2020年“停課不停學”會影響高考錄取格局嗎？

假期間的一個夜晚，我和一位母校的高三同學聊天。當問到他們“網課”的情況時，他說，“老師沒有上課，我也沒有帶資料回家?！?

這一回答給了我強烈的沖擊，也讓我不由思考一個問題：“停課不停學”會影響高考錄取格局嗎？

一、“停課不停學”，高考怎么安排？

疫情未消，于是各地學校選擇“停課不停學”。

停課了，最關心此事的人群中，一定有高三學生和他們的家長。

對于大部分高三學生而言，現在應已完成了高考“三輪復習”中的“第一輪復習”，即對基礎知識的順序復習，進而進入了“第二輪復習”，也就是所謂的專題復習階段，后面還有“第三輪復習”，基本上就是模擬考和“押題”階段。

按告別高考沒幾年的我的理解，第二輪復習更像連接“知識數據庫”與“高考實戰(zhàn)”的中間環(huán)節(jié)，是把知識系統化，把知識結構改造得更適應高考思維的階段；而后的“第三輪”復習，則是實戰(zhàn)前的“軍事演習”，是讓考生適應、習慣高考的階段。因而，第二輪和第三輪復習對于考生而言是十分重要的。

在2月28日國務院聯防聯控機制發(fā)布會上，針對高考會不會推遲，教育部副部長翁鐵慧稱：

要綜合評估疫情對考試考點組織、交通出行、命題制卷，中學教學等綜合因素影響。高考方案須保障廣大考生和涉考工作人員生命安全和身體健康。相關工作安排將及時向社會公布。

高考會不會推遲，這涉及到很多因素，有關部門制定決策之時也會考慮非常多的問題。其中較為學生、家長、老師所關注，有關部門也可能重點考慮的問題，就是如果不推遲高考，會不會影響考生的錄取。

二、只影響成績，不影響排名？

“停課不停學”無疑大概率會對考生的高考成績造成負面影響，但是會不會影響考生的錄?。窟@就要從另外的視角來看了。

高考對于一般考生而言十分重要，高考分數的下降對考生和家長來講是件嚴重的事。不過在我們的現行錄取制度中，決定我們是否錄取的并不是絕對分數，而是我們的全省排名，也就是“結構中的位置”。

想起當年我得知自己高考成績的那一刻是如此高興，放在十年前這分數足以劍指國內兩大頂尖高校，可最后只能來到如今常拿來自嘲的母校。

我國是一個區(qū)域差異很大的國家，為了實現相對的教育公平，高考的競爭被局限在省域之內。各高校在各省投放招生指標，按照高考分數為主要指標，擇優(yōu)錄取相應的人數?！巴Ｕn不停學”，在當前的防疫機制下，各個省基本上都是全省統一進退，省內的考生分數一起下降，只不過分變低了面子掛不住，相對的省內排名不會有根本改變，錄取格局不會有根本性的改變。

上個月和高中母校的幾個學弟學妹聊到高考錄取問題，我也這樣告訴他們，叫他們不要擔心?，F在想想，那時我其實只看到了這個問題的第一層，還有第二層未被我考慮進去。

“停課不停學”對于高考成績的影響其實是有一系列的系統性偏差的，這一系列的系統性偏差有著高度相關性，因而造成了“錄取格局”這個結構的錯位。通俗來說，有的人受到的影響大，有的人受到的影響小，并且這不是少數幾個人的問題。

三、影響排名的因素

學習就是運用一系列的“能力”與“資源”來獲得知識和技能的過程，我們可以將之歸結為一種抽象的“能力”?！巴Ｕn不停學”就是由于外部因素突然出現而在這個過程中增加的一個障礙，那么在“停課不停學”的過程中學習的效果，則取決于沖破這個障礙的廣義的“力”，這帶有較濃的社會物理學分析的味道。通俗但不完全來說，這種能力就是我們的學習能力加上我們所享受的教育資源。

對于存在一系列系統性偏差的問題，可通過對以下兩點來分析證明：一個就是這種“力”下的各種“分力”，另一個就是這些分力在結構中的不平衡分布。

（一）教育資源——城鄉(xiāng)差異、階層差異與學校內部差異

在“停課不停學”期間，全國掀起了上網課的浪潮，一時之間多到連釘釘和超星的服務器都崩潰了。

但是，教育資源本身不是完全平均分布的，且老師、學生對網課這一授課形式的掌握和運用也存在著差異，因此對于網課，不僅有“上還是不上”的問題，還有“優(yōu)與劣”的差別。

對于網課而言，教育資源的差異主要體現在城鄉(xiāng)之間、學校內部之間和階層之間。

城市學校具有較好的教育資源，一方面學校有相對充足的資金為網課提供創(chuàng)造條件，另一方面高素質、年輕化的教師團隊也能更好地適應網課教學方式。而在一些農村中學，存在資金不足導致相關硬件設備缺乏、教師隊伍老齡化以致于難適應網絡授課等問題。據我了解，有的老師家里甚至都沒辦寬帶，以致于上不了網課。

如果學校不能讓所有人都享受高質量的網課，那么學校會怎么辦？基于經濟理性角度考慮，大部分面臨此困境的學校都會如它們在日常中所做的那樣，差別對待，將教育資源優(yōu)先集中在成績“優(yōu)等生”身上，而剩下的“中等生”和“后進生”往往較難接觸到網課。我的高中母校似乎就是這樣，那位一起聊天的高三同學屬于后兩者范疇。在得知這一點后，我給他講解了幾道高考歷史客觀題，雖然不一定能用上，但聊勝于無。

此外，身處不同社會階層的學生，所能獲得的教育資源也有極大的不同。中產及富裕家庭的家長往往具有較高的文化水平，能親自為孩子提供教學輔導，此外也有一定的經濟能力為孩子購*包括在線教育在內的教育服務。這兩點無疑是低收入階層家庭較難比擬的。

（二）學習能力——校風與家風

“停課不停學”，沒有了學校的有效監(jiān)督，老師的悉心指導也變少了，這時候學生個人的學習習慣與學習能力就成了重要的影響因素。而學習習慣、學習能力與校風、家風有關。

因留守等問題，農村的家庭教育長時間內是缺位的，加之其他客觀因素，農村的學生往往學習習慣和學習能力較差，這就導致農村的學校要承擔一部分家庭教育的職責，農村學校的教師也要扮演一部分父母的角色。再者，由于農村教育資源的缺乏，農村學生只好“勤能補拙”。故而，農村學校的學風往往強調嚴厲、勤奮、認真、負責。

而在城市，家庭教育多具有很強的在場感，城市學生的自主學習習慣和學習能力遠非農村學生所能比，這就導致城里的學校無需像農村學校那樣要承擔部分家庭教育責任，能更精于知識的傳授。加之城里有較為豐富的教育資源，學生們有更多的發(fā)展可能性，因而城市學校的校風往往更為包容、開放、多元。

網絡授課作為“現代”的教學方式，本身就與城市的教育模式更為接近，因此城市學生更能適應這一模式，而農村學生缺乏自主學習能力與習慣，容易顯得消極被動，最終鮮有收獲。

四、招生格局變化

從上文的分析中，我們發(fā)現了“停課不停學”背景下分數下降的幾點系統性偏差。我們可以將這些系統性偏差總結為以下三點：

（1）城市學生的分數比農村學生的分數下降得少。

（2）中上階層出身的學生的分數比低收入階層出身的學生的分數下降少。

（3）優(yōu)等生、中等生、后進生三者分數下降的概率/幅度依次遞減。

我們注意到，城鄉(xiāng)差異和階層差異雖為兩個不同的維度，但是隨著城鄉(xiāng)間生源流動的增多，其逐漸成了一種“一體兩面”的關系。城市學生往往是中間及以上階層出身，農村學生（指在農村學校讀書的學生）往往是中下階層出身——雖有例外，但是極少。

因而我們簡化分析，用城鄉(xiāng)和成績這兩個變量將學生分為六類，即城市優(yōu)等生、城市中等生、城市后進生、農村優(yōu)等生、農村中等生及農村后進生。根據上述的幾點歸納，勾勒這六類學生的成績變化，便能直觀地看出在不推遲高考的前提下招生格局的變化。結果如下圖所示：