假期間的一個(gè)夜晚,我和一位母校的高三同學(xué)聊天。當(dāng)問到他們“網(wǎng)課”的情況時(shí),他說,“老師沒有上課,我也沒有帶資料回家。”
這一回答給了我強(qiáng)烈的沖擊,也讓我不由思考一個(gè)問題:“停課不停學(xué)”會(huì)影響高考錄取格局嗎?
一、“停課不停學(xué)”,高考怎么安排?
疫情未消,于是各地學(xué)校選擇“停課不停學(xué)”。
停課了,最關(guān)心此事的人群中,一定有高三學(xué)生和他們的家長。
對于大部分高三學(xué)生而言,現(xiàn)在應(yīng)已完成了高考“三輪復(fù)習(xí)”中的“第一輪復(fù)習(xí)”,即對基礎(chǔ)知識的順序復(fù)習(xí),進(jìn)而進(jìn)入了“第二輪復(fù)習(xí)”,也就是所謂的專題復(fù)習(xí)階段,后面還有“第三輪復(fù)習(xí)”,基本上就是模擬考和“押題”階段。
按告別高考沒幾年的我的理解,第二輪復(fù)習(xí)更像連接“知識數(shù)據(jù)庫”與“高考實(shí)戰(zhàn)”的中間環(huán)節(jié),是把知識系統(tǒng)化,把知識結(jié)構(gòu)改造得更適應(yīng)高考思維的階段;而后的“第三輪”復(fù)習(xí),則是實(shí)戰(zhàn)前的“軍事演習(xí)”,是讓考生適應(yīng)、習(xí)慣高考的階段。因而,第二輪和第三輪復(fù)習(xí)對于考生而言是十分重要的。
在2月28日國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制發(fā)布會(huì)上,針對高考會(huì)不會(huì)推遲,教育部副部長翁鐵慧稱:
要綜合評估疫情對考試考點(diǎn)組織、交通出行、命題制卷,中學(xué)教學(xué)等綜合因素影響。高考方案須保障廣大考生和涉考工作人員生命安全和身體健康。相關(guān)工作安排將及時(shí)向社會(huì)公布。
高考會(huì)不會(huì)推遲,這涉及到很多因素,有關(guān)部門制定決策之時(shí)也會(huì)考慮非常多的問題。其中較為學(xué)生、家長、老師所關(guān)注,有關(guān)部門也可能重點(diǎn)考慮的問題,就是如果不推遲高考,會(huì)不會(huì)影響考生的錄取。
二、只影響成績,不影響排名?
“停課不停學(xué)”無疑大概率會(huì)對考生的高考成績造成負(fù)面影響,但是會(huì)不會(huì)影響考生的錄?。窟@就要從另外的視角來看了。
高考對于一般考生而言十分重要,高考分?jǐn)?shù)的下降對考生和家長來講是件嚴(yán)重的事。不過在我們的現(xiàn)行錄取制度中,決定我們是否錄取的并不是絕對分?jǐn)?shù),而是我們的全省排名,也就是“結(jié)構(gòu)中的位置”。
想起當(dāng)年我得知自己高考成績的那一刻是如此高興,放在十年前這分?jǐn)?shù)足以劍指國內(nèi)兩大頂尖高校,可最后只能來到如今常拿來自嘲的母校。
我國是一個(gè)區(qū)域差異很大的國家,為了實(shí)現(xiàn)相對的教育公平,高考的競爭被局限在省域之內(nèi)。各高校在各省投放招生指標(biāo),按照高考分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo),擇優(yōu)錄取相應(yīng)的人數(shù)?!巴Un不停學(xué)”,在當(dāng)前的防疫機(jī)制下,各個(gè)省基本上都是全省統(tǒng)一進(jìn)退,省內(nèi)的考生分?jǐn)?shù)一起下降,只不過分變低了面子掛不住,相對的省內(nèi)排名不會(huì)有根本改變,錄取格局不會(huì)有根本性的改變。
上個(gè)月和高中母校的幾個(gè)學(xué)弟學(xué)妹聊到高考錄取問題,我也這樣告訴他們,叫他們不要擔(dān)心?,F(xiàn)在想想,那時(shí)我其實(shí)只看到了這個(gè)問題的第一層,還有第二層未被我考慮進(jìn)去。
“停課不停學(xué)”對于高考成績的影響其實(shí)是有一系列的系統(tǒng)性偏差的,這一系列的系統(tǒng)性偏差有著高度相關(guān)性,因而造成了“錄取格局”這個(gè)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位。通俗來說,有的人受到的影響大,有的人受到的影響小,并且這不是少數(shù)幾個(gè)人的問題。
三、影響排名的因素
學(xué)習(xí)就是運(yùn)用一系列的“能力”與“資源”來獲得知識和技能的過程,我們可以將之歸結(jié)為一種抽象的“能力”?!巴Un不停學(xué)”就是由于外部因素突然出現(xiàn)而在這個(gè)過程中增加的一個(gè)障礙,那么在“停課不停學(xué)”的過程中學(xué)習(xí)的效果,則取決于沖破這個(gè)障礙的廣義的“力”,這帶有較濃的社會(huì)物理學(xué)分析的味道。通俗但不完全來說,這種能力就是我們的學(xué)習(xí)能力加上我們所享受的教育資源。
對于存在一系列系統(tǒng)性偏差的問題,可通過對以下兩點(diǎn)來分析證明:一個(gè)就是這種“力”下的各種“分力”,另一個(gè)就是這些分力在結(jié)構(gòu)中的不平衡分布。
(一)教育資源——城鄉(xiāng)差異、階層差異與學(xué)校內(nèi)部差異
在“停課不停學(xué)”期間,全國掀起了上網(wǎng)課的浪潮,一時(shí)之間多到連釘釘和超星的服務(wù)器都崩潰了。
但是,教育資源本身不是完全平均分布的,且老師、學(xué)生對網(wǎng)課這一授課形式的掌握和運(yùn)用也存在著差異,因此對于網(wǎng)課,不僅有“上還是不上”的問題,還有“優(yōu)與劣”的差別。
對于網(wǎng)課而言,教育資源的差異主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校內(nèi)部之間和階層之間。
城市學(xué)校具有較好的教育資源,一方面學(xué)校有相對充足的資金為網(wǎng)課提供創(chuàng)造條件,另一方面高素質(zhì)、年輕化的教師團(tuán)隊(duì)也能更好地適應(yīng)網(wǎng)課教學(xué)方式。而在一些農(nóng)村中學(xué),存在資金不足導(dǎo)致相關(guān)硬件設(shè)備缺乏、教師隊(duì)伍老齡化以致于難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)授課等問題。據(jù)我了解,有的老師家里甚至都沒辦寬帶,以致于上不了網(wǎng)課。
如果學(xué)校不能讓所有人都享受高質(zhì)量的網(wǎng)課,那么學(xué)校會(huì)怎么辦?基于經(jīng)濟(jì)理性角度考慮,大部分面臨此困境的學(xué)校都會(huì)如它們在日常中所做的那樣,差別對待,將教育資源優(yōu)先集中在成績“優(yōu)等生”身上,而剩下的“中等生”和“后進(jìn)生”往往較難接觸到網(wǎng)課。我的高中母校似乎就是這樣,那位一起聊天的高三同學(xué)屬于后兩者范疇。在得知這一點(diǎn)后,我給他講解了幾道高考?xì)v史客觀題,雖然不一定能用上,但聊勝于無。
此外,身處不同社會(huì)階層的學(xué)生,所能獲得的教育資源也有極大的不同。中產(chǎn)及富裕家庭的家長往往具有較高的文化水平,能親自為孩子提供教學(xué)輔導(dǎo),此外也有一定的經(jīng)濟(jì)能力為孩子購*包括在線教育在內(nèi)的教育服務(wù)。這兩點(diǎn)無疑是低收入階層家庭較難比擬的。
(二)學(xué)習(xí)能力——校風(fēng)與家風(fēng)
“停課不停學(xué)”,沒有了學(xué)校的有效監(jiān)督,老師的悉心指導(dǎo)也變少了,這時(shí)候?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力就成了重要的影響因素。而學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與校風(fēng)、家風(fēng)有關(guān)。
因留守等問題,農(nóng)村的家庭教育長時(shí)間內(nèi)是缺位的,加之其他客觀因素,農(nóng)村的學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差,這就導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)校要承擔(dān)一部分家庭教育的職責(zé),農(nóng)村學(xué)校的教師也要扮演一部分父母的角色。再者,由于農(nóng)村教育資源的缺乏,農(nóng)村學(xué)生只好“勤能補(bǔ)拙”。故而,農(nóng)村學(xué)校的學(xué)風(fēng)往往強(qiáng)調(diào)嚴(yán)厲、勤奮、認(rèn)真、負(fù)責(zé)。
而在城市,家庭教育多具有很強(qiáng)的在場感,城市學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)非農(nóng)村學(xué)生所能比,這就導(dǎo)致城里的學(xué)校無需像農(nóng)村學(xué)校那樣要承擔(dān)部分家庭教育責(zé)任,能更精于知識的傳授。加之城里有較為豐富的教育資源,學(xué)生們有更多的發(fā)展可能性,因而城市學(xué)校的校風(fēng)往往更為包容、開放、多元。
網(wǎng)絡(luò)授課作為“現(xiàn)代”的教學(xué)方式,本身就與城市的教育模式更為接近,因此城市學(xué)生更能適應(yīng)這一模式,而農(nóng)村學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣,容易顯得消極被動(dòng),最終鮮有收獲。
四、招生格局變化
從上文的分析中,我們發(fā)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”背景下分?jǐn)?shù)下降的幾點(diǎn)系統(tǒng)性偏差。我們可以將這些系統(tǒng)性偏差總結(jié)為以下三點(diǎn):
(1)城市學(xué)生的分?jǐn)?shù)比農(nóng)村學(xué)生的分?jǐn)?shù)下降得少。
(2)中上階層出身的學(xué)生的分?jǐn)?shù)比低收入階層出身的學(xué)生的分?jǐn)?shù)下降少。
(3)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三者分?jǐn)?shù)下降的概率/幅度依次遞減。
我們注意到,城鄉(xiāng)差異和階層差異雖為兩個(gè)不同的維度,但是隨著城鄉(xiāng)間生源流動(dòng)的增多,其逐漸成了一種“一體兩面”的關(guān)系。城市學(xué)生往往是中間及以上階層出身,農(nóng)村學(xué)生(指在農(nóng)村學(xué)校讀書的學(xué)生)往往是中下階層出身——雖有例外,但是極少。
因而我們簡化分析,用城鄉(xiāng)和成績這兩個(gè)變量將學(xué)生分為六類,即城市優(yōu)等生、城市中等生、城市后進(jìn)生、農(nóng)村優(yōu)等生、農(nóng)村中等生及農(nóng)村后進(jìn)生。根據(jù)上述的幾點(diǎn)歸納,勾勒這六類學(xué)生的成績變化,便能直觀地看出在不推遲高考的前提下招生格局的變化。結(jié)果如下圖所示:
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