、分類管理和分類評價(jià)，納入到學(xué)分制教改的整體框架下，變同質(zhì)為多樣，化單一為多元，有效拓寬了學(xué)生多元成才、成長的路徑。

圖6：山東工藝美術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)分類教育與管理體系

1、專業(yè)分類。

學(xué)校以專業(yè)對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度為主要參照，提出6個專業(yè)分類原則和42個支撐點(diǎn)，對全校所有本科專業(yè)進(jìn)行全方位診斷，劃分為A\B\C三類專業(yè)，并分別明確發(fā)展目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)和評價(jià)指標(biāo)，形成對標(biāo)競爭、錯位發(fā)展和動態(tài)管理機(jī)制。如A類專業(yè)發(fā)展目標(biāo)主要是強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)性與前沿性、專業(yè)交叉性與協(xié)同創(chuàng)新性、專業(yè)特色與核心競爭力、目標(biāo)指向性與問題解決性之間的關(guān)系把握；B類專業(yè)發(fā)展目標(biāo)則運(yùn)用“梯度理論”，在進(jìn)行細(xì)分，形成“中高梯度專業(yè)”、“中間梯度專業(yè)”和“中低梯度專業(yè)”三類，并分別確立建設(shè)任務(wù)；C類專業(yè)則實(shí)行注銷、合并或減招、隔年招生的方式進(jìn)行管理。

圖7：山東工藝美術(shù)學(xué)院專業(yè)分類原則及動態(tài)調(diào)整主要建設(shè)指標(biāo)

圖8：山東工藝美術(shù)學(xué)院支撐專業(yè)分類原則的42個觀測點(diǎn)

2、培養(yǎng)對象分類。

堅(jiān)持按素質(zhì)、能力、技能要求以及尊重學(xué)生個性、興趣、思維偏好等方面，進(jìn)行科學(xué)分類和準(zhǔn)確定位，實(shí)施設(shè)計(jì)藝術(shù)人才分類指導(dǎo)，學(xué)校在全國設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域率先提出“設(shè)計(jì)藝術(shù)人才分類養(yǎng)成計(jì)劃”，主要培養(yǎng)單個維度成長成才的“I型設(shè)計(jì)專才”、兩個維度成長成才的“ T型設(shè)計(jì)通才”，以及三個維度成長成才的“/型（斜杠）跨界人才”，為國家、區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高規(guī)格人才。

“T型設(shè)計(jì)通才”：“I”指某一專業(yè)領(lǐng)域較深的專業(yè)能力，“一”專指橫跨多領(lǐng)域的通識能力，此類復(fù)合型人才是學(xué)校大部分專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的方向。

“I型設(shè)計(jì)專才”：指在某個專業(yè)領(lǐng)域中具有專精技術(shù)或?qū)I(yè)知識的人才，此類專門型人才是學(xué)校某些強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)或繪畫類、表演類、書法類專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的方向。

“/型跨界人才”：斜杠設(shè)計(jì)師專指具有扎實(shí)的知識功底和多重跨界交叉技能儲備，沒有明確的專業(yè)所屬，具有明顯的不斷綜合、跨界、多元、交叉的特點(diǎn)。

3、課程（群）分類。

按照知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、跨專業(yè)交叉、德育與傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、綜合實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動八個課程群，形成“課程（培養(yǎng)基）-課程模塊（培養(yǎng)單元）-課程群（培養(yǎng)叢）”相互遞進(jìn)的課程邏輯和課程體系。

圖9：相互遞進(jìn)的課程邏輯關(guān)系圖

通識教育課程群：推行“通識1+1”課程模式，即由通識教育必修課程和通識教育選修課程組成。通識必修包括“思政”、“語言”、“計(jì)算機(jī)”、“健康”和“學(xué)科理論”5類15門課程；通識選修則包括“科學(xué)與生命”、“歷史與文化”、“公民與社會”、“藝術(shù)與審美”、“經(jīng)濟(jì)與管理”以及“藝術(shù)與人生”6個主題多門課程。

專業(yè)基礎(chǔ)教育課程群：專業(yè)基礎(chǔ)是藝術(shù)教育和學(xué)生發(fā)展的根本，本課程群內(nèi)課程大部分為必修課。要以學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)為本，科學(xué)設(shè)置支撐專業(yè)的學(xué)科理論知識、原理知識、基礎(chǔ)技能（思維技能、手繪技能、軟件技能等）、基礎(chǔ)造型、傳統(tǒng)造物與造型研習(xí)、研究與設(shè)計(jì)方法等為主導(dǎo)的課程。

專業(yè)教育課程群：專業(yè)教育課程是本科教育的核心組成部分，主要以專業(yè)選修課設(shè)置為主，既鼓勵藝術(shù)設(shè)計(jì)語言的多元化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，又強(qiáng)調(diào)在約束和限制條件下藝術(shù)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)性。主要建設(shè)“創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)性專業(yè)課程模塊”和“約束性專業(yè)課程模塊”兩大類課程集群。

德育與傳統(tǒng)文化教育課程群：跨四年學(xué)制，固定學(xué)分學(xué)時(shí)，全部設(shè)置為必修課程。防止思政與專業(yè)教育“兩張皮”，全過程構(gòu)建“思政-專業(yè)共育體”，開發(fā)打造示范課程，積極將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、德育教育、民族民間文化（表現(xiàn)在語言、題材、元素、材料、工藝等）的人文精神，融入到專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程中，進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，堅(jiān)守優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人的“養(yǎng)成教育”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群：由理論強(qiáng)基課程、進(jìn)階拓展課程和實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)課程3個培養(yǎng)單元組成，形成相互聯(lián)系、相互支撐的雙創(chuàng)課程結(jié)構(gòu)。

綜合實(shí)踐課程群：綜合實(shí)踐課程是本科教育不可或缺的重要課程，包括“集體實(shí)踐課程”（軍事理論與訓(xùn)練、社會實(shí)踐、安全教育與勞動、假期課堂等）和“畢業(yè)時(shí)間課程”（畢業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等），是學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

跨專業(yè)交叉課程群：一是強(qiáng)化不同專業(yè)間的橫向交叉和融合，在新興、邊緣、交叉學(xué)科專業(yè)方面培育學(xué)生新的知識增長點(diǎn)；二是支持文理滲透、藝工融合，形成相生共長、協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型知識體系。

學(xué)術(shù)活動課程群：結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵將展賽、講座、成果轉(zhuǎn)化與采用、專利、論文、獲獎等，作為拓展學(xué)術(shù)視野、培育學(xué)術(shù)創(chuàng)研能力以及提升自我學(xué)術(shù)品牌的引導(dǎo)學(xué)分。

同時(shí)，根據(jù)八個課程群建設(shè)功能和實(shí)施要求，科學(xué)設(shè)置課程，明確課程內(nèi)容、規(guī)范課程名稱、明晰課程功能、確立每門課課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程（群）與培養(yǎng)要求相對應(yīng)的關(guān)系矩陣。每個課程群固定學(xué)分和學(xué)時(shí)，并納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置、教學(xué)大綱編寫以及知識點(diǎn)布局上，引導(dǎo)構(gòu)建以“需求、技術(shù)（技法、技巧、工程）、設(shè)計(jì)（創(chuàng)作、創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）、文化”順序，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，突出各類人才培養(yǎng)在創(chuàng)意創(chuàng)新方法實(shí)現(xiàn)和文化內(nèi)涵方面的綜合表現(xiàn)。

圖10:設(shè)計(jì)類專業(yè)根據(jù)社會需求倒逼課程規(guī)劃與知識內(nèi)容建設(shè)示意圖

圖11：山東工藝美術(shù)學(xué)院全日制本科“四梁八柱”式人才培養(yǎng)實(shí)施框架

綜合而言，在教學(xué)管理上，將學(xué)校類型、教師類別與學(xué)生不同的思維偏好和興趣點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合；在教學(xué)培養(yǎng)上，將培養(yǎng)對象分類、專業(yè)分類、課程分類與學(xué)生不同的思維偏好和興趣點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)生學(xué)習(xí)上，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)模塊與學(xué)生不同的思維偏好和興趣點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。實(shí)施分類指導(dǎo)、分類施教的“三個結(jié)合”，不僅增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對性、實(shí)效性和產(chǎn)出性，而且真正提高了培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)資源支撐的合理性和準(zhǔn)確性。

（三）以學(xué)促教：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式扎實(shí)實(shí)踐四級課程培養(yǎng)體系。

針對學(xué)生和社會需求多變對人才培養(yǎng)供給，尤其是創(chuàng)新與實(shí)踐能力供給不足而造成的路徑擁堵問題，結(jié)合OBE成果導(dǎo)向理念，構(gòu)建“四層級課程教學(xué)平臺”，對標(biāo)每一門課程，制定成果目標(biāo)，從單體課程、課程模塊，到課程群組、綜合知識創(chuàng)新應(yīng)用，上下貫通，層層壓茬，層層傳導(dǎo)，形成以需求為總開關(guān)，以成果目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，以畢業(yè)要求為指針，以實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，以教師和課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，縱向串聯(lián)，橫向互動的體系化創(chuàng)新與實(shí)踐培養(yǎng)平臺。

圖12:山東工藝美術(shù)學(xué)院創(chuàng)新型應(yīng)用藝術(shù)設(shè)計(jì)人才四級課程教學(xué)體系示意圖

以“學(xué)生+課程+教師”的方式連結(jié)教育教學(xué)資源，通過學(xué)分制改革構(gòu)建新的學(xué)習(xí)生態(tài)和教學(xué)體系。系統(tǒng)構(gòu)建出以“持續(xù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式和“以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為取向”的質(zhì)量評價(jià)辦法，形成四層級課程教學(xué)平臺：

層級1：“知識跨界”-基于綜合知識的畢業(yè)成果導(dǎo)向?qū)?。注?和社會項(xiàng)目實(shí)題實(shí)做，突出提高學(xué)生社會勝任力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、設(shè)計(jì)執(zhí)行與管理、與人交往等能力的第一級課程平臺。

層級2：“場域擴(kuò)展”-基于課程群的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力提升層。突出學(xué)生能力本位，面對不同學(xué)生不同的就業(yè)和入職需求，提升學(xué)生社會勝任力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和順利融入社會的第二級課程平臺。

層級3：“課程復(fù)合”-基于課程模塊的設(shè)計(jì)表現(xiàn)綜合應(yīng)用層。突出學(xué)生學(xué)習(xí)本位，通過實(shí)施選修課選老師、知識鏈選課、導(dǎo)師組跨界等方式，行成學(xué)生自主化學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)的第三級課程平臺。

層級4：“場景共情”-基于主干課程的設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)層。突出學(xué)生知識本位，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識構(gòu)建，挖掘?qū)W生潛力，改善師生互動質(zhì)量，釋放學(xué)生活力的第四級課程平臺。

四個層級前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明，教與學(xué)圍繞“教學(xué)在成果產(chǎn)出現(xiàn)場”和“項(xiàng)目實(shí)題進(jìn)課堂”等方式展開，創(chuàng)新與和實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)過程中得以培養(yǎng)、在學(xué)習(xí)產(chǎn)出中得以錘煉，顯著提升了學(xué)生核心競爭力和社會勝任力。圍繞“四層級課程教學(xué)平臺”，不同層級實(shí)施多措并舉的實(shí)踐教學(xué)方法。如，連續(xù)10年在社會推行“畢業(yè)成果展示+就業(yè)推廣洽談”的“伴生式”教學(xué)方法；20余個工作室（作坊）采用“工作室+導(dǎo)師組+知識鏈”的“站點(diǎn)式”選課教學(xué)方法；500余項(xiàng)征集項(xiàng)目推行“社會征集畢業(yè)設(shè)計(jì)選題+專業(yè)競賽+民生選題”的“協(xié)同式”教學(xué)方法；34個校政校企合作平臺、45個實(shí)踐教學(xué)平臺和56個實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺合力推動“IP+*、企業(yè)、高校”的“混合式”教學(xué)方法等，貫通本科四年學(xué)制，有效紓解培養(yǎng)路徑擁堵的問題，創(chuàng)新和實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)產(chǎn)出中得以極大提升。

（四）以學(xué)評教：成果產(chǎn)出導(dǎo)向助推第三方獨(dú)立質(zhì)量跟蹤評測。

為配合學(xué)分制教學(xué)改革的順利推進(jìn)，確保人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，學(xué)校明確將人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量作為評價(jià)學(xué)分制教改的首要指標(biāo)，突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，實(shí)施“質(zhì)量兜底”，激發(fā)教與學(xué)的有序競爭，將質(zhì)量文化內(nèi)化為全校師生的共同價(jià)值追求和自覺行為，逐漸形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。

為此，學(xué)校著眼專業(yè)認(rèn)證和學(xué)分制改革，引進(jìn)第三方質(zhì)量評測機(jī)構(gòu)麥可思，依據(jù)國際藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和國內(nèi)其他專業(yè)認(rèn)證要求，針對設(shè)計(jì)學(xué)類不同專業(yè)的新版人才培養(yǎng)方案，分別跟蹤調(diào)研其培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知度、培養(yǎng)要求增值和核心課程的滿足度，以了解課程能否滿足對培養(yǎng)要求的支撐。通過對學(xué)生的調(diào)研，幫助專業(yè)了解培養(yǎng)方案的認(rèn)知及落實(shí)情況，為專業(yè)培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

圖13：基于OBE成果產(chǎn)出導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價(jià)結(jié)構(gòu)圖

獨(dú)立開展第三方評價(jià)的基本遵循是：各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以需求為導(dǎo)向，畢業(yè)要求要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程體系和課程教學(xué)要以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，資源配置要以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向。畢業(yè)要求的達(dá)成要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程教學(xué)要求的達(dá)成要能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成；教師要明確自己所教對達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)與責(zé)任，學(xué)生要明確自己所學(xué)對達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的作用；培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的表述要有利于對目標(biāo)和要求的達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)。

通過與第三方質(zhì)量評測機(jī)構(gòu)的合作，構(gòu)建“逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡膶W(xué)分制教改評價(jià)體系，突出課程各執(zhí)行階段“目標(biāo)-任務(wù)-考核”貫穿的“過程質(zhì)量管理”，實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的目標(biāo)導(dǎo)向高度契合，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，確保學(xué)生選課、學(xué)習(xí)、考試考核的順利進(jìn)行。堅(jiān)持學(xué)生評教制度，并以此為基礎(chǔ)改革和完善教師教學(xué)的激勵與約束機(jī)制；改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由注重學(xué)習(xí)成績向注重學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)變，注重考試結(jié)果向?qū)W習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重轉(zhuǎn)變；改革考試手段、方法，推動教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，提升教學(xué)有效性；改革社會評價(jià)機(jī)制，由課程教師評價(jià)向以全員督導(dǎo)、社會辦展、產(chǎn)學(xué)轉(zhuǎn)化實(shí)效和社會推介、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)績等方式轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

山東工藝美術(shù)學(xué)院基于學(xué)分制教改視野下的人才培養(yǎng)整體解決方案，是建立在學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出這一教學(xué)理念基礎(chǔ)上，從每門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)開始，到三大突出問題凝練，再到解決方案及教學(xué)理論形成，研究了藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科專業(yè)在教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象、問題，提出了解決實(shí)際教學(xué)問題的方法策略，凝練了具有我校特色的“創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)體系”內(nèi)容，促進(jìn)了創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有一定的理論探索和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。